《《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思上完諾曼底號(hào)遇難記一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思相結(jié)合。我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子
2、曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。不足之處：1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話；2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思上完諾曼底號(hào)遇難記一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我
3、的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象哈爾威船長(zhǎng)。一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在
4、教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否
5、定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問題“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，
6、他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒有提高。3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大
7、量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。、講課過程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！諾曼底號(hào)遇難記第一課時(shí)（教學(xué)思考）一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難
8、”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”帶著這樣的感受再讀題目。我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。不足：教師在板書時(shí)沒有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是（）教師沒有在這里備課。二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬狀”填上了。
9、第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個(gè)）一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。四、教學(xué)第一大段思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫的好處。我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。第
10、二課時(shí)一、繼續(xù)學(xué)習(xí)諾曼底號(hào)遇難記我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)
11、效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語句1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字（1）對(duì)比字形“利刀旁”（2）聯(lián)系生活我們吃水果時(shí)，就會(huì)用這個(gè)字“一刀下去”-一分為二，此時(shí)瑪麗號(hào)怎樣剖開（像刀子一樣，猛沖過去，一下子剖開了大口子，）教師一定傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不要強(qiáng)加給學(xué)生答案，注意課堂的節(jié)奏，不要太緊）（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)
