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1、中職《機械基礎(chǔ)》課堂教學方法優(yōu)化初探
本文就《機械基礎(chǔ)》這一學科在教學方法上如何優(yōu)化，從設(shè)疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現(xiàn)代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。
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設(shè)疑；機械基礎(chǔ)；課堂教學
《機械基礎(chǔ)》是機械工程方面一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是使學生獲得從事機械類專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內(nèi)容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎(chǔ)差，厭學情緒嚴重，且機電專業(yè)實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現(xiàn)“為
2、社會培養(yǎng)合格的技術(shù)能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應(yīng)搞好課堂教學，改進傳統(tǒng)的教學方法。如何優(yōu)化機械基礎(chǔ)課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。
一、精心設(shè)疑，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣
古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質(zhì)疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設(shè)疑。所謂的設(shè)疑就是在教學過程中有目的故意地設(shè)置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設(shè)疑，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、
3、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設(shè)疑呢？
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機械基礎(chǔ)與我們的生活息息相關(guān)，各種機械上人類生產(chǎn)的重要工具，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。各種疑難問題到處可見，教學時應(yīng)將這些疑難設(shè)置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內(nèi)容時就設(shè)疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構(gòu)的超越特性”時便設(shè)疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉(zhuǎn)，而車輪轉(zhuǎn)時不能帶動踏板轉(zhuǎn)呢？再如在講“四桿機構(gòu)的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現(xiàn)踩不動或倒車現(xiàn)象？等等。在講這些內(nèi)
4、容之前先提出這些日常生活中與授課內(nèi)容有關(guān)的問題，既能激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。
（二）在平淡處設(shè)疑
朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進?！睓C械基礎(chǔ)這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發(fā)學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設(shè)疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應(yīng)。這一原理看起來很平淡，如果不設(shè)疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應(yīng)用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設(shè)疑：該原理對非
5、剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產(chǎn)生深刻的記憶，在應(yīng)用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養(yǎng)成善于思考的習慣。
（三）在疑難處緊扣疑難點設(shè)疑
疑難點是指教材內(nèi)容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內(nèi)容的關(guān)鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應(yīng)通過設(shè)疑?ρ?生思維及時加以疏導(dǎo)。例如：“輪系傳動比計算”中，當?shù)玫礁鼾X輪幾何軸線都在原地轉(zhuǎn)動的定軸輪系傳動比計算機公
6、式：后，便設(shè)疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉(zhuǎn)動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)）接著又問是不是要轉(zhuǎn)化成定軸輪系？如何轉(zhuǎn)化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導(dǎo)，使之真正弄清轉(zhuǎn)化機構(gòu)法的原理，真正弄懂轉(zhuǎn)化機構(gòu)傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。
設(shè)疑的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)學生的思維狀況和不同的教學內(nèi)容，采用不同的方法，使設(shè)計出的問題真正起到啟發(fā)學生思維的作用。
二、巧用直觀教學，使抽象的內(nèi)容具體化、簡單化、通俗化
要學好機械基礎(chǔ)這門課程，學生必須具有一定
7、的空間想象能力和思維能力。如何才培養(yǎng)他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎(chǔ)》教學中的直觀教學呢？
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直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經(jīng)做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內(nèi)容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構(gòu)出現(xiàn)傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，不能推動曲柄轉(zhuǎn)動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結(jié)果呢，通過調(diào)查和作業(yè)可以看出僅僅只有
8、幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數(shù)學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉(zhuǎn)中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉(zhuǎn)動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內(nèi)容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。
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進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現(xiàn)存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其
9、境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內(nèi)容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。
三、充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果
機械基礎(chǔ)課中有許多章節(jié)內(nèi)容由于不易表現(xiàn)而顯得枯燥。學生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現(xiàn)代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內(nèi)容動態(tài)化、形象化，有利于幫助學生建立相應(yīng)的經(jīng)驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現(xiàn)代教學
10、設(shè)備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在機械基礎(chǔ)教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學?，F(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構(gòu)時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結(jié)合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內(nèi)容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓(xùn)練，對機床有了初步的了解，為后續(xù)課程的學習，奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，教學是一門科學，又是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容，靈活地運用各種教學方法。
參考文獻：
[1]薛成.淺談中職《機械基礎(chǔ)》課教學方法[J].網(wǎng)友世界，2013（2）.
中職《機械基礎(chǔ)》課堂教學方法優(yōu)化初探
