校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍模型構(gòu)建

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1、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍模型構(gòu)建 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍模型構(gòu)建 2019/12/13 關(guān)鍵詞：高職院校；校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊(duì)伍；評(píng)價(jià)模型 一、概述 學(xué)校里對(duì)人的評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行，但多數(shù)是針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，隨著近年來對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷重視，高職院校在教師評(píng)價(jià)上也予以規(guī)范。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，高等職業(yè)院校通過校企共同研制組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師

2、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課堂革命。對(duì)于高職院校來說，其教師隊(duì)伍更加特殊，因?yàn)楦呗毥逃饕轻槍?duì)技術(shù)性的教育，因此教師不僅要有理論方面的學(xué)術(shù)技能，也需要有技能方面的能力，此外高職院校近年來為了促進(jìn)教育能力的提升，也在不斷地實(shí)現(xiàn)更為多樣化的教育方式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一個(gè)典型的代表，為了能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，高職院校聯(lián)系企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在此情況下有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步完善，而與此同時(shí)，高職院校也面臨著校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)問題。教育部的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》也表明對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面的角度進(jìn)行，不僅要重視甄別和

3、選拔高職院校教師，還應(yīng)該重視激勵(lì)反饋和調(diào)整。 二、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題 （一）評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的主要目的是提升校企協(xié)同中教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)主要分為行政性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中行政性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要是以量化的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)為主，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同的特殊性來說，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容只看學(xué)業(yè)成績(jī)也不夠現(xiàn)實(shí)，更沒有科學(xué)依據(jù)，因此當(dāng)前的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?yàn)槎喾矫?，重視學(xué)生主體，院

4、校，企業(yè)主體及其他評(píng)價(jià)主體，從單一轉(zhuǎn)向多元性，公正客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力，有效的保護(hù)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)積極性，同時(shí)積極幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。因?yàn)樾姓栽u(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，故而多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)多數(shù)是以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式有著一定的科學(xué)性，但是不夠量化。目前發(fā)展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)主要是以自評(píng)為主，教師，企業(yè)，高職院校的行政管理部門，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度。 （二）存在的問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，需要從多方面的因素來考慮。以往的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)存在著諸多問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多處于

5、被動(dòng)接受檢查。多數(shù)是高職院校組織相關(guān)的專家組，或者說是由校內(nèi)之間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式中，教師都是處于被動(dòng)接受檢查的地位，而且方式也不夠科學(xué)。二是評(píng)價(jià)結(jié)果不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)都是以學(xué)生現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)，或者說是在校內(nèi)所舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但是這種方式不重視長(zhǎng)期性和久遠(yuǎn)性，就美國(guó)歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的評(píng)價(jià)所延續(xù)的時(shí)間是非常長(zhǎng)的，在學(xué)生走入社會(huì)之后，學(xué)校還會(huì)跟蹤調(diào)查了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成績(jī)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性的評(píng)價(jià)。在這種情況下所評(píng)價(jià)的

6、內(nèi)容更加具有科學(xué)化的特征，如果只是重視眼前對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)性，這對(duì)于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的評(píng)估也不夠科學(xué)化和完善。三是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)往往與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)職稱掛鉤。高職院校的獎(jiǎng)勵(lì)方式多數(shù)是職稱或者說是校內(nèi)的一些榮譽(yù)頭銜，這種評(píng)價(jià)方式主要是以精神激勵(lì)或者說是職業(yè)激勵(lì)為主，當(dāng)然也是有著一定的科學(xué)性，但是在這種激勵(lì)之下也會(huì)產(chǎn)生不良的效果，很難真正的幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升創(chuàng)新教育能力。四是企業(yè)參與性比較低。在對(duì)校企合作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，多數(shù)是以高職院校為主體，模型也多數(shù)是以高職院校為主體來建立評(píng)估模型，但是因?yàn)楦呗氃盒?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)估的不足，再加上創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐性聯(lián)系

7、較高，因此如果能夠結(jié)合企業(yè)的力量，共同完成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師綜合性評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)性的評(píng)估，進(jìn)而有利于教師可以更好的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。 三、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于評(píng)價(jià)，而應(yīng)該重視幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升在校企協(xié)同中的教學(xué)實(shí)效，而不僅僅是為了展現(xiàn)某一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否科學(xué)，作為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要怎樣的幫助，換位思考，給在一線校企協(xié)同教學(xué)的教師提供鼓勵(lì)，保護(hù)教師的自尊，同時(shí)改進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，給教師提供個(gè)性化的幫助。 （一）模型構(gòu)建

