2003年《高等教育心理學(xué)》試卷(A)

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1、2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（D，P271 ）A、膽汁質(zhì) B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì)2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫B，P274 A、能力 B、性格C、氣質(zhì) D、習(xí)慣3有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的

2、過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為B，P42 A、人文主義 B、建構(gòu)主義C、行為主義 D、認(rèn)知學(xué)派4“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為 B，P204 A、從眾 B、社會懈怠作用C、模仿 D、社會促進作用5有一種理論認(rèn)為：動機激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值與實現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素的乘積，這種理論稱為C，P58 A、自我實現(xiàn)理論 B、歸因理論C、期望理論 D、成就動機理論6在群體中占優(yōu)勢的言論與意見，稱為 D，P211 A、規(guī)范 B、凝聚力C、群體氣氛 D、輿論7心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)

3、展階段的心理學(xué)家是A，P166 A、科爾伯格 B、皮亞杰C、斯金納 D、巴甫洛夫8將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 A，P107 A、記憶術(shù) B、聯(lián)想C、替換 D系統(tǒng)化9如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過 B，P266 A、80 B、130C、100 D、9510個人的自我感受、自尊、自愛、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于 C，P184 A、自我認(rèn)識 B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗 D、自我控制11教育心理學(xué)研究的對象是D，P8 A、教師的教學(xué) B、教師的教育C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的

4、基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是A，P7 A、嘗試錯誤說 B、社會學(xué)習(xí)理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論13教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱為 C，P13 A、皮革馬利翁效應(yīng) B、“自己人”效應(yīng)C、威信效應(yīng) D、“名片”效應(yīng)14一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為C，P268 A、意志 B、動機C、氣質(zhì) D、能力15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為(D，P143 )A定勢作用 B遷移C變式 D功能固著16在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象

5、，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（C，P71 ）A、實物直觀 B、言語直觀C、模象直觀 D、想象直觀17在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A，P76 ）A、變式 B、比較C、概括性 D、抽象18先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫B，P37 A、比較性組織者 B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu) D、固定點19精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是 C，P4 A、馬斯洛 B、布魯納C、弗洛伊

6、德 D、布魯姆20區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標(biāo)志是 D，P79 A、25秒 B、30秒C、2分鐘 D、1分鐘得 分評分人二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共10分）1 學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為（元認(rèn)知）。P992 根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點，記憶可分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。P783 個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）。P1844 一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。P2765 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求是知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知

7、覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（差異律）。P726有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。P2077“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。P2648知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段。P689我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（技能和熟練）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。P2910心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢，從而

8、揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。P8311大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。（P186190）12心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（診斷性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P23213教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P2914一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為（正遷移）。P12615解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。（P88）16奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成

9、。P5217揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）P5418需要層次理論的提出者是（馬斯洛）P6119心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向：力求成功的傾向和（避免失?。┑膬A向。P5920學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。P101得 分評分人三、簡答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1簡述教師教學(xué)的三種水平。P17答：（1）嘗試式教學(xué)；（2）因循式教學(xué)；（3）策略式教學(xué)2 教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？P129答：（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的

10、主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的遷移。3簡述大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些？。P231答：（1）獨立性和依賴性的矛盾； （2）理想性和現(xiàn)實性的矛盾； （3）強烈的成才意識和知識經(jīng)驗不足的矛盾； （4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾； （5）群集友誼與

11、爭強好勝的矛盾； （6）性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。4簡述學(xué)生品德形成的基本過程。P171（1）態(tài)度定勢的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成5著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263（1）邏輯理性智力；（2）語言智力；（3）身體動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。得 分評分人四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、 結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P6367（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確

12、立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；要教育學(xué)生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)

13、式教學(xué)，就是要使學(xué)生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強的好勝心

14、，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學(xué)習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真

15、正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2、 試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對當(dāng)今教育改革的意義。P3335布魯納(J.s.Bruner，1915一)是當(dāng)代美國認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。他提出，學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點為： （1）強調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的

16、基本結(jié)構(gòu)布魯納強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識的理解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有利于促進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是一個積極主動的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極主動地獲得智慧的過程。（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個原則動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提倡在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識。他主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的設(shè)想，以達到掌握知識的目的。 布魯納提出，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者能理解的知識結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的一種最佳的順序去組織這些結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。