《大氣的受熱過程》說課稿

《《大氣的受熱過程》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《大氣的受熱過程》說課稿（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、大氣的受熱過程說課稿一、說教材分析 （一）、 教材所處的地位和作用“大氣的受熱過程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一節(jié)第一部分內(nèi)容，、課時安排：1課時，內(nèi)容要點有: 太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；太陽輻射穿過大氣層的熱力過程；到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時地面又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；結(jié)論-地面是近地面大氣主要、直接的熱源。其中重要的知識點“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是后面學習熱力環(huán)流的理論基礎，是深入學習“氣壓帶和風帶”等知識的前提條件，各知識聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。所以，本課作為本章開篇，既具有地理實際意義，又是后面章節(jié)知識的理論基礎。（二）、教

2、學目標1、知識與技能（1）明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，讓學生能畫圖說明大氣的受熱過程。 （2）能闡述大氣溫室效應及其作用。 2、過程與方法 （1）通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。 （2）利用圖表分析歸納“溫室效應”。 3、情感、態(tài)度與價值觀 （1）通過對大氣受熱過程的理解，學生能夠正確地認識到自然界中常見的地理現(xiàn)象，并可以解釋，從而建立科學的世界觀。 （2）學生能夠在社會實踐生活中運用自己所學知識，服務于生活社會。二、說教學方法：根據(jù)高一學生學情：已有的基本知識，知道地球外部大氣層的存在，也對太陽輻射的時間和空間分布特點有所了解。已有的基本技能

3、：對一些景觀圖的讀圖能力，析圖能力。與此同時，高一學生的抽象思維、空間思維開始進入強勁發(fā)展階段，創(chuàng)造性、參與意識、求知欲、合作意識較強，課外活動的機會較多，接觸面較廣，但還沒有形成系統(tǒng)的理論知識，還缺乏系統(tǒng)地解釋地理現(xiàn)象或地理事實的能力。大氣的內(nèi)容比較抽象，影響大氣受熱過程的因素多而復雜，學習有一定的難度。采用教學方法：啟發(fā)式談話法、探究式教學法、板圖法、案例分析法等。學習方法：自主學習方法、合作學習法、探究學習法等。三、說教學重、難點1、教學重點： 大氣的受熱過程。地面是近地面大氣主要、直接的熱源。2、教學難點：必須要補充一些物理知識來理解本節(jié)知識，如物體輻射定律，物體輻射最強部分的波長與物

4、體的溫度成反相關。四、說教學過程1.說導入:通過前幾節(jié)學習我們知道了地球運動有關知識和地球內(nèi)部、外部圈層知識，在上面學習基礎上，今天我來學習有關大氣的知識，先我們來學習大氣的受熱過程，采用地理生活旅游感受引入，展示兩張有鮮明對比的圖片：一張皮膚白皙的成都女孩照片，一張皮膚皸裂的藏族姑娘照片。提出疑問，采用直觀有趣的問題激發(fā)學生的求知欲望. 2.說新課教學:（1）、板書第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運動一、大氣的受熱過程，并解讀學習目標和重難點，引導學生自主學習（5分鐘）。附：知識準備一:啟發(fā)談話法1、溫度高于攝氏零下273.5度的物體，都會以輻射的形式散發(fā)熱量。2、與太陽的溫度相比，地面和大氣的溫度

5、要低的多。實驗得知：物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長愈短；物體溫度愈低，輻射的最大能量部分的波長愈長。提出疑問：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射是屬于長波輻射還是短波輻射?知識準備二:1、大氣的組成成分（干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)），大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)。2、臭氧喜歡吸收短波的紫外線、二氧化碳和水汽等溫室氣體喜歡吸收長波的紅外線， 空氣分子對以短波為主的太陽輻射吸收得很少。（一）、大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）多媒體課件播放：太陽輻射透過大氣層照射到地面的過程。引導學生觀察，并提出問題：在這個過程中太陽輻射是否全部到達地面？在穿透大氣層時發(fā)生了什么變化？當太陽輻射照射到地面時，會對地面帶來什

6、么影響？針對學生回答進行補充總結(jié)并提出問題：太陽輻射并沒有全部達到地面，在其穿透大氣層時有一部分被吸收、反射、散射了，但大部分穿透大氣照射到了地面。這個過程說明大氣對太陽輻射有削弱作用。而當太陽輻射達到地面時，會使地表增溫。通過多媒體演示，讓學生認識大氣對太陽輻射的削弱作用那么，能否利用以上所學解釋課前提出的疑問：為什么同樣年輕的成都女孩和藏族姑娘皮膚差異那么大？（附上天氣圖片）總結(jié)：成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用強，到達地面的太陽輻射更少；而青藏高原地勢高、空氣稀薄，塵埃少、水汽少，晴天多，日照時數(shù)多，因此太陽輻射強。故同樣年輕的兩位女孩皮膚差異那么大。轉(zhuǎn)承：當?shù)孛嫖?/p>

