《杏兒熟了》教學設(shè)計之二

《《杏兒熟了》教學設(shè)計之二》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《杏兒熟了》教學設(shè)計之二（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 15 《杏兒熟了》 之二 教學目標： 1、理解重點句，了解課文的主要內(nèi)容，學習奶奶樸實、善良的品質(zhì)。 2、給課文分段，繼續(xù)學習說段落大意。 3、學會 8 個生字，理解 “依偎 ”、 “吩咐 ”等 6 個詞語的意思。 4、朗讀課文。 教學重點：給課文分段，說段落大意。 教學難點：理解重點句子的含義。 課時安排： 3 課時 第一課時 教學過程 一、聯(lián)系舊知，激趣引路 師：通過學習楊朔大作家寫的 《可愛的小蜜蜂》 ，同學們肯定會為蜜蜂的默默無聞、無私奉獻、與世無爭、不辭辛勞

2、而為之震撼。今天我們又一同來學習新的課文《杏兒熟了》（揭題），又一次登上新的心靈旅程，那么我們的心靈又會碰撞出怎樣的火花呢？ 二、初讀課文，整體感知 1、自由朗讀，你能讀懂什么？ 2、學生根據(jù)自己讀懂的暢所欲言，教師不必做任何評價。 3、默讀課文，概括課文大意。 三、再讀課文，理清文路 1、再讀課文，想想文中寫了幾次杏兒熟了，每次杏兒熟了發(fā)生了什么事？ 2、給課文分段。 四、熟讀課文，掌握字詞 1、練讀，爭取做到 “四個不 ”，讀通課文。 2、找伙伴賽讀。 3、交流生字學習情況，不會的相互幫助。 五、課堂小結(jié)，抄寫不會的或

3、較難的生字。 第二課時 教學過程 引子： 上節(jié)課我們知道《杏兒熟了》 這篇課文中寫了三次杏熟，這節(jié)課我們就來深入學習課文，讀懂每次杏熟寫了什么？ 一、研讀第二段，感受奶奶的高尚品質(zhì) 1、快速讀課文，三次杏熟中作者主要寫哪次杏熟？又寫了什么？ 2、學生帶著問題自讀。 3、檢查反饋，說說段落大意。 4、研讀第二段， “我 ”和奶奶對待小淘淘偷杏的態(tài)度有什么不同？你能感受到什么？ 找出相關(guān)句子讀讀想想。 5、學生自由研讀。 6、交流（小組交流 —— 全班交流） 重點理解：（ 1）她走到樹下，挑熟了的杏子往

4、下打。她腳底下站不穩(wěn)，身子顫顫巍 巍的。 （淳樸善良） （ 2）果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗嘗鮮。（有福同享、有價值、有意義） 7、小結(jié)：面對這樣一位奶奶，你想說什么？ 過渡：前后兩次杏兒熟了又寫些什么？跟這一次杏熟有什么聯(lián)系？ 二、自讀自悟，體會作者的 .寫作意圖 1、自讀，每段寫什么？ 2、說段落大意。 3、理解段落中的重要句子。 （略） 4、這兩段與第二次杏熟有什么聯(lián)系？ 三、朗讀全文，再悟深情 第三課時 讀讀課文，積累詞句，完成作業(yè)。 15《杏兒熟了》教學設(shè)計

5、之二由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn) 載請注明出處 ! 《借條、收條和領(lǐng)條》教學設(shè)計之一 佚名 一 .教學目標 1.懂得借條、收條和領(lǐng)條的相同和不同之處。 2.初步學會寫借條、收條和領(lǐng)條。 二 .教學重點 懂得三種條據(jù)的不同用處，學會三種條據(jù)的書寫格式。 三 .課前準備 投影片每位同學準備一本自己最喜歡的書 四 .教學時間 2 課時 第 1 課時 教學要點 懂得借條的用處 ,理解借條的寫法 ,學寫借條 . 教學過程 一

6、.故事引入 1.故事說的是一個叫張三的人借給李四三千元錢，說好一年以后還給他。可是沒想到，李四做虧了生意沒錢還， 死活不認帳。于是他們鬧得十分厲害，誰也說不清他們的事情，到 最后，這個事情還是沒有解決。 他們在法庭上你說你的理， 我說我的理。 法官對他們說： “你們以后千萬記住，借東西要給別人打借條，收了別人的東西可要打收條呀！ 2.今天老師要帶同學們學會一項本領(lǐng)：學寫借條。 二 .學寫借條 1.知道借條的用處。 (1) 輕聲讀課文。 （ 2）討論：誰向誰借書？借了多少書？馬老師為什么請趙玲寫一張借條？ 2.掌握借條的寫法 ( 格

