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1、杜四有 淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中，迫于考試的壓力，教師往往很注重學(xué)生知識(shí)的積累和培養(yǎng)書(shū)面應(yīng)試的能力，而割舍了另外一個(gè)很重要的東西：對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而作為21世紀(jì)的建設(shè)人才，實(shí)踐和創(chuàng)新能力是必不可少的。生物這個(gè)學(xué)科在這一點(diǎn)上有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。一、激發(fā)學(xué)生的探索興趣初中學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，但不能持久。很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：最開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就開(kāi)始擺弄顯微鏡等儀器，拉著老師問(wèn)東問(wèn)西，表現(xiàn)出極大的興趣。但幾次實(shí)驗(yàn)下來(lái)，興趣卻在減退
2、。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，課本上的內(nèi)容安排往往是這樣的：先是教師在課堂上傳授理論知識(shí)，在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上安排實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料用具，甚至方法步驟都是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生只需要按照書(shū)本來(lái)“完成”實(shí)驗(yàn)，無(wú)法將最初對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的興趣轉(zhuǎn)為對(duì)具體生物現(xiàn)象的興趣，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得乏味。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可就具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改進(jìn)。比如，在探究“種子萌發(fā)的條件”時(shí)，課本上的安排是這樣：預(yù)先作少許提示，接著就把實(shí)驗(yàn)參考方案（即具體操作步驟）詳細(xì)列出。如果教師先對(duì)整個(gè)步驟進(jìn)行講解，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“事實(shí)就是這樣的”而失去了完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)，也沒(méi)有達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)“探究”的目的。
3、所以我的安排是先不要告訴學(xué)生有哪些條件，而是事先準(zhǔn)備各種植物種子以及各種器材，將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，小組成員選擇自己認(rèn)為的“最佳種子”，用所給器材創(chuàng)造“最佳環(huán)境條件”，對(duì)種子進(jìn)行培養(yǎng)。待種子萌發(fā)后，根據(jù)培養(yǎng)結(jié)果，總結(jié)出哪些條件是種子萌發(fā)所必需的。這樣一來(lái)，學(xué)生是在未知的狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)，出于對(duì)結(jié)果的期待，會(huì)有極大的積極性對(duì)種子的萌發(fā)這一生物現(xiàn)象進(jìn)行探索。當(dāng)然，很可能有的小組實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，可以乘機(jī)引導(dǎo)大家?guī)兔Ψ治鲞@一組種子沒(méi)有萌發(fā)的原因，進(jìn)一步確定種子萌發(fā)所需要的條件。最后，還可以評(píng)出“最佳萌發(fā)獎(jiǎng)”等，激發(fā)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)
4、的持久動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的?！痹谏锝缰杏泻芏嘤腥さ默F(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，可讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。例如，在“探究光合作用制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生講到了實(shí)驗(yàn)原理之一：淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。而檢測(cè)的手段也是靠顏色來(lái)區(qū)分。于是有學(xué)生將遮光用的黑紙片剪成了機(jī)器貓的形狀，得到了一張漂亮的葉子，讓班上的其他同學(xué)紛紛效仿，興趣大增。更有學(xué)生仿造此法，回家做出了印有圖案的蘋(píng)果，我借此蘋(píng)果又向?qū)W生提出問(wèn)題：通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冎懒斯夂献饔弥圃煊袡C(jī)物時(shí)需要光，通過(guò)這個(gè)印有圖案的蘋(píng)果，你們又能做出什么樣的假設(shè)？從而自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)生物現(xiàn)象：光會(huì)影響色素的
5、形成。馬上有學(xué)生提出，將紙片貼在桔子上會(huì)不會(huì)也有相同的現(xiàn)象呢？這樣，由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐的興趣，還引發(fā)了許多的奇思妙想，而且有很多想法還是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)的。三、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力雖然生物實(shí)驗(yàn)課是同學(xué)們很喜歡的課，但也是教師很難控制的課。一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生本來(lái)很有興趣，制定出了很好的計(jì)劃，卻常常因?yàn)閯?dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作不成功，很難得出正確結(jié)論。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是特別重要的。目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀r(shí)間或?qū)嶒?yàn)條件的限制,許多實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、收集都由教師代勞,這在一定程度上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新機(jī)會(huì)的削弱和限制。在有
6、條件的情況下，還是應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)手。比如觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到泥土里面自己尋找，可以鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實(shí)際環(huán)境，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。再比如，在觀察花的結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備新鮮的花，因?yàn)橛胁煌钠贩N，學(xué)生可以在觀察完自己的花后與其他同學(xué)交換觀察，并記錄下各種性狀。學(xué)生在反復(fù)操作中既鍛煉了動(dòng)手能力，又能進(jìn)一步加深對(duì)花結(jié)構(gòu)的印象。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生帶來(lái)了不同的花，在此還可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課外延伸，根據(jù)某些特征對(duì)花進(jìn)行分類(lèi)，如兩性花、單性花，子房上位、子房下位，各種花序的不同等等，進(jìn)一步豐富了課本中的知識(shí)，也提升了學(xué)生的興趣。總之，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使他們?duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，為他們的一生不斷獲取新的知識(shí)和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。
杜四有淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
