中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

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1、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究 　　摘 要：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是“中國制造”時(shí)代對中職生職業(yè)能力的基本要求，《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維是時(shí)代賦予該課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中一是要通過激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，四是要積極開展實(shí)踐教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。 下載論文網(wǎng) 　　關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；創(chuàng)造性思維；實(shí)踐教學(xué)；中國制造 　　1 概述 　　創(chuàng)新教育是“中國制造”時(shí)代賦予教育的一項(xiàng)重要職

2、能和任務(wù)。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心內(nèi)容的創(chuàng)新教育其本性在于揭示人的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。在日益激烈的國際競爭中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力與國家的興旺發(fā)達(dá)密切相關(guān)。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐制造能力為主要教學(xué)目標(biāo)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)。 　　《機(jī)械基礎(chǔ)》作為中職機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2009]8號），中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程 　　的教學(xué)任務(wù)是：“使學(xué)生掌握必備的機(jī)械基本知識和基本技能……，正確操作和維護(hù)機(jī)械設(shè)備；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力……”。①“中國制造”時(shí)代，要求機(jī)械基礎(chǔ)課程不

3、僅要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。總結(jié)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要改變傳統(tǒng)以知識為主、實(shí)踐為輔的灌 　　輸式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，綜合采用多樣化的教學(xué)方法。 　　2 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑 　　2.1 激發(fā)中專生學(xué)習(xí)的興趣 　　興趣是最好的老師，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求以興趣為基礎(chǔ)，《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，對機(jī)械設(shè)備、機(jī)械制造行業(yè)的興趣。深入了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》興趣的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)類專業(yè)的學(xué)生基

4、本是男生，年齡在17歲左右。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡段的男生對汽車、飛機(jī)、坦克等具有較為強(qiáng)烈的好奇心，那么授課時(shí)多以這類學(xué)生感興趣的設(shè)備的例，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 　　其次，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課程所指向的職業(yè)群，結(jié)合職業(yè)群的特點(diǎn)開展教學(xué)，可以拉近課堂與崗位的距離，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)聯(lián)系起來，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 　　最后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教具也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》興趣的有效途徑。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)等方式，同時(shí)還可以向?qū)W生展示學(xué)生感興趣的模具、影像資源等。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被有

5、效激發(fā)，那么學(xué)習(xí)的動力也就有了，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與鍛煉也就會達(dá)到事半功倍的效果。 　　2.2 改善課堂教學(xué)方法 　　有效的教學(xué)方法是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法主要包括“理―實(shí)一體化”教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。 　　“理―實(shí)一體化”教學(xué)法是中職機(jī)械類專業(yè)開展教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法。傳統(tǒng)的“理―實(shí)一體化”教學(xué)是利用一節(jié)課、一周課或是半個(gè)學(xué)期講解完相關(guān)理論之后，開展實(shí)操教學(xué)，總之理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)之間存在一段時(shí)間間距，實(shí)踐證明，這種“理―實(shí)一體化”教學(xué)方式具有一定的效果，但效果十分有限。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，知識

6、會隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2―31天遺忘率穩(wěn)定在72%―79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，如果教師在講解完理論知識一節(jié)課后（45分鐘）再開展實(shí)操教學(xué)，那么學(xué)生所掌握的理論知識已經(jīng)忘了一大半，如果一個(gè)月之后再開展實(shí)操教學(xué)，學(xué)生所掌握的理論知識已經(jīng)所剩無幾了，那么老師在開展實(shí)操教學(xué)的時(shí)候又要將相關(guān)理論知識再講授一遍，由此降低了“理―實(shí)一體化”教學(xué)的效果和效率。為此，有必要改進(jìn)“理―實(shí)一體化”教學(xué)方式。教育學(xué)家艾德格？戴爾所提出的記憶金字塔是克服這一難題的有效途徑。戴爾通過對不同

7、學(xué)習(xí)方式的比較，得出結(jié)論：“聽講”、“閱讀”、“聲音、圖片”的學(xué)習(xí)方式兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別只能留下5%、10%和20%；“示范”的學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。 　　由此可見，通過“做中學(xué)”開展“理―實(shí)一體化”教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效方式。為此，在《機(jī)械基礎(chǔ)》“理―實(shí)一體化”教學(xué)中，教師需要將全部課堂搬入實(shí)操室，在實(shí)操室教師邊講，學(xué)生邊操作，通過這種教學(xué)方式既可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高學(xué)習(xí)的效果與效率。 　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也是提高《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)有效性的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。教

