選準整體感知-切入點-優(yōu)化語文課堂教學效果

選準整體感知-切入點- 優(yōu)化語文課堂教學效果 選準整體感知”切入點” 優(yōu)化語文課堂教學效果摘要：在語文閱讀教學中，”整體感知”的教學模式已得到越來越多的教師和學生的認同。”整體感知”是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。整體感知的教學方法，避免了繁瑣的分析，其操作的過程，在最大程度上與作者的思想感情緊密結(jié)合，能充分調(diào)動學生積極思維，激活課堂氣氛。所以選擇好整體感知的切入點，就好像找到了打開語文寶庫的金鑰匙，真正能提高語文課堂教學效益。 關(guān)鍵詞：語文教學 整體感知 切入點 現(xiàn)代心理學研究認為，人類的學習不是對個別刺激作個別的反應，而是對整個情境作有組織的反應，學習有一個心理過程，它表現(xiàn)為感覺、知覺、記憶、思維和想象等，首先是以知覺的形式直接反映事物，記憶、思維和想象是建立在感覺和知覺的基礎(chǔ)之上。每一篇語文教學文章對學生來說都是未知的，或者說是未全知的事物，當然也必須從認識事物的一般規(guī)律入手。課堂教學的整體感知實際上就是閱讀者對作品的感覺和知覺, 是閱讀欣賞的基礎(chǔ)和起點。目前，這種教學組織方式正得到越來越多教師的認同，并且已自覺地運用到了課堂教學實踐中。但在繁重的教學任務、目標的驅(qū)使下, 常常是在學生粗略瀏覽一遍課文后, 迫不及待地由“整體感知”進入 “深入局部”, 學生缺乏足夠的時間對文章整體氣脈的把握, 對文思情感的感悟。有的教師缺乏具體指導辦法，教師和學生常感無從下手。結(jié)果是老師講得辛苦, 學生聽得辛苦, 語文能力提高事倍功半。 著名的翻譯家草嬰說：“語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。不高明的教師往往采用一種解剖式的方法去教學生，教法單調(diào), 這恐怕是學生對語文敬而遠之的一個原因吧?！边@里所說的“用心體會”，應首先是指對作品的整體感知, 然后才是對局部內(nèi)容的研究、欣賞。整體感知就是把閱讀文本視為一個獨立的、個性化的整體，運用有效的整體閱讀策略，通過對文本全局、整體的把握與解讀，在短時間內(nèi)最大限度地讀懂文章，能使學生在接受知識的過程中, 達到“自由” 、“ 忘我” 的境界, 使他們的審美能力、鑒賞能力于無形中逐漸提高。而且也只有建立在整體閱讀這一基礎(chǔ)上的解剖分析，深入挖掘，學生才能心領(lǐng)神會, 甚至達到即使教師不“言傳”，學生也能“意會” 的境界。 因此，在語文教學整體感知文章的過程中選擇一個恰當?shù)那腥朦c，就好像找到了打開語文寶庫的金鑰匙，切實提高語文課堂教學整體感知的效果。 一、抓眼點睛，從“文眼”切入整體感知 人之神采，全在眼神，文之韻味，全在“文眼”?！拔难邸背３Ｊ亲髡吡⒁獾哪埸c，它既是文章思想內(nèi)涵的凝結(jié)，又是全文脈絡的紐帶 。引導學生從文本的“文眼”入手，一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局。朱自清先生的背影是一篇樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點出“文眼”：“我最不能忘記的是他的背影”?！氨秤啊弊鳛椤拔难邸?，在文中篇首、篇中和篇尾多次出現(xiàn)，前后呼應，不僅使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴謹，在情感表達上造成一種回環(huán)之美，而且在內(nèi)容上深化和突出了文章的中心。在這里，教師授課時就應該始終抓住文眼，順理成章，舉綱帶目，入情披文，自然地引導學生從整體上感知課文。? 二、析詞品句，從“關(guān)鍵句”切入整體感知 每一篇課文中都有這樣的一些語句，這些句子負載著重要的信息，起著牽一發(fā)而動全身的作用，這些句子，我們稱為關(guān)鍵句。這些語句包括：反映語境特點的“指示語”；集中表達文章主要內(nèi)容主要思想的“概括語”；標示人物情感、態(tài)度和事物景況的“情態(tài)語”；直接傳達主要信息的“主旨句”；反映文章層次關(guān)系的“過渡句”；蘊含豐富內(nèi)容、言詞精辟的“警策語”；結(jié)構(gòu)復雜信息量大或富含哲理的“語言結(jié)構(gòu)”；文中反復強調(diào)或暗示的“關(guān)鍵語句”等等。