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1、
說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！很高興能就《 PHOTOSHOP 圖層》一課的教學(xué)過程嘗試向大家作一匯報。
一、教材分析：
1、 1、 與前后課程的聯(lián)系：
本課是高中信息技術(shù)教材圖像信息處理部分的第 2 節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識，但
還不能應(yīng)用到實際操作中。因此，本節(jié)成為指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、起到承上啟下作用的關(guān)鍵
一課。
2、 2、 教學(xué)重點：
1) 1) 加深學(xué)生對圖層概念的理解 。
2) 2) 指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖層應(yīng)用知識體系。
3、 3、 教學(xué)難點：
1) 1)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行 自主學(xué)習(xí) 。
2、2) 2)組織學(xué)生在相互評價與討論中進行協(xié)作學(xué)習(xí) 。
4、 4、 教學(xué)目標(biāo)：
1)
1)
知識目標(biāo)：進一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖層應(yīng)用知識體系。
2)
2)
能力目標(biāo)：重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（包括自我篩選學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)策略
等）。
3)
3)
德育目標(biāo)：希望使學(xué)生逐步學(xué)會欣賞他人和正確評價他人
。
4)
4)
發(fā)展目標(biāo)：力求加強學(xué)生與人合作的意識和利用網(wǎng)絡(luò)進行終身學(xué)習(xí)的意識。
在日新月異的信息技術(shù)領(lǐng)域， 教師不可能成為知識的壟斷者和發(fā)布者； 學(xué)生也不要成為知識的容器。那么，如何面對水平參差不齊的學(xué)生？什么才是可以終身受用的“金鑰匙”？
3、
國際 21 世紀(jì)教育委員會提出信息時代學(xué)習(xí)的四大支柱是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
二、教學(xué)過程：
為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)， 使他們從學(xué)會知識發(fā)展為學(xué)會學(xué)習(xí)， 我們選擇了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生
自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式， 并且編制了智能化的互動網(wǎng)站， 將網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習(xí)的認知工具和組織課堂活動的基本平臺。整個教學(xué)過程是這樣安排的：
（一）、組織網(wǎng)上實時討論，實現(xiàn)復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)
本節(jié)課以一個問題開始， 那就是 “通過近一段時間的學(xué)習(xí)，你對圖層是怎樣理解的？” 我們拿出兩
三分鐘， 讓每個學(xué)生在實時討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點， 然后討論彼此的
4、看法。 這樣做可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)
勢，克服傳統(tǒng)課堂只能提問一兩個學(xué)生的局限； 在短時間內(nèi)給每個學(xué)生提供發(fā)言的機會并使其在相互討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。
1
教師在這個環(huán)節(jié)中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自制的教具，使
學(xué)生對圖層的理解更加形象化。 這一環(huán)節(jié)應(yīng)該算是學(xué)習(xí)前的“熱身”活動，短短的幾分鐘不僅可以把學(xué)
生的注意力集中到課堂上來，而且使他們頭腦中圖層的概念更加深化了。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教師先展示幾幅圖片， 然后告訴學(xué)生 “它們分別從不同角度應(yīng)用了圖層技術(shù)。 只要掌握了一定
的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)這些實例將成
5、為一件很有趣的事情。 ”那么現(xiàn)有知識是否夠用呢？課堂很自然地進入第三個階段——知識準(zhǔn)備與檢測。
（三）、知識準(zhǔn)備與檢測階段