7、太陽輻射增溫的同時，也在向外輻射，即地面輻射（長波）。（二）、地面是近地面大氣主要、直接的熱源（板書）課件播放：地面輻射大部分被大氣吸收，一小部分射向宇宙空間，這樣會對大氣產(chǎn)生什么影響？對比大氣對太陽輻射削弱的部分和大氣對地面輻射吸收的部分，哪部分更多，說明了什么？通過對比觀察分析，得出重要結(jié)論。活動探究：生活中，我們有這樣的體驗：高出不勝寒！為什么呢?（課件出示一張登山圖片，設有山頂A與山腳B，幫助學生答疑）通過生活實例分析，理論聯(lián)系實際加深理解。培養(yǎng)學生合作探究思維能力。轉(zhuǎn)承：當大氣吸收地面輻射增溫同時，也向外輻射，稱為大氣輻射（也是短波輻射）。圍繞4個核心概念，讓學生學習，提高抽象理解能

8、力。最好教師邊講邊板圖說明，要學生也畫圖。更親切更親身體會，效果更好。（三）、大氣對地面的保溫作用（板書）課件播放：大氣增溫后也對外輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分射向地面。而射向地面的部分，我們稱之為大氣逆輻射。大氣逆輻射對地面起什么作用？學生自主回答?；顒犹骄浚河懻?在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？通過對生活實例的探究，理解大氣對地面的保溫作用，學以致用。培養(yǎng)地理認知、實踐能力，思維習慣等地理核心素養(yǎng)。二、小結(jié)：大氣受熱過程（三步驟）：1、太陽暖大地，2、大地暖大氣，3、大氣還大地。（大聲讀背，記下來，畫圖記住）在歸納總結(jié)中深化認識。三、活學活用：探究：為什么月球白天在陽光直

9、射的地方溫度可達127，夜晚則降至零下183？晝夜溫差很大導致月球上沒有生命。靈活運用所學解答現(xiàn)實地理問題，培養(yǎng)地理認知、實踐能力，思維習慣等地理核心素養(yǎng)。四、練習鞏固：當堂檢測，鞏固新知：如圖是大氣受熱過程示意圖，讀圖回答下列問題 （1）A、B、C、D中表示短波輻射是_，表示長波輻射的是_、_。（2）B小于C的原因是_（3）D表示_，DB1說明了_。（4）A稱為_，有霜的夜晚A_（大，?。Ｎ?、課后作業(yè)學以致用：為了改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，人們采用了塑料大棚和玻璃溫室進行生產(chǎn)，結(jié)合你對大氣受熱過程的理解，你認為這種做法合理嗎？說明理由。活學活用培養(yǎng)地理認知、實踐等地理核心素養(yǎng)。六、教學反思1、課堂

10、教學效果如果，學生是否主動投入互動，課堂氣氛如何，老師有否創(chuàng)設情境機會讓學生參與？2、是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學生主動探究的思維與習慣？3、老師教學是否體現(xiàn)了整體性的思想與創(chuàng)設了團隊意識？教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課展示兩張有鮮明對比的圖片：一張皮膚白皙的成都女孩照片，一張皮膚皸裂的藏族姑娘照片。提出疑問:兩個女孩都那么年輕，為什么皮膚差異甚大？能否利用本節(jié)課所學知識解釋?學生產(chǎn)生興趣和疑問，帶著強烈的求知欲認真思考激趣導入，強烈激發(fā)學生的興趣和求知欲（板書）一、大氣的受熱過程：板書冷熱不均引起大氣運動一、大氣的受熱過程，并解讀學習目標和重難點，引導學生

11、先學明確學習目標的前提下，閱讀課本，先自學，適當做好讀書筆記明確學習目標，自主學習講授新課知識準備一:1、溫度高于攝氏零下273.5度的物體，都會以輻射的形式散發(fā)熱量。2、與太陽的溫度相比，地面和大氣的溫度要低的多。實驗得知：物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長愈短；物體溫度愈低，輻射的最大能量部分的波長愈長。提出疑問：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射是屬于長波輻射還是短波輻射?知識準備二:1、大氣的組成成分（干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)）2、臭氧喜歡吸收短波的紫外線、二氧化碳和水汽等溫室氣體喜歡吸收長波的紅外線， 空氣分子對以短波為主的太陽輻射吸收得很少。3、水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。

12、4、水滴、塵埃及云層具有反射和散射作用。（示意圖說明）學生回答：太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射都屬于長波輻射。通過知識準備，為更好地理解“大氣的受熱過程”做好鋪墊。為解釋“大氣受熱過程”做好知識鋪墊，以達到更好學習效果（一）、大氣對太陽輻射的削弱作用多媒體課件播放：太陽輻射透過大氣層照射到地面的過程。引導學生觀察，并提出問題：在這個過程中太陽輻射是否全部到達地面？在穿透大氣層時發(fā)生了什么變化？當太陽輻射照射到地面時，會對地面帶來什么影響？針對學生回答進行補充總結(jié)并提出問題：太陽輻射并沒有全部達到地面，在其穿透大氣層時有一部分被吸收、反射、散射了，但大部分穿透大氣照射到了地面。這個過