8、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，應(yīng)該按照已經(jīng)確定的高職院校專業(yè)教育能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)前的高校評(píng)價(jià)在評(píng)估學(xué)生時(shí)會(huì)按照權(quán)重打分系統(tǒng)評(píng)價(jià)，這種基于權(quán)重打分系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)模型同樣也可以適用于高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本要素:被評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)、綜合評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)者。同時(shí)結(jié)合層次模型理論，可以對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍層次情況進(jìn)行分析，并且可以看到不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的差距，具體可按照下述方式進(jìn)行評(píng)估： （二）模型分析該模型主要應(yīng)用了層次模型對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，賦以權(quán)重的方式進(jìn)行模型

9、建設(shè)和分析，主要是從教師的過往教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)的成績(jī)，院校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，以及專業(yè)專家組對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，通過量化加權(quán)，得出相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而從多方面的角度來評(píng)價(jià)教師。1.模型案例分析通過不同的權(quán)重比重來確認(rèn)教師自評(píng)，與他人評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的教育，采用該種模式建模，充分考慮多種元素，在評(píng)價(jià)上盡量做到客觀真實(shí)全面，同時(shí)基于不同的相關(guān)方來進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表1）。院校和企業(yè)可以自主商議指標(biāo)、權(quán)重和層次要求，如學(xué)校的要求是檔案層次1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果層次2……企業(yè)的要求是檔案層次2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果層次3等等。2.層次評(píng)價(jià)模型的

10、優(yōu)勢(shì)一是主體多樣化。因?yàn)楦呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也分為不同的情況，高職院校也分為不同的類型，因此高職院校在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該基于真實(shí)情況，對(duì)不同的主體賦予不同的權(quán)重，采用加權(quán)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面保護(hù)教師的積極性，同時(shí)另一方面也能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，真正體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性，促進(jìn)性和引導(dǎo)性。二是結(jié)果明晰化?；趯哟文Ｐ偷慕?，其實(shí)是一種更為完善的評(píng)價(jià)方式，這種方式一方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，非常清晰的看到教師和院校的要求、企業(yè)要求的差距，另一方面有利的對(duì)教師的積極性進(jìn)行進(jìn)一步改善，合理的評(píng)價(jià)教師，給教師提供公正客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，同時(shí)也有利于高職院校提

11、升校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體能力素質(zhì)。三是注重長(zhǎng)效。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查資料顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從入門到勝任工作至少需要一年以上的教學(xué)實(shí)踐，而熟練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作則需要三年的教育實(shí)踐，但是社會(huì)是在不斷發(fā)展和變化的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就要與時(shí)俱進(jìn)，如果一個(gè)教師在高職院校內(nèi)部進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，而不進(jìn)行繼續(xù)教育和深造，那么在三年的教育學(xué)實(shí)踐后，雖然教師擁有了較為成熟的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能和經(jīng)驗(yàn)，但是也可能與社會(huì)所脫節(jié)，所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)無法滿足學(xué)生的要求。因此教師從單獨(dú)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任務(wù)，到真正成為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，一方面是在校內(nèi)積累，一方面也需要繼續(xù)教育，才能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

12、教育。層次模型是將教師的評(píng)價(jià)分為不同層次，而某個(gè)能力處于低層次的教師，可以重點(diǎn)提升這一層次的內(nèi)容，對(duì)于院校來說，也可以基于這一層次給教師提供更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。 （三）高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型的執(zhí)行再好的評(píng)估模型，如果不能及時(shí)執(zhí)行，隨意評(píng)估，那評(píng)估結(jié)果也就不具備科學(xué)參考意義。從當(dāng)前高職院校職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和校企協(xié)同的整體情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主要方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的人才，對(duì)于高職院校開展校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)有著非常關(guān)鍵的意義。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)教師的有力激勵(lì)，也是完善促進(jìn)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