7、式和內(nèi)容 ) (1) 投影出示借條范例 ,讀一讀 . (2) 自讀課文第 2--5 段，想想借條分幾部分寫？每一部分應寫在什么位置？（ 3）交流討論。使學生明確： a.第一行 ,中間寫 “借條 ””，表明這是一張借條。 b.第二行，開頭空兩格開始寫正文：向誰借，借到什么東西，數(shù)量多少。數(shù)字要大寫。 還要寫明物品什么時候歸還。 c.最后，寫上借東西人的單位、姓名和借東西的日期。 （ 4）再讀書上的借條。 （ 5）學了這一張借條，還有什么問題？ 3.認識、書寫大寫數(shù)字。 4.練習寫借條 （ 1）修改有錯誤的借條。 （投影出示）今借

8、到 學校實驗室燒杯 10 只。 3 月 2 日歸還。 日期  三（ 1）班實驗員張紅 3 月 1 日 （ 2）根據(jù)下面內(nèi)容寫一張借條。 教室里有一把椅子損壞了， 勞動委員王新向?qū)W?？倓?wù)主任借一把鋸子， 12 月 20 日，準備第二天歸還。  一把榔頭。 借用 學生各自仿寫；集體交流評議；自我訂正。 （ 3）鞏固練習 學校體育室有很多體育用品，許多同學到那里去借。三（ 2）班的體育委員平華借了三 只籃球、十條繩子、一個排球。借用時間是 12 月 11 日，準備第五天歸

9、還。請你代平華寫一 張借條。 自己最喜歡看的一本書，互相借看一個星期。練習寫一張借條。 互相批改，糾正，收存。 第 2 課時 教學要點 懂得借條、收條和領(lǐng)條的不同用處，區(qū)別這三種條據(jù)的異同點。練習寫收條和領(lǐng)條。 教學過程 一 .復習舊知 1.說說借條的用法和借條的基本格式。 2.朗讀課文。 二 .學寫收條 寒假過去了，新學期又開始了。 2 月 15 日那天，三（ 1）班的圖書管理員趙玲把書還給了馬老師。馬老師對趙玲說： “我寫一張收條吧！ ”他拿起紙和筆寫了起來。請大家也替馬老師寫一張收條吧。

10、 1.學生試寫（請一名學生寫在投影片上） 。交流，評議。 2.修改有錯誤的收條。 今收到 三（ 1）中隊上繳的支援災區(qū)捐款 90 元。 少先隊大隊部 12 月 6 日 3.說說借條和收條有什么相同和不同。 4.小結(jié)。 借條、收條、領(lǐng)條是三種不同的意思。借給別人的東西要寫借條，還給別人時，一般地 說別人收到你歸還的錢物應寫收條， 表示已經(jīng)收到。領(lǐng)條，一般是向公家領(lǐng)錢物， 或是公家按規(guī)定發(fā)給你錢物，不用還。當然領(lǐng)到公物應注意保管。 三 .學寫領(lǐng)條 1.課本 141 頁內(nèi)容。 2. 9 月 3 日，四（ 1）班

11、衛(wèi)生委員王小紅領(lǐng)到醫(yī)務(wù)室發(fā)下的醫(yī)藥箱 水各 1 瓶，創(chuàng)可貼 10 條，藥棉 2 包。請你代她寫一張領(lǐng)條。  1 只，紅藥水和紫藥 學生試寫，交流，評議。 《借條、收條和領(lǐng)條》教學設(shè)計 《借條、收條和領(lǐng)條》教學設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 , 轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 第一課時 教學目標： 初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。 教學過程： 一、學生初讀課文，查字典自學生字。 回顧自學生字詞的方法步驟。 1．讀：自讀課文

12、。 2．畫：畫出文中生字詞。 3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。 4．找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。 二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。 1．讀準字音： 2．注意字形： 3．理解詞意。 （ 1）讓學生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。 （ 2）引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。 終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。汲?。何　? 猶豫：拿不定主意。 居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令

13、人敬佩。 三、自由讀文，鞏固生字詞。 第二 教學目 ： 1． 全文，教育學生善于從 人身上汲取 向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他 從小不 怕困 的品格。 2．掌握 系上下文理解重點 的方法。 教學 程： 一、 入，交流 料。 同學 去 天都峰 ？ 能介 一下有關(guān)天都峰的 料？ （去 天都峰的同學可 自 己的所 所 、所感；沒去 的同學可介 一下自己從網(wǎng)上或其它地方所 找到的 料。 ） 如：天都峰：是黃 “七十二峰 ”中的最 峻的三大奇峰之一。海拔 1840 米，登山石 有 1.5 公里 ，坡

