[試卷有效精“講”打造高效課堂]新課堂教育

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1、[試卷有效精“講”，打造高效課堂]新課堂教育 　　試卷分析是檢驗教與學(xué)兩方面缺陷的最佳時期，是地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵過程，在教學(xué)實踐中有哪些做法可以進(jìn)行有效精“講”呢？　　一、分清主次　　實施素質(zhì)教育后，大部分時間還給了學(xué)生，課時少了、內(nèi)容沒少，這就需要老師精“講”，分清主次。不要老覺得哪個題沒講到，學(xué)生可能就不會，越不放心，講的越多，學(xué)生聽進(jìn)去的、能消化掉的反而越少。長久下去，學(xué)生思維懶惰，成為消極被動地接受知識的“容器”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。這可能就應(yīng)了我們常掛在嘴邊的一句話：“這個地方、這個題型我已經(jīng)講了好幾遍了，怎么還出錯？”，真是講多少是老師的事，可懂多少那可是學(xué)

2、生的事。所以，老師該講的地方一定要講清楚、講透徹，要注意提高講評的針對性和時效性，千萬不能“流水賬”式的從頭講到尾。應(yīng)重點放在：①“講”學(xué)生不易理解或容易理解錯誤的地方；②“講”學(xué)生似懂非懂容易被忽視的地方；③“講”學(xué)生只知其一不知其二的“二”上；④“講”試卷反映出來的知識缺陷和思維阻礙點，特別是學(xué)生對概念、規(guī)律的片面認(rèn)識和理解，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺?！　《?、展示思路?！　≈v評中盡量少把現(xiàn)成的思路直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。如“地球運動”方面的題目，有些難度較大、還較抽象，學(xué)生不好理解，易出錯，老師常認(rèn)為學(xué)生一點不會，上來就按自己的思路一步步的去灌輸給學(xué)

3、生，學(xué)生被動接受、效果很差。因此講前可先讓學(xué)生展示出自己的思路，即使不對，教師也可發(fā)現(xiàn)問題究竟出在哪兒，加強講解的針對性和有效性?！　∪?、變式訓(xùn)練?！　?jù)試題所含的知識點，適當(dāng)加以變化。如：講有關(guān)“地轉(zhuǎn)偏向力”的題目時，可提出若地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，地球表面水平運動物體的偏向?qū)⑷绾巫兓恐v有關(guān)“黃赤交角”的試題時，可提出若黃赤交角為0、或變大、或變小時，將會帶來哪些現(xiàn)象的一系列變化？講河口地區(qū)地轉(zhuǎn)偏向力對河岸形態(tài)的影響時，可提出在河的彎道環(huán)流處，造成凹岸侵蝕、凸岸堆積現(xiàn)象的還是因為地轉(zhuǎn)偏向力嗎？等問題，通過變式訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維能力?！　∷?、引伸拓寬。　　講評中以考題的知識點為基

4、礎(chǔ)、適當(dāng)延伸展開。如講閉合等高線數(shù)值變化規(guī)律“大于大的、小于小的”時，可將其延伸到等壓線、等溫線、等降水量線、等潛水位線等知識中，以此來提高學(xué)生的知識遷移和運用能力。　　五、聯(lián)系生活?！　〗處煋?jù)試題的知識點提出問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的地理知識、對現(xiàn)實生活中的某些地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解讀。如：講了有關(guān)“正午太陽高度角”的試題后，可讓學(xué)生結(jié)合樓高、樓間距等來分析我們當(dāng)?shù)貥欠拷ㄔO(shè)中的采光問題；講有關(guān)“大氣受熱過程"的試題后，可讓學(xué)生解釋生活中”農(nóng)民用人造煙幕防御霜凍"的原理；講了“熱力環(huán)流”的題目后，可讓學(xué)生思考：“如在城郊布局有大氣污染的工廠時，應(yīng)注意什么問題？”講到“區(qū)時計算”等試題，可讓學(xué)生即時

5、算出東京、紐約、倫敦等城市的區(qū)時，問此時我們與他們電話聯(lián)系合適嗎？為什么？以上做法讓學(xué)生充分感受到“學(xué)習(xí)有用的地理知識”，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。　　五、據(jù)題補缺　　地理基本概念，原理不清，識“地”不懂“理”是一些學(xué)生的常見病，結(jié)果考慮時無從下手、隨意發(fā)揮、錯誤百出。如：學(xué)生雖然記住了“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”這一知識點，但在解釋“高出不勝寒”這一現(xiàn)象時，卻普遍出現(xiàn)了“是因為高處的大氣吸收的太陽輻射熱量少”這一錯誤認(rèn)識；當(dāng)試題中出現(xiàn)海陸間夏季熱力環(huán)流簡易圖時，有的就錯選成了“海陸間水循環(huán)”；復(fù)習(xí)東非高原與同緯度主導(dǎo)氣候類型不同的主要因素時，強調(diào)的是“地勢”，但做x年天津文綜3題：東非高原氣候一年分干、濕兩季，據(jù)圖判斷其形成的主要因素時，學(xué)生依然選地勢因素，而不能靈活的據(jù)圖選出“大氣環(huán)流”等。均表明了學(xué)生存在知識缺漏或認(rèn)知障礙，因此，教師在講解時，可再強化、補充一下有關(guān)的的知識點，及時糾正學(xué)生的思維缺陷，進(jìn)一步完善教學(xué)?！　】傊?，教師對精“講”內(nèi)容的處理應(yīng)學(xué)會“彈鋼琴”、“變魔術(shù)”，易重則重，易輕則輕，富有節(jié)奏，變化多樣。讓學(xué)生在充滿期待和情趣的課堂氛圍下變得“愛聽、想聽”、“愛學(xué)、會學(xué)”，最終打造出高效的地理講評課堂。