13、師培養(yǎng)的保障。高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型的建立需要各大高職院校按照實(shí)際情況設(shè)定相關(guān)指標(biāo)，同時(shí)也要結(jié)合相關(guān)教育部門，企業(yè)等多種方式促進(jìn)對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)估，做好后續(xù)的完善。一是教育部門應(yīng)該重視對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估的執(zhí)行。雖然當(dāng)前的《教育法》等一些相關(guān)法律法規(guī)對(duì)高職院校校企協(xié)同的相關(guān)內(nèi)容有一些法律規(guī)定，但此類法律規(guī)定多數(shù)是針對(duì)高職院校和企業(yè)的，很少針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的原則性，目標(biāo)性也缺乏必要的實(shí)施細(xì)則，評(píng)價(jià)多數(shù)是以高職院校自主為主。很多的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來自于企業(yè)，而相關(guān)的法律條款對(duì)企業(yè)中參加校企協(xié)同中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的

14、義務(wù)和責(zé)任沒有明確的規(guī)定，所以對(duì)企業(yè)的兼職教師法律約束性并不強(qiáng)，在實(shí)踐中，企業(yè)相關(guān)人員參與到校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中的積極性完全是靠個(gè)人的責(zé)任感和興趣，缺乏一套對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；诟呗氃盒ＰＦ髤f(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型，可以對(duì)兼職教師劃分層次，教育部門可以出臺(tái)鼓勵(lì)政策，或者相關(guān)機(jī)制，約束和提升企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師重視評(píng)價(jià)結(jié)果，提升教育質(zhì)量。二是高職院校將評(píng)估結(jié)果和教師晉升、職稱等聯(lián)系在一起。高職院校應(yīng)該重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍的評(píng)估，到了校企合作期間，應(yīng)該做好及時(shí)的調(diào)查，在校企合作前，校企合作中，校企合作后，分別對(duì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)，了解教師的層

15、次，在下一次校企合作期間能夠?qū)ΜF(xiàn)有存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師問題進(jìn)行完善或培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的層次。三是企業(yè)應(yīng)該將評(píng)估層次和績(jī)效聯(lián)系在一起。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)之間的聯(lián)系并不大，但是現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)也是非常關(guān)鍵的因素，企業(yè)和高職院校合作也是為了能夠獲得更多優(yōu)秀的人才，而很多的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，在校企合作中有一些不負(fù)責(zé)任的行為，這些也將對(duì)企業(yè)在高職院校中的形象產(chǎn)生不利的影響，因此企業(yè)也應(yīng)該約束創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，按照對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)估層次的結(jié)論，將評(píng)估層次和績(jī)效融為一體，從而激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師可以主動(dòng)提升教育層次，有利于高職院校和企業(yè)的共贏。 四、結(jié)束語 綜上所

16、述，當(dāng)前對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)估現(xiàn)狀的主要問題是評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多處于被動(dòng)接受檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果往往與獎(jiǎng)勵(lì)職稱掛鉤，很難真正幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。此外企業(yè)參與性也比較低。在此種情況下，筆者設(shè)計(jì)了層次評(píng)估模型，層次評(píng)估模型一方面是根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)計(jì)算，了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的層次情況，同時(shí)也結(jié)合高職院校要求與企業(yè)要求，分別對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行能力上的了解，進(jìn)而有利于督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師了解自己的層次，并且根據(jù)現(xiàn)有能力的不足而提升不同層次方面的內(nèi)容。在具體的指標(biāo)測(cè)評(píng)方面，需要高職院校和企業(yè)分別根據(jù)不同的要求來設(shè)置相關(guān)的指標(biāo)，這套評(píng)估模型非常之靈活，它主要使用了

17、層次模型，但是在具體的評(píng)估中不同的指標(biāo)可以根據(jù)高職院校和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的要求來設(shè)置不同的指標(biāo)和權(quán)重。 參考文獻(xiàn)： [1]陳植喬，邱秀芳，吳浩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力實(shí)證研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（2）：135-135.[2]王萌.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育，2017（15）：186-187. [3]蔣世軍.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)淺論[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2017（15）：384. [4]郭如，藍(lán)欣.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（2）：34-40. [5]任爭(zhēng)峰.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對(duì)策探析[J].新西部，2018（6）：129-130. [6]宋楠楠.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)分析[J].改革與開放，2018（7）：144-145.