蘇教版《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計

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1、 蘇教版《赤壁 賦》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是作為教者，基于 對學(xué)生和教學(xué)任 務(wù)的分析，而 對教學(xué)目 標、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué) 進度、課程評估等做出系 統(tǒng)設(shè)計 。以下是小 編為您整理的關(guān)于 蘇教版赤壁 賦教學(xué)設(shè)計的相關(guān) 資料，供您 閱讀。 1.了解蘇軾的有關(guān)情況。 2.誦讀、品味、 鑒賞課 文精美的 語言。 3.從寫景狀物中 讀出作者的情感 變化，理解作者被 貶黃州時期復(fù)雜的思想感情及其成 因。 重點： 1. 學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言 實詞和虛詞的知識。

2、 2. 結(jié)合作者的 處境，體 驗作者的情感，理解作者的人生感悟。難點：體會 課文景、情、理交融的特點。 《赤壁賦》文質(zhì)兼美，音韻和 諧，乃蘇軾之傳世名篇。體悟文章的精美高妙， 對培養(yǎng) 學(xué)生學(xué) 習(xí)文言文的 興趣，體會作者豁達的胸襟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)乃至 綜合素養(yǎng)，有很大的幫助。重 視學(xué)生的自主 閱讀，把朗 讀、背誦貫穿到文言文教學(xué) 過程之中，從整體上把握文章內(nèi)容，加深 對作者情感的體悟。同 時引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 結(jié)合文本深入探 討，以交流、討論的形式將學(xué)生 對作者人生 態(tài)度的理解引向更深的 層面。 蘇軾，北宋文學(xué)家，字子

3、瞻，號 東坡居士，四川眉山人。父 蘇詢、弟蘇轍均以文名著稱，而以 蘇軾成就最大。 寫作背景：本文寫于 1082 年。 “烏 臺詩案”是中國 歷史上一次有名的文字 獄，也是一次著名的莫 須有之獄。蘇軾以才華橫溢而得到宋神宗的 賞識，成為當(dāng)時政壇上的明星和文壇上的領(lǐng)袖。但是， 蘇軾在政治上反 對王安石的 變法，還寫了一些 詩文予以揭露和 諷刺， 引起了王安石一派 多官員 的 烈不 ，于是，他 們 從蘇軾 的 文中找罪 ，用牽強 附會的手法指控 蘇軾懷 有 反之心。 蘇軾 被逮捕下 獄 ，受盡 嚴 刑拷打，差點被判 死刑。最后，因 皇帝的憐 ，蘇軾

4、免了死罪， 貶 到黃州，以 團練 副使安置，不得 簽 署文 。蘇軾 住在 黃州 坡，過 著十分艱 苦的生活，一住就是五年。在友人的幫助下，開了幾十 荒地，掘 井筑屋，躬耕其中，號 “ 坡居士 ”。 在黃州思想是矛盾的：一方面，他 對受到 這樣 殘 酷的打 擊 感到 憤懣 、痛苦 ;另一方面， 時時 想從老莊佛學(xué)求得解脫。同 ，在躬耕 事與田 父野老的交往中，他感到了溫暖，思想更接近 現(xiàn)實。他的前后赤壁 賦正反映了 這時的思想 情感。 大江 去，浪淘盡，千古 風(fēng) 流人物。故 壘 西 ，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤

5、拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一 時 多少豪杰。 遙想公瑾當(dāng)年，小 喬 初嫁了。雄姿英 ，羽扇 綸 巾，談 笑 ， 灰 煙 。故國神游，多情 笑我，早生 華發(fā) 。人 如夢，一尊 還 酹江月。 教 活 學(xué)生活動 明 看 ppt ppt 出示 課題 ， 入新 課 。 余秋雨先生有一篇散文叫《 蘇東 坡突 》， 篇文章主要 講 述 因 “ 臺 案 ”被 貶黃州后的生活 經(jīng)歷 和心路 歷 程。作者 認為這 段煉獄 般的經(jīng)歷讓蘇軾 真正走向了成熟，因此，

6、在文末余秋雨寫到： “成熟是一種明亮而不刺眼的光 輝 ，一種圓潤 而不 耳的音響，一種不再需要 對別 人察言觀 色的從容，一種 終 于停止向周 圍 申 求告的大氣，一種不理會哄 鬧 的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無 聲張 的厚實 ，一種并不陡峭的高度 ??一道神秘的天光射向黃州，《念奴 嬌?赤壁 懷 古》和前后《赤壁 》 上就要 生。 ” 看 ppt ppt 介作者 蘇軾 ，知 識 灌 。 聽講 賦是一種 專事鋪敘的用韻散文，介于 詩歌與散文之 間，講究文采，以 鋪陳為能事。 賦體經(jīng)

7、歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運 動影響下， 賦又出現(xiàn)了散文化的 趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比 較自由，形成散文式的清新流 暢的氣勢，叫做文賦。 主導(dǎo)學(xué)生活 動： 夯實基礎(chǔ)。 給加點字注音 屬客 ( ) 窈窕 ( ) 斗牛 ( ) 馮虛御風(fēng) ( ) 桂棹 ( ) 倚歌而和 ( ) 余音裊裊 ( ) 嫠婦( ) 愀然 ( ) 扁舟 ( ) 舳艫 ( ) 釃酒 ( ) 橫槊 ( ) 匏尊 ( ) 無盡藏 ( ) 主導(dǎo)學(xué)生活 動： 朗讀課文，疏通字 詞 。 結(jié)合注釋疏通文意。

