《聽課評課》讀后感

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1、聽課評課讀后感一、聽課評課宏觀背景的轉(zhuǎn)變，本次課程改革在綱要中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。這次課改采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建分科課程和綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的只是和方法上的聯(lián)系。改變課程繁難偏舊和過分重視書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活一級現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展

2、的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長、教師專業(yè)水平發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的作用。這些根本性的轉(zhuǎn)變，對于形成新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具

3、有重要的意義。聽課評課對課程改革做出了新的應(yīng)對，重建聽課評課新概念。1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；2、促進(jìn)教師成長；3、重視以學(xué)論教，聽課評課的功能由甄別分等轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展，聽課評課的主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化。新課程有了新的評課標(biāo)準(zhǔn)，然而，當(dāng)前的評課中還存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，一、評課的操作上，如。重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。二、評課的觀念上，如。課堂提問人次越多越好，學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好，教師講得越少越好，教學(xué)手段越復(fù)雜越好。三、評課的心理上，如。趨中心理誤區(qū)，從眾心理誤區(qū)，求全心理誤區(qū)，成見心理誤區(qū)。出現(xiàn)這些問題和誤區(qū)的原因主要有認(rèn)識不足

4、，評課不到位；評課方法不當(dāng)，效率低；缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲；缺少素養(yǎng)，認(rèn)識不到位。我們怎么來評課呢。方法有哪些呢。一、互動(dòng)式評課，先由教者自評，同行教師評議，專家評議，總結(jié)概括。二、答辯式評課，教師自己準(zhǔn)備授課，有評課小組聽課，任課教師陳述，評課作于任課教師的問答，辯論階段，任課教師總后陳述，評課小組集體評議，宣讀評議結(jié)果。通過閱讀對聽課評課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，相信對我今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)將會(huì)有很大的幫助。伴隨著新學(xué)期的開始，作為學(xué)校的中層，遵照領(lǐng)導(dǎo)的指示，自然要例行檢查性聽課的公事。一面邁著急匆匆的腳步朝事先約定好的班級走去，一面向正緊張忙碌著的同事們打招呼，曾經(jīng)嘗過的關(guān)于聽課的各種滋味兒

5、也在不知不覺中涌上了心頭。隨著教師工資待遇的提高，教師這份工作已經(jīng)在不知不覺中成為令社會(huì)上許多人側(cè)目的職業(yè)。然而捫心自問，教師的個(gè)人素養(yǎng)卻很難在短時(shí)間內(nèi)與其工資待遇實(shí)現(xiàn)同步提高。上個(gè)學(xué)期，本人有幸參加過好幾場教學(xué)研討活動(dòng)，回味聽課教師們的種種表現(xiàn)，可謂姿態(tài)萬千：接聽手機(jī)者有之，嘻笑寒喧者有之，交頭接耳者有之，翹起二郎腿抽煙者有之，因?yàn)橐粫r(shí)談興正濃沒能控制住節(jié)奏而令所有聽課老師為之側(cè)目者也有之更有甚者，在一次公開課開始后10分鐘內(nèi)，有5、6位姍姍來遲的老師，竟然不顧課堂上已經(jīng)漸入佳境的教學(xué)氛圍，陸續(xù)以“咚咚”的錘門聲和“叮當(dāng)”的桌椅碰撞聲回饋課堂，如入無人之境，全然不顧別人的感受。弄得執(zhí)教老師有

6、苦難言。時(shí)值寒冬，教室里又沒有空調(diào)，加之從電腦投影儀的播放效果考慮，上課鈴聲響起后關(guān)門是可以理解的。遲到老師用手敲門也是可以理解的。只是我無法理解，以手指敲門怎么會(huì)發(fā)出錘擊般的聲音來。記得剛剛工作的第一年，因?yàn)閷W(xué)校重建，我和班上的20幾名學(xué)生被分配到了一家農(nóng)戶家的堂屋里開展教學(xué)。每每我上早晨第一堂課的時(shí)候，總會(huì)有周邊的幾位農(nóng)夫、農(nóng)婦，手捧一碗稀飯，在門外邊看邊吃。如果覺得不過癮的話，他們還可以跨過門檻來，作進(jìn)一步考察。伴隨著瑯瑯的讀書聲和“滋滋”的喝稀飯聲，我上完了一堂又一堂難忘的語文課。如今回想起來，心中倒有一種暖融融的感覺。而此刻，眼前同行們的所作所為卻讓我在天寒地凍的時(shí)節(jié)汗顏不止。工作了

