美國研究生教育結(jié)構(gòu)及其特征研究

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1、美國研究生教育結(jié)構(gòu)及其特征研究 摘要美國研究生教育經(jīng)過初級(jí)階段、迅猛發(fā)展、緩慢發(fā)展和穩(wěn)步發(fā)展階段，已被公認(rèn)為美國教育的精華，代表著世界先進(jìn)水平，為美國成為頂尖級(jí)國家、保持全球領(lǐng)先地位做出了巨大貢獻(xiàn)。美國研究生教育在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出研究生教育迅猛發(fā)展，碩博比逐漸穩(wěn)定的趨勢(shì)，在學(xué)位類型結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位加強(qiáng)的趨勢(shì)，在培養(yǎng)方式上非全日制研究生發(fā)展迅速，在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上集中體現(xiàn)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模的思路。 關(guān)鍵詞美國；研究生教育；結(jié)構(gòu)；特征 美國能在短時(shí)間內(nèi)由農(nóng)業(yè)國發(fā)展成為世界一流的工業(yè)大國，并在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技領(lǐng)域中發(fā)揮領(lǐng)先作用，先進(jìn)發(fā)達(dá)的高等教育，尤其研究生教育是一個(gè)重要的促進(jìn)

2、因素。美國研究生教育經(jīng)過一百多年的曲折發(fā)展，已被公認(rèn)為美國教育的精華，代表著世界先進(jìn)水平，其規(guī)模日益擴(kuò)大，并構(gòu)建出值得我們參考的合理的研究生結(jié)構(gòu)，基本適應(yīng)了美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變化對(duì)人才的需求。 一、美國研究生教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)與現(xiàn)狀 1研究生教育初級(jí)階段(19世紀(jì)中葉20世紀(jì)初) 1826年，哈佛學(xué)院為大學(xué)畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的人開設(shè)課程，是為研究生教育的重要開端。1853年，密執(zhí)安大學(xué)開設(shè)正式的研究生課程，并創(chuàng)立正式的攻讀文科碩士學(xué)位計(jì)劃。1859年，該校首次授予兩名學(xué)生碩士學(xué)位。可以認(rèn)為，這是美國大學(xué)最早正式設(shè)立現(xiàn)代研究生教育和碩士學(xué)位制度的標(biāo)志。耶魯學(xué)院是美國最早開設(shè)博士學(xué)位修

3、業(yè)計(jì)劃的學(xué)校，1860年該校首設(shè)哲學(xué)博士學(xué)位，1861年，授予了美國歷史上首批3個(gè)博士學(xué)位，標(biāo)志著博士學(xué)位制度在美國的產(chǎn)生。1876年，美國歷史上第一個(gè)以研究生教育為主的大學(xué)霍普金斯大學(xué)正式成立，吉爾曼校長宣布：“研究生教育和高一級(jí)教育是大學(xué)最重要的使命。”哈佛大學(xué)校長艾略特對(duì)此評(píng)論為：“直到有了約翰霍普金斯大學(xué)的榜樣，才促使我們的教授們把力量投入到擴(kuò)展研究生教育的教學(xué)上來?！?2研究生教育迅猛發(fā)展階段(19201970年代) 美國研究生教育從20世紀(jì)20年代開始，到70年代進(jìn)入黃金時(shí)期，表現(xiàn)之一是：碩士、博士學(xué)位授予數(shù)大幅度上升。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，19201930年，美國人口增長率為16.2，193

4、01940年為7.2，且第一次世界大戰(zhàn)至1940年，高等教育適齡人口數(shù)增加不到一倍。各級(jí)學(xué)位授予數(shù)的增長率都大大超過人口增長率和高等教育適齡人口增長率。在19201940年的20年間，博士學(xué)位授予數(shù)增長4.3倍，碩士學(xué)位授予數(shù)增長4.8倍；在19401970年的30年間，博士學(xué)位授予數(shù)增長8.1倍，碩士學(xué)位授予數(shù)增長7.5倍。 表現(xiàn)之二是：研究生增長快于本科生增長。 表現(xiàn)之三是：學(xué)位類型多樣化。碩士學(xué)位類型除傳統(tǒng)的文學(xué)碩士、理學(xué)碩士等學(xué)術(shù)學(xué)位外，各種專業(yè)碩士學(xué)位，如教育碩士、企業(yè)管理碩士、社會(huì)工作碩士、公共衛(wèi)生碩士、城市規(guī)劃碩士也開始出現(xiàn)。各專業(yè)性博士學(xué)位也不斷涌現(xiàn)。如1920年哈佛大學(xué)設(shè)立教

