九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查分析5000字

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1、九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查分析5000字 一、研究背景態(tài)度是個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和與內(nèi)在的反應(yīng)傾向。1數(shù)學(xué)態(tài)度則是指向于數(shù)學(xué)的態(tài)度，包括對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分。2繼全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）3把情感態(tài)度列為一個(gè)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之后，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）4再次把它作為一個(gè)方面的課程目標(biāo)，并在前言部分、課程目標(biāo)部分和實(shí)施建議部分都作了相關(guān)描述?？梢?，新舊義教課標(biāo)都非常重視學(xué)生在情感態(tài)度上面的發(fā)展。數(shù)學(xué)態(tài)度作為情感態(tài)度的一個(gè)重要方面，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要影響。積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生有一種專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傾向，并促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)的

2、發(fā)展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。已有研究指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、策略以及成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。5目前，已有一些研究者對(duì)我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查6-7,但是還沒有專門針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究。初三學(xué)生在升學(xué)壓力之下，思想、心理和行為等方面都具有一定的特殊性，更容易體驗(yàn)到心理沖突和挫折。數(shù)學(xué)態(tài)度一旦形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性，而初三年級(jí)正是學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。初三學(xué)生他們的數(shù)學(xué)態(tài)度如何，這還有待探究。鑒于此，本研究將對(duì)初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以此來探究初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度是積極還是消極；男女生之間是否具有顯著差異；數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)是否

3、相關(guān)等問題。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究工具在調(diào)查研究中，測(cè)量工具的質(zhì)量直接關(guān)系到研究結(jié)果的可靠性和可信性，它顯得極其重要。目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中測(cè)量數(shù)學(xué)態(tài)度最常用的是量表測(cè)量法。國(guó)外常用的數(shù)學(xué)態(tài)度量表有Sandman量表以及Fennema-Sherman量表等。其中最有影響的是Fennema-Sherman數(shù)學(xué)態(tài)度量表8.本文采用國(guó)內(nèi)學(xué)者何小亞等編制的初中生數(shù)學(xué)態(tài)度量表（MASHL）9,該量表由學(xué)科態(tài)度量表與學(xué)習(xí)態(tài)度量表兩個(gè)分量表構(gòu)成，其中學(xué)科態(tài)度分量表有25個(gè)項(xiàng)目，分為有用性、愉悅性和傾向性共3個(gè)維度；學(xué)習(xí)態(tài)度分量表有27個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略3個(gè)維度，量表信度較高、1MASHL

4、為L(zhǎng)ikert式量表，采用5點(diǎn)記分法，部分題目是反向記分。正向題按照選項(xiàng)完全不符合;不符合;不確定;符合;完全符合;依次賦值為1、2、3、4、5分，反向題反之。被試在每個(gè)維度上的得分取每個(gè)問項(xiàng)得分的平均值。（二）研究對(duì)象本研究對(duì)象選自黑龍江省佳木斯市一所普通中學(xué)初三年級(jí)的在校學(xué)生，共229名。此次共發(fā)放問卷229份，收回問卷216份，回收率94.3%;其中有效問卷203份，有效率為94.0%.在有效樣本中，男生有100名，女生有103名。三、研究結(jié)果（一）總體分析學(xué)科態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果分析：調(diào)查結(jié)果表明，初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度發(fā)展總體處于中等水平，數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度兩者差距較小，分別為3.3

5、6和3.35.學(xué)科態(tài)度是指?jìng)€(gè)體將數(shù)學(xué)看作一門學(xué)科知識(shí)時(shí)所持有的觀點(diǎn)。由表1可知，有用性、愉悅性、傾向性這三個(gè)維度的得分相對(duì)平衡，得分均在3;以上。其中有用性分?jǐn)?shù)最高，為3.56,處于符合;的量點(diǎn)上。愉悅性得分最低，為3.16.說明，初三學(xué)生更為認(rèn)同數(shù)學(xué)的有用性，喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科的傾向性較為模糊，這可能與生活、學(xué)習(xí)中對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)，閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣有關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所獲得的心理體驗(yàn)。由表1可知，初三學(xué)生學(xué)習(xí)信念得分最高，為3.46,學(xué)習(xí)策略得分最低為3.21.說明在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)信念較好，但學(xué)習(xí)策略的選擇能力不強(qiáng)，疏于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃和安排。（二）差異分析1.學(xué)科態(tài)度、

6、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)態(tài)度的性別差異分析從表2可以看出，男生的數(shù)學(xué)態(tài)度和學(xué)科態(tài)度的平均分都略高于女生，但差距不明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度的平均分與女生持平。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，兩個(gè)群體的數(shù)學(xué)態(tài)度、學(xué)科態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著差異（p=0.4770.05;p=0.2190.05;p=0.9270.05）。初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度、學(xué)科態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上都不存在顯著差異。隨著數(shù)學(xué)課程改革的逐步推進(jìn)，課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)情感態(tài)度的的關(guān)注不斷增加，尤其是基礎(chǔ)教育階段，越來越重視非智力因素在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，因此不論男生還是女生，其數(shù)學(xué)態(tài)度都得到了較好發(fā)展。2.數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性分析3.不同成績(jī)等級(jí)在數(shù)學(xué)態(tài)度上的差異分析由表3、表4