7、近20年，如今雖說不怕別人來聽課，可要說在有人聽課的時(shí)候毫無顧忌，那也是不可能的。如果是同事來聽課取經(jīng)，那就要以專業(yè)的眼光認(rèn)真處理好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭上出自己的特色來，總得對得住人家在你的課堂上花費(fèi)的40分鐘呀。如果是領(lǐng)導(dǎo)來聽課，那就要努力把好的一面展示出來，以便在保住飯碗的同時(shí)，也給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好的印象?？偠灾徽撌钦l，只要教室里面有人聽課，那總是有壓力的。聽課本來就是一件很嚴(yán)肅的事情。向上課老師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)也好，檢查教師的課堂教學(xué)也好，不論是抱有何種目的，我們都應(yīng)該恭恭敬敬地面對。畢竟，我們所從事的是一項(xiàng)高尚的職業(yè)；畢竟，上一堂課本來就是很辛苦的，我們要尊重人家的勞動(dòng)。如果是因?yàn)槲覀?/p>

8、的言行舉止失當(dāng)而對執(zhí)教老師造成了某種壓力或情緒波動(dòng)，那就不好了。有研究表明，人在過度緊張或是情緒波動(dòng)的情況下，容易造成體內(nèi)的某些腺體分泌失衡，從而危害一個(gè)人的健康。上課辛苦也就罷了，再對人家的身體健康造成危害，我們于心何忍呢。大凡上過正規(guī)師范類學(xué)校的老師們，在他們還是一名師范生的時(shí)候，一定會(huì)受過關(guān)于聽課禮儀方面的教育：1、在上課鈴聲響起之前就應(yīng)該早早地進(jìn)入聽課班級，并找到適合自己的座位，做好準(zhǔn)備，靜候一堂課的開始。2、上課伊始，班長喊起立的時(shí)候，聽課老師也應(yīng)和學(xué)生一道起立，向執(zhí)教老師行注目禮，以示尊重。3、聽課過程中應(yīng)保持安靜以免擾亂課堂秩序，不可竊竊私語，不可東張西望，更不可大聲講話、接聽手

9、機(jī)。4、課堂上，師生如有精彩的表現(xiàn)，聽課老師可報(bào)以禮節(jié)性的微笑或上掌聲，但要矜持，不可過于做作。忽然覺得前面的題目怪怪的，“做有教養(yǎng)的聽課老師”。教師本來就應(yīng)該是有教養(yǎng)的呀。沒有教養(yǎng)怎么能當(dāng)老師呢。作為聽課老師怎么可能沒有教養(yǎng)呢。我期待著有人對我的題目提出批判，批判的人越多越好，因?yàn)橐媸悄菢拥脑?，我們教師?duì)伍的整體素質(zhì)也就上去了。第二篇：有效備課課聽課評課讀后感有效備課上課聽課評課讀后感歷史組：陳妙真這本書從教學(xué)工作和教學(xué)流程角度來談?dòng)行Ы虒W(xué)的教師必備基本功，順應(yīng)了當(dāng)前怎樣實(shí)施有效教學(xué)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的熱點(diǎn)問題而進(jìn)行的課題研究，立足于一線老師的需要，以主題的形式，從經(jīng)典名言或新課程理念

10、出發(fā)，以典型案例豐富具體名言或理念，再用操作要點(diǎn)引領(lǐng)老師們把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在每一個(gè)主題后面提供了拓展閱讀材料，拓寬老師的視野、開放思維。此書分為四個(gè)部分。備課篇、上課篇、聽課篇和評課篇。備課篇有六個(gè)主題。即研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)練習(xí)、撰寫教案和集體備課。正是閱讀了這本書之后，我才認(rèn)識到備課首先要從精神上、從思想上高度重視、謹(jǐn)慎而為；其次才是從物質(zhì)上、行動(dòng)上“預(yù)備”“準(zhǔn)備”，這樣才能有備無患，這樣“凡事”才能“立”。在新課程背景下，這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導(dǎo)備課行動(dòng)，這樣的備課才是有效的。研討課標(biāo)、鉆研教材、