5、育博士學(xué)位，1930年又設(shè)商業(yè)博士學(xué)位。其他大學(xué)在社會(huì)科學(xué)、藥學(xué)、圖書館科學(xué)、家政學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)等領(lǐng)域也授予了專業(yè)博士學(xué)位。而且專業(yè)博士學(xué)位數(shù)量增長迅速，19211930年間，專業(yè)博士學(xué)位授予數(shù)占博士學(xué)位授予總數(shù)的16，19501958年間，該比例上升為34。 美國研究生教育得到巨大發(fā)展是與二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦政府奉行科技至上的政策，對(duì)高等院校的科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究給予高度重視和大力支持密不可分的。大學(xué)科研的大力發(fā)展始于二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的爆發(fā)以及衛(wèi)星事件，從此聯(lián)邦政府不斷增加對(duì)科研的投入。聯(lián)邦科研開發(fā)經(jīng)費(fèi)的10用于高等學(xué)校，這筆費(fèi)用占聯(lián)邦基礎(chǔ)科研經(jīng)費(fèi)的50。19581968年10年間，聯(lián)邦投入到大學(xué)的經(jīng)

6、費(fèi)每年增加五倍，特別是基礎(chǔ)研究，大學(xué)所占份額已從1/3上升到1/2。聯(lián)邦政府通過合同和資助方式撥給大學(xué)研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)總數(shù)超過高等院?？蒲虚_發(fā)總開支的60。從19651975年，聯(lián)邦資助高等教育增長了262，創(chuàng)造了聯(lián)邦資助大學(xué)最輝煌的時(shí)期。也正是從50年代開始，美國研究生教育發(fā)展特別快。 3研究生教育的緩慢發(fā)展階段(19701980年代) 美國研究生教育在經(jīng)歷長達(dá)50年之久的“黃金時(shí)代”后，于1970年代進(jìn)入低速發(fā)展時(shí)期。阿波羅飛船登月的成功，使政府當(dāng)局滿足于已有的科技優(yōu)勢(shì)，再加上在政治(越南戰(zhàn)爭及水門事件)和經(jīng)濟(jì)(隨石油能源危機(jī)而來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣和嚴(yán)重的通貨膨脹)問題的壓力下，美國實(shí)行全球性戰(zhàn)

7、略緊縮，政府對(duì)高校科研投資急劇減少，高校科研面臨嚴(yán)重困難，培養(yǎng)研究生的能力下降，研究生教育發(fā)展緩慢。從19701981年11年間，碩士學(xué)位授予數(shù)僅增長42.2，博士學(xué)位授予數(shù)僅增長10.4，與繁榮時(shí)期相比，增長速度大大減緩，尤其是從70年代中期開始碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予數(shù)還出現(xiàn)負(fù)增長。自然科學(xué)和工科方面情況更嚴(yán)重。19701980年，工程學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)從3816名降至2600名，10年間下降了31.9。 4研究生教育的穩(wěn)步發(fā)展階段(1980年代) 攻讀高級(jí)學(xué)位研究生人數(shù)下降的直接后果是高級(jí)科技人才的短缺。到1980年代，聯(lián)邦政府已意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，重新重視研究生教育。1983年，里根政府

8、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)科研的資助，把物理科學(xué)和工程科學(xué)作為優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)，把國家基金會(huì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算增加13.6，把研究生獎(jiǎng)學(xué)金和用于鼓勵(lì)大學(xué)青年教師開展科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)增加20。美國研究生教育終于結(jié)束低谷期，轉(zhuǎn)入緩慢的恢復(fù)階段。 1978年秋研究生新生注冊(cè)數(shù)比1976年秋減少0.36，1980年秋比1978年秋增長1.76，1982年秋又比1980年秋減少0.89。從1984年開始，研究生新注冊(cè)人數(shù)結(jié)束徘徊的局面，開始穩(wěn)步增長，1984年秋比1982年增長2.23，1986年又比1984年增長5.17。到1990年代，美國研究生教育進(jìn)人新的大發(fā)展階段。 2000年，美國在校研究生總數(shù)超過200萬，是居于美國之