8、師將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)一定的規(guī)律劃分為若干子任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)的方式分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組在教師的指導(dǎo)與幫助下，小組成員分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這也是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力所必備的能力要求。筆者根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為機(jī)構(gòu)的組裝、軸系零件的組裝（知識線）、機(jī)構(gòu)運(yùn)動觀摩與機(jī)構(gòu)組合創(chuàng)新設(shè)計(jì)、凸輪機(jī)構(gòu)的工作原理、摩擦輪傳動等11個(gè)教學(xué)任務(wù)。 　　2.3 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)仿真技術(shù) 　　仿真系統(tǒng)是基于虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真軟件，上世紀(jì)90年代初源自美國的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，可以通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開展教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的

9、創(chuàng)造性思維。目前，比較常見的有天傲TNS―Ver2.0、聯(lián)高VNUC、上海字龍等數(shù)控仿真軟件，這些仿真軟件能對目前市場上的主流數(shù)控系統(tǒng)（FANUC系統(tǒng)、SIEMENS系統(tǒng)、MITSUBISHI系統(tǒng)、華中數(shù)控系統(tǒng)、廣州數(shù)控系統(tǒng)）的車床、銑床、加工中心的操作全過程進(jìn)行仿真，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上仿真能獲得與實(shí)際操作中一樣的效果。 　　例如，以典型加工零件為載體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)流程主要可以分為六個(gè)部分：布置工作任務(wù)―相關(guān)知識講解―擬定方案―任務(wù)實(shí)施―檢驗(yàn)成果―教學(xué)評價(jià)。（如圖1） 　　擬定工作方案：方案擬定由學(xué)生小組合作完成，教師對學(xué)生擬定的實(shí)施方案進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生修正實(shí)施方案。 　　開展仿真

10、教學(xué)實(shí)施：學(xué)生對零件進(jìn)行仿真加工。教師先利用仿真軟件進(jìn)行示范性操作，學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的操作過程并進(jìn)行練習(xí)。然后讓每個(gè)學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行全過程的加工仿真。 　　具體實(shí)施步驟：繪參考點(diǎn)、導(dǎo)入數(shù)控程序、定義毛坯、安裝工件、選擇安裝刀具、對刀操作、參數(shù)設(shè)置、自動加工零件。 　　對仿真操作實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)：項(xiàng)目完成后對零件進(jìn)行檢驗(yàn)，利用測量功能檢測加工零件尺寸是否達(dá)到圖紙要求。 　　對操作結(jié)果開展評價(jià)：對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)。師生共同討論、評判完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果。 　　仿真實(shí)踐的開展可以有效彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)操設(shè)備的不足，同時(shí)在仿真操作中學(xué)生可以根據(jù)自

11、己對加工產(chǎn)品的認(rèn)識加入自己的元素，而不會減損設(shè)備和加工素材，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有效平臺。 　　2.4 發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新功能 　　實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的必經(jīng)之路。為提高學(xué)校教學(xué)水平，我校當(dāng)前的理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)達(dá)到了1：1。 　　校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐上多采用分組教學(xué)的方式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組教學(xué)中，一要加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生安全操作的意識，培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)的習(xí)慣；二要明確學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和考查標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有事可做，有章可循；三要結(jié)合講解與指導(dǎo)，以學(xué)生的探究

12、為主，教師的指導(dǎo)為輔；四是要肯定學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展有創(chuàng)造性的探索。 　　校外實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，我校與廣州市100多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，學(xué)習(xí)通過安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的方式開展實(shí)踐教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)選派優(yōu)秀員工對學(xué)生開展指導(dǎo)。真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 　　3 結(jié)語 　　當(dāng)前，在“中國制造”時(shí)代，需要有一批高水平的創(chuàng)新性人才，而中職生是將來直接從事機(jī)械制造的勞動者，是“中國制造”的重要生力軍。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要求中職教育順應(yīng)時(shí)代要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從中職教育的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》的

13、學(xué)科規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)“中國制造”時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。 　　注釋： 　?、佟督逃筷P(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2009]8號）。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材.機(jī)械基礎(chǔ)[M]北京：中國勞動社會保障出版社，2007. 　　[2]王力平.創(chuàng)造性思維的核心：非邏輯思維形式[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003（3）. 　　[3]黃承鋼.淺談培養(yǎng)中職校學(xué)生的動手與創(chuàng)新能力[J].科學(xué)教育，2010（10）. 　　[4]姚桂玲.例說中職機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（1）.