8、 泛舟：蕩舟，劃著船。泛，浮行，漂浮。 白露橫江：白茫茫的水氣橫 鋪在江面上。橫，橫 鋪，覆蓋， 籠罩。 浩浩乎：廣 闊的樣子。 舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠 婦：能使?jié)摬卦谏顪Y中的蛟 龍起舞，孤舟上的寡 婦哭泣。 舞、泣，都是 動詞的使動用法。 侶魚蝦而友麋鹿：以 魚蝦為 伴侶，以麋鹿 為朋友。 侶、友，名 詞的意動用法 。 挾飛仙以遨游，抱明月而 長終：拉著 飛升的仙人在宇宙遨游，抱著明月 長久存在下去。 挾，夾持。以， 連詞，同 “而 ”。 長終，指與明月相 終，即永 遠存在。 取之無禁，用之不竭：占有

9、它 們，無人禁止，使用它 們，無窮無盡。 洗盞更酌：洗 凈杯子，重新斟酒。 概括文章內(nèi)容。 閱讀、思考、 發(fā)言。 第一節(jié)：寫作者和朋友泛游 長江，盡情盡 興。( “樂 ”) 第二節(jié)：寫簫聲哀怨，使客人的情感 驟轉(zhuǎn)。 (由 “樂 ”而“悲”) 第三節(jié)： 吹簫客人論述了曲調(diào)哀怨的原因：當(dāng)年舳 艫千里橫槊 賦詩的英雄現(xiàn)在在哪里 ? 有為者尚且如此，更何況我 們生命短 暫、有志無 為者。哀 嘆人生短暫，羨慕 長江永恒。 第四節(jié)：作者 闡述了自己的 觀點，表達了 樂觀豁達的情 懷。盡管政治失意，被 貶黃州，但作者能以一種超

10、脫的心境 對待它，找到自己心理平衡的支撐點。 第五節(jié)：客人 轉(zhuǎn)悲為喜。 (由 “悲 ”而“喜 ”) 主導(dǎo)學(xué)生思考： 本文寫作特點。 1.構(gòu)思精湛、 縝密、寫景、抒情、 議論緊 密結(jié)合。 散文貴在以意 貫穿全文，本文抒情脈 絡(luò)清晰、明了，由月夜泛舟的舒 暢，到懷古傷今的悲咽，再到超脫人生的 歡快。整個情 緒的轉(zhuǎn)換由喜轉(zhuǎn)悲為樂，線索的起伏形成文章的波 瀾。作者由游起 興，由景生情，由情入理，文章開始的寫景，與作者超然 曠達的心境相映成趣，也 為下文的抒情， 議論奠定了基 礎(chǔ)，而哲理的 簡述， 則畫龍點睛，道明本文的主旨，表達了

11、 蘇軾曠 達樂觀的處世態(tài)度。 2.善用比 喻，語言優(yōu)美形象。 清風(fēng)，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交 織組成了一個 “羽化而登仙 “的澄清 境界，使 讀者陶醉其中， 還借助夸張，想象，運用精 細的刻畫和生 動的比喻，把洞 簫那種悲咽低回的哀音表 現(xiàn)得十分形象、真切，使人如 聞其聲，幾乎也要凄然落淚。 3. “以文為賦 ”的體裁形式。 《前赤壁 賦》是散文和韻文的 結(jié)合，既有 傳統(tǒng)賦 體的那種 詩的特質(zhì)和情韻，同 時又吸收了散文的筆 調(diào)和手法，打破了 賦在句式聲律和 對偶方面的束 縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整 齊又參差，同 時又以賦

12、的形式出 現(xiàn)，如通篇 換了 12 次韻，以主客 問答的形式表達作者的思想主 張，也采用了不少 對偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流 暢?？梢?說這是蘇軾對賦 體的一個 創(chuàng)新和突破。 主導(dǎo)學(xué)生活 動： 理解蘇軾的幾個哲學(xué) 層面。 聽講、討論、發(fā)言 儒家和佛老思想。 入世：積極進取，懷才不遇 ; 出世：逃避 現(xiàn)實，寄情山水。 主導(dǎo)學(xué)生活 動： 當(dāng)堂練習(xí) 練習(xí)、交流答案 內(nèi)容附后，要求當(dāng)堂完成后，生生、 師生之間交流答案。 布置作業(yè) 課外練習(xí) 內(nèi)容附后 赤壁賦 蘇軾 第一節(jié)：寫作者和朋友泛游 長江，盡情盡 興。( “樂 ”) 第二節(jié)：寫簫聲哀怨，使客人的情感 驟轉(zhuǎn)。 (由 “樂 ”而“悲”) 第三節(jié)： 吹簫客人論述了曲調(diào)哀怨的原因。 第四節(jié)：作者 闡述了自己的 觀點，表達了 樂觀豁達的情 懷。 第五節(jié)：客人 轉(zhuǎn)悲為喜。 (由 “悲 ”而“喜 ”)