9、后的10國研究生總和的1.2倍。美國每10萬居民中的研究生人數(shù)為747人，總體指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它國家，綜合實(shí)力無可匹敵。美國研究生教育的發(fā)展，為美國在短時(shí)間里從一個(gè)蠻荒之地發(fā)展為世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、科學(xué)技術(shù)最先進(jìn)的國家作出了至關(guān)重要的貢獻(xiàn)。它促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批知名科學(xué)家。據(jù)19012004年諾貝爾理、化、生、醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)人次的統(tǒng)計(jì)，美國獲獎(jiǎng)學(xué)者中83.73的人具有博士學(xué)位，特別是在經(jīng)濟(jì)、物理、化學(xué)領(lǐng)域，具有博士學(xué)位者高達(dá)94以上，產(chǎn)生了大量科研成果。據(jù)美國國家科學(xué)基金會(huì)調(diào)查，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文物理和地理學(xué)四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，70的重大進(jìn)步都是大學(xué)科研的成果，與研究生教育培養(yǎng)出的高科技人才密

10、不可分。同時(shí)，美國大學(xué)還有很多國家研究中心，這些大學(xué)研究機(jī)構(gòu)中相當(dāng)部分研究人員是研究生特別是博士生。 二、美國研究生教育結(jié)構(gòu)特征 1在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出研究生教育迅猛發(fā)展、碩博比逐漸穩(wěn)定的趨勢(shì) 美國研究生教育的學(xué)位層次主要由碩士和博士組成。碩士大體上可分為兩類：學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。學(xué)術(shù)型碩士分文科碩士和理科碩士。專業(yè)型碩士學(xué)位種類繁多，常見的有工商管理碩士(MBA)、計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士等等。美國目前的博士學(xué)位主要有傳統(tǒng)研究型、應(yīng)用研究型、一級(jí)職業(yè)學(xué)位等類型。 傳統(tǒng)研究型博士以研究高深學(xué)術(shù)為主要目標(biāo)，適用于絕大部分學(xué)科。目前它分為哲學(xué)博士和科學(xué)博士兩大類。傳統(tǒng)研究型博士是博士學(xué)位授予的主體，1

11、998年全美授予傳統(tǒng)研究型博士學(xué)位數(shù)占全部研究型博士學(xué)位人數(shù)的92。 應(yīng)用研究型博士主要分布在應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括教育學(xué)博士、法學(xué)博士、公共衛(wèi)生博士、工程博士等近50種類型。應(yīng)用研究型博士學(xué)位的授予量相對(duì)較小，1998年只占研究型博士學(xué)位授予總數(shù)的8左右。 一級(jí)職業(yè)學(xué)位(First-professional degree)也稱為職業(yè)博士，其培養(yǎng)目標(biāo)不是指向?qū)W術(shù)研究，而是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實(shí)踐，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)，和研究型博士學(xué)位是平行的。 在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上，美國研究生教育體現(xiàn)出如下特點(diǎn)： 第一，本研比呈縮小趨勢(shì)。到1995年，美國在讀研究生達(dá)到243.2萬人，本科生與研究生人數(shù)

12、比例為5.9:1。到1999年，美國高校各類注冊(cè)學(xué)生14367520人，本?？粕脱芯可谋壤秊?.1:1?？梢韵胂蟊究婆c研究生之比將更低一些。 這與美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系。1957年前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，猶如第二次珍珠港事件，極大地震動(dòng)了美國。政府以非常時(shí)期的決策速度，于1958年通過了具有重大戰(zhàn)略意義的國防教育法。它規(guī)定設(shè)立國防學(xué)習(xí)貸款，并于1959年為1000名研究生提供獎(jiǎng)學(xué)金，在以后五年中每年再增加1500名。同時(shí)，為鼓勵(lì)研究生學(xué)習(xí)國家安全所急需的學(xué)科，設(shè)立專門獎(jiǎng)學(xué)金。國防教育法一通過，國會(huì)立即專撥10億美元用于教育。此后，國會(huì)又于1964、1968年兩次修訂了國防教育法，延長其適用年限