14、度在 70 度之上，最 近乎于 90 度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的 山巖上，使 多游客望而生畏。 1934 年才修 了石凳，增 了 索。解放后又修 了 1000 多 石 。 天都峰最 是 脊。 它是一道 十幾米， 不 1 米的狹 光滑的石脊， 石脊兩 旁是萬丈深淵。 二、 ， 疑。 1． 爬天都峰？ 2．怎 爬天都峰？ 3．在爬天都峰的 程中 生了什么事？ 4．寫 篇文章的目的是什么？ ?? 三、 著 學 文。 1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫 爬天都峰？ 著 默 文。 （本

15、文主要寫了暑假里， 爸爸 “我 ”去爬天都峰， “我 ”與一位不相 的老 相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫 ”我 ”和老 。 ） 2．理清思路：小 ，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（ 1-5 自然段）哪 幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（ 6-7 自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的 （8-10  自然段） 3．抓住山峰 ，通 朗 ，理解  “我 ”的心理。 “我站在天都峰腳下抬 望：啊， 峰 么高，在云彩上面哩！ ”告 我 峰 很高，是運用夸 的手法，寫出天都峰高 入云 ”“再看看筆陡的石 ， 石 上的

16、 ，似乎是從天上掛下來的，真叫人 ！ ”寫出了石 壁陡 指天都峰之 。 “掛 ”是直上直下的意思，作者用 “我爬得上去 ？ ”寫出了自己在 峻山 面前擔心， 怕爬不上去，用 “ ”寫出了當 害怕的心理。 在朗 一是 出山 的 峻、陡峭；二是 出來作者心理的 與擔心。 4．抓住 “ 力而攀 ”，通 朗 體會登峰之 。 ① “我 力向峰 爬去。 ”“ 力 ” 要加 氣， 出充分鼓起 來， 盡所有的力量爬。 ② “一會兒攀著 上； 一會兒手腳并用向上爬 ??”兩個 “一會兒 ” 出作者爬山 不怕 累，巧用爬山方法， 盡 辛克服各種困 。

17、 ③ “爬呀爬，我和老 ， 有爸爸， 于都爬上了天都峰 。 ”“爬呀爬 ”，爬山是何等 的不容易。 “ 于 ”是 力的 果， 能表 出 “我 ” 巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把 點 的 氣 出來，從而體會到：要攀登高峰，必 力向上，勇于攀登，才能達到目的。 5．抓住 “互相道謝 ”，通過討論，明白登山成功之理。 同桌交流，談?wù)勛约簩?“我 ”及爺爺說的話的理解。 ① ”要不是你的勇氣鼓舞我， 我還下不了決心哩！ 現(xiàn)在居然爬上來了！ 這句話肯定了 “我 ” 爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。 “居然 ”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意

18、料， 根本沒有想到的。 ② “我是看您也要爬天都峰， 才有勇氣向上爬的！ ”這句話告訴我們 “我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛? 通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。 6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。 （ 1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀， “汲取 ”是什么意思？（吸取） （ 2）爸爸說的話 “真有意思 ”你怎么理解？ （這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。） （ 3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互 鼓勵，才能取得進步。 ） 四、

19、 .總結(jié)全文 在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。 五、課外拓展。 (1) 開展以 “當我們遇到困難時 ”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。 (2) 開展 “黃山風景圖片展 ”活動或出一期墻報、手抄報?？? 三年級語文上冊： 《爬天都峰》教學設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道 者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作 教學目標 1．理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理 2．抓住

20、重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的 “人物 ”形象 3．分角色朗讀課文，表演課本劇 重難點 抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的 “人物 ”形象 教學準備 教學基本模式 引 —— 探 —— 議 —— 練 1． 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思 2． 自主探究，獲取新知 3． 議論爭辯，頓悟創(chuàng)新 4． 訓練技能，激勵發(fā)展 教學過程 一、導入新課 今天我們來學習一則寓言故事， 這個故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間， 這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？ 二、讀讀 1． 自由課文，說說課文講了一件什么事。

21、 2． 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。 3． 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。 三、演演 1． 學生選定自己樂于表演的角色。 2． 學生分小組演練，教師巡回指導。 3． 學生按課文所描述的 “人物 ”的語言，表情進行表演。 4． 師生共同評議。 四、議議 1． 默讀課文。 思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ 2． 指導學生抓住重點語句來評價 “人物 ”，鼓勵學生發(fā)表不同見解 五、說說 1． 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理 2． 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自 大，要正視自己。 板書設(shè)計 19 陶罐和鐵罐 （無價之寶）陶罐 —— 謙虛，友愛，善良 （無蹤無影）鐵罐 —— 驕傲，自大，傲慢無理 27《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計之四由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 , 轉(zhuǎn)載請注明出處 !