7、可知，數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，不同成績(jī)水平初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度具有顯著性差異（P0.01）。已有的實(shí)證數(shù)據(jù)也支撐了這些觀點(diǎn)：國(guó)外有研究者對(duì)270名7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)顯著相關(guān)。Degnan等人對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行的研究也得到了相似的結(jié)果。10國(guó)內(nèi)的調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著差異（F=18.50,P0.01）。11表4同時(shí)呈現(xiàn)了不同成績(jī)水平初三學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度量表上的均分，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度得分相對(duì)較高，數(shù)學(xué)態(tài)度的得分隨著成績(jī)等級(jí)的提高也逐步升高。對(duì)此，研究者認(rèn)為初三數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的復(fù)習(xí)性和綜合性，初一、初二階段整體的學(xué)習(xí)情況直接影

8、響到初三階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)于之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得稍差一點(diǎn)，初三階段的學(xué)習(xí)就顯得相對(duì)困難。長(zhǎng)此以往，不愉快的情緒體驗(yàn)，使得成績(jī)較差的學(xué)生容易獲得消極的數(shù)學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭倦，因而不能努力學(xué)習(xí)導(dǎo)致較差的數(shù)學(xué)成績(jī)，反之亦然。四、討論在推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度已成為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。調(diào)查表明：初三學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度總體處于中等水平；學(xué)科態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上均不存在顯著差異；數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)；不同成績(jī)水平初三學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度具有顯著性差異?；谡{(diào)查研究結(jié)果，對(duì)以下問題進(jìn)行討論：1.重視數(shù)學(xué)價(jià)值教育，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的親歷性;傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)，教

9、師更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，久而久之，大部分學(xué)生習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，形成了以記憶為主的學(xué)習(xí)方式。例如調(diào)查中，有51.2%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是計(jì)算或證明;,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要反復(fù)地做題，之后記住它;,可見初三學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的看法很模糊。長(zhǎng)此以往，如果在學(xué)習(xí)中累積過多的失敗經(jīng)驗(yàn)，就極容易產(chǎn)生厭煩心理，形成不愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，導(dǎo)致消極的數(shù)學(xué)態(tài)度?；诖耍處熞⒁獍l(fā)揮自身的示范作用，有意識(shí)地給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)價(jià)值教育，摒棄以往舊課程中以運(yùn)算技能操作、應(yīng)試教育為價(jià)值取向，轉(zhuǎn)而以注重過程、注重理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為價(jià)值取向，多創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和活動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的親

10、歷性;,遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過程規(guī)律，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，更要點(diǎn)撥蘊(yùn)涵于其中的思維過程和思想方法。2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的審美性傾向;調(diào)查中，初三學(xué)生在學(xué)科態(tài)度方面喜愛數(shù)學(xué)的傾向性不足，如僅有27.1%的學(xué)生喜歡看與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外閱讀材料，23.1%的學(xué)生喜歡用數(shù)學(xué)去解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，說明他們想要取得良好成績(jī)的功利性傾向;較為明顯。這是數(shù)學(xué)態(tài)度總體發(fā)展水平不高的主要原因之一。但數(shù)學(xué)態(tài)度作為一種高級(jí)的、復(fù)雜的情感，具有相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)于數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在短期內(nèi)不易有較大的提高?；谡{(diào)查結(jié)果，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)取得較好的效果，特別

11、是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為此，一線教師應(yīng)積極探尋能調(diào)動(dòng)起學(xué)生態(tài)度和個(gè)人情緒的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在傾向。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身優(yōu)美性的感受和體驗(yàn)的方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功利性傾向;轉(zhuǎn)向?qū)徝佬詢A向;,進(jìn)而使學(xué)習(xí)更具有自覺性和持久性，可以說學(xué)生能否具備這種動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。3.關(guān)注數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)的雙向性，因材施教掌握評(píng)價(jià)技巧數(shù)學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素之一。在調(diào)查中，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)。數(shù)學(xué)態(tài)度可以通過學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗經(jīng)驗(yàn)組織起來，在某種程度上說數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)是相互促進(jìn)的。已有的研究中也指出：數(shù)學(xué)態(tài)度與

12、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是雙向的。12基于這種雙向性，教師要因材施教，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握程度有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)，在提高成績(jī)的同時(shí)建立積極、健康的數(shù)學(xué)態(tài)度。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要掌握評(píng)價(jià)技巧，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生提出不同的要求，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，多關(guān)注他們的情緒變化，盡量的多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在成功中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1 陶德清。學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究（ 第一版） M.廣東：廣東人民出版社，2001:120.2 姚靜。關(guān)于數(shù)

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