13、。自1958年國防教育法頒布到1969年，共有150萬人靠國防學(xué)習(xí)貸款上完大學(xué)，1.5萬人完成了博士學(xué)位學(xué)習(xí)。 第二，碩博比從大幅度縮小到小幅上調(diào)并逐漸穩(wěn)定。1880年，美國共授碩士學(xué)位879名，博士學(xué)位54名，碩博比為16.3:1。1890年，共授碩士學(xué)位1015名，博士學(xué)位149名，碩博比縮小為7:1。到1900年，全美共授碩士學(xué)位1583名，博士學(xué)位382名，14碩博比變?yōu)?.2:1，較之1890年進(jìn)一步縮小。以后在上升和下降中微調(diào)，目前穩(wěn)定在10:1左右。 2在學(xué)位類型結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位加強(qiáng)的趨勢(shì) 美國研究生教育非常注重實(shí)用的專業(yè)性學(xué)位，因此大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位，以滿足

14、社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1987年全美碩士學(xué)位名稱超過660種，其中專業(yè)性學(xué)位占85，學(xué)術(shù)性學(xué)位僅占15。至20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者的比例已占全部碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55以上。在博士研究生層次，有47種博士專業(yè)學(xué)位。這些學(xué)位的設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切聯(lián)系。早在1981年，里根政府就頒布了經(jīng)濟(jì)復(fù)興稅法，規(guī)定了企業(yè)R&D投入優(yōu)惠措施。這項(xiàng)政策極大地刺激了美國企業(yè)對(duì)R&D的投資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1921年美國設(shè)有研究機(jī)構(gòu)的企業(yè)為290個(gè)，到1950年，共有4060個(gè)企業(yè)設(shè)有共4834個(gè)研究所。企業(yè)研發(fā)和管理的加強(qiáng)反過來需要大量高級(jí)人才，尤其是大量自然科學(xué)、工程等

15、領(lǐng)域的博士，并且越來越需要心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域的博士。這些需要促進(jìn)了研究生教育的發(fā)展，并直接導(dǎo)致研究生類型結(jié)構(gòu)的變化。 3在培養(yǎng)方式上非全日制研究生發(fā)展迅速 美國在20世紀(jì)50、60年代就提出非全日制研究生教育，由于全日制與非全日制研究生教育整合較好，且?guī)缀踉谒械膶W(xué)科領(lǐng)域，無論科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，都可以采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，非全日制研究生教育在近幾十年來得到快速發(fā)展，在研究生總體中比重逐漸增大。1969年，美國非全日制研究生已達(dá)59.3萬人，19691974年，非全日制研究生增長28.5，而同期全日制研究生僅增長17.5。1991年，美國非全日制研究生占到研究生總

16、數(shù)的20。到1999年，美國非全日制研究生占到研究生總數(shù)的56.8。 4在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上集中體現(xiàn)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模的思路 美國研究生教育注重發(fā)展社會(huì)需求大的學(xué)科。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心將高校的學(xué)科專業(yè)分為33種。社會(huì)實(shí)用型學(xué)科研究生比較多。1999年美國博士和碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)最多的4個(gè)學(xué)科專業(yè)。其中，碩士學(xué)位以教育學(xué)和商學(xué)為最多，一半以上具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校都有這兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校中，心理學(xué)、教育學(xué)、生物科學(xué)與生命科學(xué)、理學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)比較多。 19961997學(xué)年美國共授予博士學(xué)位45846人。按學(xué)科大類看，理學(xué)授予量最大，占全部授予人數(shù)的24.

17、7，其次為社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)和工學(xué)；按學(xué)科群來說，教育學(xué)學(xué)科群授予的博士學(xué)位最多，占全部授予人數(shù)的14.7，其次為工學(xué)、生命科學(xué)、自然科學(xué)、心理學(xué)等。學(xué)年授予的碩士學(xué)位近42萬個(gè)，其中教育學(xué)和工商管理兩個(gè)學(xué)科大類的授予量最大，分別占26.2、23.1，二者差不多占到全部授予量的50。其次為理學(xué)、工學(xué)、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生和公共管理等學(xué)科大類。這方面經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)的影響較大。美國從20世紀(jì)30年代起，產(chǎn)品生產(chǎn)就業(yè)人數(shù)的比例迅速下降，服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)的比例快速上升。這期間，美國的研究生教育的結(jié)構(gòu)也反映出這種調(diào)整，表現(xiàn)為大幅度增加專業(yè)學(xué)位和應(yīng)用型研究生，壓縮市場需求小的傳統(tǒng)學(xué)科。 可見，美國研究生教育之所以能推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)迅速增長，并使自身結(jié)構(gòu)日益合理，很重要的一點(diǎn)是研究生教育及其專業(yè)設(shè)置，包括所授予的學(xué)位，能夠緊密地結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的迫切需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)人才。