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1、
說課稿
各位領導、老師：
大家好！很高興能就《 PHOTOSHOP 圖層》一課的教學過程嘗試向大家作一匯報。
一、教材分析：
1、 1、 與前后課程的聯(lián)系：
本課是高中信息技術教材圖像信息處理部分的第 2 節(jié)，學生已經掌握了一些基礎知識，但
還不能應用到實際操作中。因此，本節(jié)成為指導學生理論聯(lián)系實際、起到承上啟下作用的關鍵
一課。
2、 2、 教學重點：
1) 1) 加深學生對圖層概念的理解 。
2) 2) 指導學生建構圖層應用知識體系。
3、 3、 教學難點：
1) 1)指導學生利用網絡進行 自主學習 。
2、2) 2)組織學生在相互評價與討論中進行協(xié)作學習 。
4、 4、 教學目標：
1)
1)
知識目標：進一步引導學生建構圖層應用知識體系。
2)
2)
能力目標：重點培養(yǎng)學生的自主學習能力（包括自我篩選學習目標、自定學習策略
等）。
3)
3)
德育目標：希望使學生逐步學會欣賞他人和正確評價他人
。
4)
4)
發(fā)展目標：力求加強學生與人合作的意識和利用網絡進行終身學習的意識。
在日新月異的信息技術領域， 教師不可能成為知識的壟斷者和發(fā)布者； 學生也不要成為知識的容器。那么，如何面對水平參差不齊的學生？什么才是可以終身受用的“金鑰匙”？
3、
國際 21 世紀教育委員會提出信息時代學習的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
二、教學過程：
為了進一步培養(yǎng)學生的信息素質， 使他們從學會知識發(fā)展為學會學習， 我們選擇了網絡環(huán)境下學生
自主學習與協(xié)作學習相結合的教學模式， 并且編制了智能化的互動網站， 將網絡作為輔助學習的認知工具和組織課堂活動的基本平臺。整個教學過程是這樣安排的：
（一）、組織網上實時討論，實現(xiàn)復習引入環(huán)節(jié)
本節(jié)課以一個問題開始， 那就是 “通過近一段時間的學習，你對圖層是怎樣理解的？” 我們拿出兩
三分鐘， 讓每個學生在實時討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點， 然后討論彼此的
4、看法。 這樣做可以發(fā)揮網絡的優(yōu)
勢，克服傳統(tǒng)課堂只能提問一兩個學生的局限； 在短時間內給每個學生提供發(fā)言的機會并使其在相互討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。
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教師在這個環(huán)節(jié)中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自制的教具，使
學生對圖層的理解更加形象化。 這一環(huán)節(jié)應該算是學習前的“熱身”活動，短短的幾分鐘不僅可以把學
生的注意力集中到課堂上來，而且使他們頭腦中圖層的概念更加深化了。
（二）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習熱情
教師先展示幾幅圖片， 然后告訴學生 “它們分別從不同角度應用了圖層技術。 只要掌握了一定
的基礎知識，學習這些實例將成
5、為一件很有趣的事情。 ”那么現(xiàn)有知識是否夠用呢？課堂很自然地進入第三個階段——知識準備與檢測。
（三）、知識準備與檢測階段
網頁中的“新手啟航”用于這個環(huán)節(jié)，每個學生都可以通過在線測試得到有針對性的輔導和評價。比如，我們現(xiàn)在以學生 a 的身份答題，提交后，選擇“查看結果”就可以得到一份針對剛才所選答
案的指導語。不僅告訴我們對幾題，錯幾題，幫助我們正確地評價自己；而且告訴我們錯在哪，應如何
修改，幫助我們充實自己。
維果茨基的最近發(fā)展理論表明， 課前有針對性的指導非常有助于發(fā)揮后續(xù)學習的主動性。 網絡在同
一時刻成為不同學生的特別輔導老師，實現(xiàn)了班級授課中的
6、個別化學習。
學生完成必要的知識準備后，就可以進入“他山之石”進行自主學習了。
（四）、他山之石，自學輔導階段
該欄目提供了課前展示的那幾幅圖片的制作方法、 制作素材和原文件等。教師根據 “授人魚，未若
授人以漁” 的教學思想， 選擇學生最感興趣的一例進行學法指導， 其余的則由學生通過自主學習建構知
識體系。而教師究竟講哪一例，是由學生通過網絡投票決定的。
“自助課堂”中的“點歌臺”專門用來調查不同群體的學習興趣。初始狀態(tài)，每個選項的人氣指數均為 0，若有人通過網上投票表示對某個教程感興趣，查看結果就會產生相應的變化；如果再有人投票選擇別的教程，結果馬上又有
7、新的變化產生。
這個調查工具使教師在選擇教學策略時更加尊重學習者的興趣，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)造的原動力。
學法指導階段的電子板書是這樣設計的（演示） 。
（五）、自助課堂，創(chuàng)作電子電子作品
在正確學法的指導下， 學生進入第五個環(huán)節(jié)——自助課堂， 他們從網上自選學習目標， 自定學習策
略。無論是模仿還是創(chuàng)造， 都在完成電子作品的過程中主動建構出圖層應用的知識體系。 當學生們擁有
了自己的得意之作，他們就可以進入到課堂的第六個環(huán)節(jié)——“魅力比拼” ，通過相互評價與討論進行
協(xié)作學習。
（六）、魅力比拼、協(xié)作學習
學習者可以使用 “上傳作品”將自己的
8、習作上傳到服務器。若上傳成功，作品就會出現(xiàn)在瀏覽列表里。同在網上的學習者可以針對其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺沖擊力等進行品評。每個學習者都可以查看
評價結果， 在與集體評價的比較中檢查自身評價的信度和效度，還可以在“說你說我” 中發(fā)表自己的建
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議，并從眾人的發(fā)言中學到更多東西。
現(xiàn)在大家看到的是一些學生上傳的作品。
（七）、布置作業(yè)
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)， 教師可以指出： 不管這節(jié)課學生的習作得到怎樣的評價， 通
過網絡進行學習、 討論總不失為一種很好的方法。 這節(jié)課同學只是使用了老師提供的教程， 其實 Internet
上的
9、天空還相當博大， 請同學回去搜索一些有關 Photoshop 的網站和教程， 然后推薦到 “共建課堂” 中。
下次課就要使用彼此的提供的資源進行學習了。
可以說， 課堂內的活動到這里已經基本完成了。 如果學生覺得意由末盡， 還可以在網上預約時
間，課后和老師、同學繼續(xù)討論。
總而言之，本節(jié)課的教學特點有四個：
1、 1、 學生在課堂中占主體地位。
2、 2、 網絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺。
3、 3、 教師的角色轉變?yōu)閷W習資料的提供者和學習過程的組織者。
4、 4、 由于每個環(huán)節(jié)都在網絡環(huán)境中實現(xiàn)，所以該課程同樣適用于遠程教學。
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