在閱讀過程中，只要抓住這些句子，就可以準確地把握文意要點。白居易的琵琶行一詩里前后共出現(xiàn)七次“聞”字，由它切入，便能迅速找到體現(xiàn)詩歌主要內(nèi)容的詩句“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”。這句詩的大意是詩人聽了琵琶女彈奏的樂曲和悲苦的自訴后，情不自已地發(fā)出了“同是天涯淪落人”的深沉感嘆。因此，“凡六百一十六言”的長篇敘事詩經(jīng)整體感知后，就可濃縮為精簡的九言：聞琵琶聞此語嘆淪落。這樣抓住“聞”字切入，實際效果是學生整體感知文本用時少，卻又印象深刻。 三、探尋思路，從“線索”切入整體感知 線索是文章中將所有材料串聯(lián)起來，使之成為有機整體的脈絡。緊緊抓住線索，能提綱挈領(lǐng)地對文本進行全面剖析，順著線索抽絲剝繭，層層剝筍，順藤摸瓜，能很好地揭示文章的主旨，提高整體感知的有效性。柳宗元的小石潭記，以游蹤為線索，采用移步換景的寫法組織材料。第一段敘述發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，描寫潭的概貌。第二、三段，描寫小石潭中游魚的姿態(tài)，接著寫小石潭的水源。這兩段由近及遠，由潭內(nèi)到潭外。第四段寫潭中氣氛的寂靜清涼和作者的感受。由此可見，學生緊扣線索，在較短的時間內(nèi)，摸清脈絡，由線連面，了解了課文的大致內(nèi)容，初步涉及主旨，掌握課文的寫作方法，為重點研讀作了鋪墊。從線索入手，綱舉目張，大大提高了整體感知的效率。 四、總攬全文，從“結(jié)構(gòu)”切入整體感知 人們常把主題比作文章的靈魂，把材料比作文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)也就是文章的骨架。一篇文章的內(nèi)容必須依靠固定結(jié)構(gòu)顯示出來，結(jié)構(gòu)是解讀文章的樞紐，是文章的組織法則，是作品思想內(nèi)容的形式體現(xiàn)。鑒賞文章對其結(jié)構(gòu)進行剖析，就好比是對文章進行人體解剖一樣，這對于我們了解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，深入到文章的骨子里頭仔細體會其奧妙所在有著重要的意義。賈祖璋的南州六月荔枝丹從介紹荔枝的外部形態(tài)特點到荔枝的內(nèi)部構(gòu)造，從介紹荔枝果實的生態(tài)特征到荔枝生產(chǎn)的相關(guān)知識，邏輯事理關(guān)系非常清晰，教學時從結(jié)構(gòu)入手，就能把握作者的寫作思路，迅速掌握說明對象的基本特征。 五、緊扣標題，從“題目”切入整體感知 優(yōu)秀的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出主要問題，提示行文思路以至結(jié)構(gòu)思路等。標題是對一篇文章思想內(nèi)容和作者情感態(tài)度的高度濃縮，是對全文的整體性觀照的直接體現(xiàn)。從標題著手，對其進行擴展、充實，有時就能概括出文本的主要內(nèi)容。汪曾祺的文化隨筆胡同文化，其文題在內(nèi)容上的指向意義就非常明顯，可選擇由此切入進行整體感知。我們在要求學生跳讀作品找出詮釋和展示“文化”的具體段落后，可補問一句：“文化”之前和之后各寫了什么？綜合學生回答，可點撥“胡同文化命運”，這樣，學生便順利完成了對文本的整體感知。 整體感知的切入點要因生而異，因文而異，因時而異。有時幾種方法宜綜合運用，多管齊下，切忌機械、刻板，束縛學生思維的有效展開。語文課堂教學實踐證明：選準切入點，是提升整體感知有效度的重要前提。 總之, 整體閱讀能夠有助于學生理解和把握文章, 使之見情、見性、見靈思、見神韻, 教師引導學生在整體感知中把握流貫于作品中的心理體驗和渾厚內(nèi)蘊，在文道雙向交流中喚起學生的情感共鳴, 領(lǐng)悟語言藝術(shù)的光輝。長此以往， 教和學就會相得益彰，魚水相悅會心于斯了。 參考文獻： 1中學語文新課程標準M.x年版 2馬笑霞.語文教學心理研M.浙江大學出版社，2001年版1