13、程說明大氣對太陽輻射有削弱作用。而當太陽輻射達到地面時，會使地表增溫。那么，能否利用以上所學解釋課前提出的疑問：為什么同樣年輕的成都女孩和藏族姑娘皮膚差異那么大？（附上天氣圖片）總結(jié)：成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用強，到達地面的太陽輻射更少；而青藏高原地勢高、空氣稀薄，塵埃少、水汽少，晴天多，日照時數(shù)多，因此太陽輻射強。故同樣年輕的兩位女孩皮膚差異那么大。學生思考，對學答題：太陽輻射并沒有全部到達地面，而是被大氣吸收、反射、散射了一部分。當太陽輻射到達地面時，會使地面增溫。因為成都多陰雨天氣，大氣對太陽輻射削弱強，所以成都女孩皮膚白皙；而青藏高原多晴天，大氣對太陽輻射削弱

14、少，所以藏族姑娘皮膚皸裂。通過多媒體演示，讓學生認識大氣對太陽輻射的削弱作用轉(zhuǎn)承當?shù)孛嫖仗栞椛湓鰷氐耐瑫r，也在向外輻射，即地面輻射（長波）。承上啟下，連貫過程（二）、地面是近地面大氣主要、直接的熱源課件播放：地面輻射大部分被大氣吸收，一小部分射向宇宙空間，這樣會對大氣產(chǎn)生什么影響？對比大氣對太陽輻射削弱的部分和大氣對地面輻射吸收的部分，哪部分更多，說明了什么？學生思考回答：會使大氣增溫。大氣對地面輻射吸收的部分更多，說明地面是近地面大氣主要、直接的熱源。通過對比觀察分析，得出重要結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源?；顒犹骄可钪?，我們有這樣的體驗：高出不勝寒！為什么呢?（課件出示一張登

15、山圖片，設有山頂A與山腳B，幫助學生答疑）合作探究，群學答疑：通過學習可知，地面是近地面大氣主要、直接的熱源，A在山頂遠離地面，B在山腳靠近地面，故A地比B地冷，高處不勝寒。通過生活實例分析，理論聯(lián)系實際加深理解轉(zhuǎn)承當大氣吸收地面輻射增溫同時，也向外輻射，稱為大氣輻射（也是短波輻射）。（三）、大氣對地面的保溫作用課件播放：大氣增溫后也對外輻射，一小部分射向宇宙空間，大部分射向地面。而射向地面的部分，我們稱之為大氣逆輻射。大氣逆輻射對地面起什么作用？學生思考回答：大氣逆輻射對地面起到保溫作用。學生自學起作用活動探究討論:在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？學生小組討論并回答：因為晴朗的夜

16、晚，天空少云或無云，大氣逆輻射弱，地面輻射的熱量散失多，所以晚秋或寒冬晴朗的夜晚地面溫度很低，容易出現(xiàn)霜凍。通過對生活實例的探究，理解大氣對地面的保溫作用二、小結(jié)鞏固通過以上學習，我們認識了大氣的受熱過程，并引導學生用簡短語言概括出來。（三步驟板書出來，要求大家讀一遍，強調(diào)記?。┖献鲗W習，歸納概括大氣受熱過程（三步驟）：1、太陽暖大地，2、大地暖大氣，3、大氣還大地。（記下來，能畫圖記?。┰跉w納總結(jié)中深化認識三、活學活用探究：為什么月球白天在陽光直射的地方溫度可達127，夜晚則降至零下183？獨學探究回答：因為月球上沒有大氣層，白天缺少大氣層對太陽輻射的削弱作用，所以月面溫度上升快；而夜晚沒有

17、大氣對月面的保溫作用，所以下降也快。靈活運用所學解答現(xiàn)實地理問題四、知識應用，檢測鞏固測試：如圖是大氣受熱過程示意圖，讀圖回答下列問題 （1）A、B、C、D中表示短波輻射是_，表示長波輻射的是_、_。（2）B小于C的原因是_（3）D表示_，DB1說明了_。（4）A稱為_，有霜的夜晚A_（大，?。W生答題:（1）C,B、A、D（2）削弱作用（3）地面輻射，地面是近地面大氣主要、直接的熱源（4）大氣逆輻射，小當堂檢測，鞏固新知課堂小結(jié)關鍵詞：1、四個名詞：太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。2、三者關系：太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面。3、兩種作用：削弱作用、保溫作用。4、一個結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。5、知識應用總結(jié)提升，深化理解和記憶課后作業(yè)學以致用：為了改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，人們采用了塑料大棚和玻璃溫室進行生產(chǎn)，結(jié)合你對大氣受熱過程的理解，你認為這種做法合理嗎？說明理由。活學活用、教學反思1、課堂教學效果如果，學生是否主動投入互動，課堂氣氛如何，老師有否創(chuàng)設情境機會讓學生參與？2、是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學生主動探究的思維與習慣？3、老師教學是否體現(xiàn)了整體性的思想與創(chuàng)設了團隊意識？