[試卷有效精“講”打造高效課堂]新課堂教育

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1、試卷有效精“講”，打造高效課堂新課堂教育 試卷分析是檢驗(yàn)教與學(xué)兩方面缺陷的最佳時(shí)期，是地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中有哪些做法可以進(jìn)行有效精“講”呢？一、分清主次實(shí)施素質(zhì)教育后，大部分時(shí)間還給了學(xué)生，課時(shí)少了、內(nèi)容沒少，這就需要老師精“講”，分清主次。不要老覺得哪個(gè)題沒講到，學(xué)生可能就不會(huì)，越不放心，講的越多，學(xué)生聽進(jìn)去的、能消化掉的反而越少。長(zhǎng)久下去，學(xué)生思維懶惰，成為消極被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。這可能就應(yīng)了我們常掛在嘴邊的一句話：“這個(gè)地方、這個(gè)題型我已經(jīng)講了好幾遍了，怎么還出錯(cuò)？”，真是講多少是老師的事，可懂多少那可是學(xué)生的事。所以，老師該

2、講的地方一定要講清楚、講透徹，要注意提高講評(píng)的針對(duì)性和時(shí)效性，千萬(wàn)不能“流水賬”式的從頭講到尾。應(yīng)重點(diǎn)放在：“講”學(xué)生不易理解或容易理解錯(cuò)誤的地方；“講”學(xué)生似懂非懂容易被忽視的地方；“講”學(xué)生只知其一不知其二的“二”上；“講”試卷反映出來(lái)的知識(shí)缺陷和思維阻礙點(diǎn)，特別是學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的片面認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺。二、展示思路。講評(píng)中盡量少把現(xiàn)成的思路直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。如“地球運(yùn)動(dòng)”方面的題目，有些難度較大、還較抽象，學(xué)生不好理解，易出錯(cuò)，老師常認(rèn)為學(xué)生一點(diǎn)不會(huì)，上來(lái)就按自己的思路一步步的去灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受、效果很差。因此講前

3、可先讓學(xué)生展示出自己的思路，即使不對(duì)，教師也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題究竟出在哪兒，加強(qiáng)講解的針對(duì)性和有效性。三、變式訓(xùn)練。據(jù)試題所含的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)加以變化。如：講有關(guān)“地轉(zhuǎn)偏向力”的題目時(shí)，可提出若地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，地球表面水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向?qū)⑷绾巫兓?？講有關(guān)“黃赤交角”的試題時(shí)，可提出若黃赤交角為0、或變大、或變小時(shí)，將會(huì)帶來(lái)哪些現(xiàn)象的一系列變化？講河口地區(qū)地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)河岸形態(tài)的影響時(shí)，可提出在河的彎道環(huán)流處，造成凹岸侵蝕、凸岸堆積現(xiàn)象的還是因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力嗎？等問(wèn)題，通過(guò)變式訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維能力。四、引伸拓寬。講評(píng)中以考題的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸展開。如講閉合等高線數(shù)值變化規(guī)律“大于大

4、的、小于小的”時(shí)，可將其延伸到等壓線、等溫線、等降水量線、等潛水位線等知識(shí)中，以此來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。五、聯(lián)系生活。教師據(jù)試題的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解讀。如：講了有關(guān)“正午太陽(yáng)高度角”的試題后，可讓學(xué)生結(jié)合樓高、樓間距等來(lái)分析我們當(dāng)?shù)貥欠拷ㄔO(shè)中的采光問(wèn)題；講有關(guān)“大氣受熱過(guò)程的試題后，可讓學(xué)生解釋生活中”農(nóng)民用人造煙幕防御霜凍的原理；講了“熱力環(huán)流”的題目后，可讓學(xué)生思考：“如在城郊布局有大氣污染的工廠時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？”講到“區(qū)時(shí)計(jì)算”等試題，可讓學(xué)生即時(shí)算出東京、紐約、倫敦等城市的區(qū)時(shí)，問(wèn)此時(shí)我們與他們電話聯(lián)系合適嗎

5、？為什么？以上做法讓學(xué)生充分感受到“學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)”，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。五、據(jù)題補(bǔ)缺地理基本概念，原理不清，識(shí)“地”不懂“理”是一些學(xué)生的常見病，結(jié)果考慮時(shí)無(wú)從下手、隨意發(fā)揮、錯(cuò)誤百出。如：學(xué)生雖然記住了“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”這一知識(shí)點(diǎn)，但在解釋“高出不勝寒”這一現(xiàn)象時(shí)，卻普遍出現(xiàn)了“是因?yàn)楦咛幍拇髿馕盏奶?yáng)輻射熱量少”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；當(dāng)試題中出現(xiàn)海陸間夏季熱力環(huán)流簡(jiǎn)易圖時(shí)，有的就錯(cuò)選成了“海陸間水循環(huán)”；復(fù)習(xí)東非高原與同緯度主導(dǎo)氣候類型不同的主要因素時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“地勢(shì)”，但做x年天津文綜3題：東非高原氣候一年分干、濕兩季，據(jù)圖判斷其形成的主要因素時(shí)，學(xué)生依然選地勢(shì)因素，而不能靈活的據(jù)圖選出“大氣環(huán)流”等。均表明了學(xué)生存在知識(shí)缺漏或認(rèn)知障礙，因此，教師在講解時(shí)，可再?gòu)?qiáng)化、補(bǔ)充一下有關(guān)的的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生的思維缺陷，進(jìn)一步完善教學(xué)?？傊?，教師對(duì)精“講”內(nèi)容的處理應(yīng)學(xué)會(huì)“彈鋼琴”、“變魔術(shù)”，易重則重，易輕則輕，富有節(jié)奏，變化多樣。讓學(xué)生在充滿期待和情趣的課堂氛圍下變得“愛聽、想聽”、“愛學(xué)、會(huì)學(xué)”，最終打造出高效的地理講評(píng)課堂。