網(wǎng)頁中的“新手啟航”用于這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以通過在線測試得到有針對性的輔導(dǎo)和評價。比如，我們現(xiàn)在以學(xué)生 a 的身份答題，提交后，選擇“查看結(jié)果”就可以得到一份針對剛才所選答
案的指導(dǎo)語。不僅告訴我們對幾題，錯幾題，幫助我們正確地評價自己；而且告訴我們錯在哪，應(yīng)如何
修改，幫助我們充實自己。
維果茨基的最近發(fā)展理論表明， 課前有針對性的指導(dǎo)非常有助于發(fā)揮后續(xù)學(xué)習(xí)的主動性。 網(wǎng)絡(luò)在同
一時刻成為不同學(xué)生的特別輔導(dǎo)老師，實現(xiàn)了班級授課中的
6、個別化學(xué)習(xí)。
學(xué)生完成必要的知識準(zhǔn)備后，就可以進入“他山之石”進行自主學(xué)習(xí)了。
（四）、他山之石，自學(xué)輔導(dǎo)階段
該欄目提供了課前展示的那幾幅圖片的制作方法、 制作素材和原文件等。教師根據(jù) “授人魚，未若
授人以漁” 的教學(xué)思想， 選擇學(xué)生最感興趣的一例進行學(xué)法指導(dǎo)， 其余的則由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知
識體系。而教師究竟講哪一例，是由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票決定的。
“自助課堂”中的“點歌臺”專門用來調(diào)查不同群體的學(xué)習(xí)興趣。初始狀態(tài)，每個選項的人氣指數(shù)均為 0，若有人通過網(wǎng)上投票表示對某個教程感興趣，查看結(jié)果就會產(chǎn)生相應(yīng)的變化；如果再有人投票選擇別的教程，結(jié)果馬上又有
7、新的變化產(chǎn)生。
這個調(diào)查工具使教師在選擇教學(xué)策略時更加尊重學(xué)習(xí)者的興趣，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)造的原動力。
學(xué)法指導(dǎo)階段的電子板書是這樣設(shè)計的（演示） 。
（五）、自助課堂，創(chuàng)作電子電子作品
在正確學(xué)法的指導(dǎo)下， 學(xué)生進入第五個環(huán)節(jié)——自助課堂， 他們從網(wǎng)上自選學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自定學(xué)習(xí)策
略。無論是模仿還是創(chuàng)造， 都在完成電子作品的過程中主動建構(gòu)出圖層應(yīng)用的知識體系。 當(dāng)學(xué)生們擁有
了自己的得意之作，他們就可以進入到課堂的第六個環(huán)節(jié)——“魅力比拼” ，通過相互評價與討論進行
協(xié)作學(xué)習(xí)。
（六）、魅力比拼、協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者可以使用 “上傳作品”將自己的
8、習(xí)作上傳到服務(wù)器。若上傳成功，作品就會出現(xiàn)在瀏覽列表里。同在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)者可以針對其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺沖擊力等進行品評。每個學(xué)習(xí)者都可以查看
評價結(jié)果， 在與集體評價的比較中檢查自身評價的信度和效度，還可以在“說你說我” 中發(fā)表自己的建
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議，并從眾人的發(fā)言中學(xué)到更多東西。
現(xiàn)在大家看到的是一些學(xué)生上傳的作品。
（七）、布置作業(yè)
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)， 教師可以指出： 不管這節(jié)課學(xué)生的習(xí)作得到怎樣的評價， 通
過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、 討論總不失為一種很好的方法。 這節(jié)課同學(xué)只是使用了老師提供的教程， 其實 Internet
上的
9、天空還相當(dāng)博大， 請同學(xué)回去搜索一些有關(guān) Photoshop 的網(wǎng)站和教程， 然后推薦到 “共建課堂” 中。
下次課就要使用彼此的提供的資源進行學(xué)習(xí)了。
可以說， 課堂內(nèi)的活動到這里已經(jīng)基本完成了。 如果學(xué)生覺得意由末盡， 還可以在網(wǎng)上預(yù)約時
間，課后和老師、同學(xué)繼續(xù)討論。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)特點有四個：
1、 1、 學(xué)生在課堂中占主體地位。
2、 2、 網(wǎng)絡(luò)成為輔助學(xué)習(xí)的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺。
3、 3、 教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過程的組織者。
4、 4、 由于每個環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)，所以該課程同樣適用于遠程教學(xué)。
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