11、了解學(xué)生、思考反省等，是看不見的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是上位的，看似“無用”，卻“無所不用”；撰寫教案、設(shè)計(jì)練習(xí)、反思筆記等，是看得見的準(zhǔn)備，瞄準(zhǔn)“有用、有效”；集體備課，則是群策群力的準(zhǔn)備。能將這三個(gè)方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課。上課篇有七個(gè)主題。即講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點(diǎn)撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、課堂調(diào)控技能。此篇從影響課堂教學(xué)效益的主要問題（技能），如講授、提問、情境創(chuàng)設(shè)、傾聽、觀察、點(diǎn)撥、課堂調(diào)控等，以豐富的案例進(jìn)行解讀，并從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的操作要點(diǎn)，以此引發(fā)老師們的思考，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。所以，作為老

12、師應(yīng)追求課堂教學(xué)的效益、追求課堂的生命價(jià)值，讓每一堂課都有效益、充滿生命活力。聽課篇有五個(gè)主題。即為師，從聽課開始；準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂；視角，因聽課者不同而不同；聯(lián)動(dòng)，有效聽課的真諦；聽課要點(diǎn)一二三。此篇通過豐富多彩的案例，展示專家、名師、特級教師、優(yōu)秀教師是怎樣有準(zhǔn)備、多視角、多感官參與聽課，在聽課中成長的；然后總結(jié)歸納出若干普遍性的聽課要點(diǎn)，以啟發(fā)老師們在同伴的課堂教學(xué)中吸收豐富營養(yǎng)、提高聽課效率。評課篇有四個(gè)主題。即師者，將隨評課而出“彩”；標(biāo)準(zhǔn)，有效評課的坐標(biāo)；民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤；評課要點(diǎn)一二三。閱讀這本書之后，對我來說受益匪淺，對我的專業(yè)成長帶來了極大的幫助。最后體會(huì)最深的是

13、?！皩τ诮處焷碚f，聽課、評課與備課、上課一樣，是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)量決定人的生活質(zhì)量一樣，聽課、評課和備課、上課的質(zhì)量決定教師的工作質(zhì)量（實(shí)質(zhì)是生活質(zhì)量）。家常便飯質(zhì)量高，生活質(zhì)量就高；家常便飯質(zhì)量低，生活質(zhì)量為虎添翼低，這是常識。會(huì)生活、懂生活的人總是想方設(shè)法提高家常便飯的質(zhì)量，使其營養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣，會(huì)生活懂生活的教師總是想方設(shè)法提高聽課、評課和備課、上課的質(zhì)量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、在情在趣、有智有慧?！钡谌郝犝n評課同科異構(gòu)聽課評課王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動(dòng)

14、高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念新以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)learningbydoing的理念和思路清晣，課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)王老師在教學(xué)過程中處理好知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)

15、系。不是教書本，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用語言知識，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事情。例：saysomethingaboutmynicebedroom運(yùn)用學(xué)到的語言知識學(xué)會(huì)做事，這就是能力。從整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著學(xué)生發(fā)展方向努力。重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評價(jià)，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我價(jià)值，也注意了個(gè)性的培養(yǎng)。王

16、老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。張文艷第四篇：聽課評課怎樣進(jìn)行評課評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。本章來討論這一問題。評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

17、因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維

18、訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生實(shí)際3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能2、重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效七、教學(xué)特色（體

19、現(xiàn)特色意識）1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課內(nèi)容一、評教學(xué)思想課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分

20、數(shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。二、評教材處理1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點(diǎn)是否得到突破4、教材的組織、處理是否精心三、評教法選擇1、教法選擇是否符合教改方向2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理四、評學(xué)法指導(dǎo)1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施3、學(xué)法指導(dǎo)的方式

21、是否可行五、評能力培養(yǎng)六、評師生關(guān)系1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評課時(shí)注意以下幾點(diǎn)；1.了解課型，明確方向。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就學(xué)科而言，有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動(dòng)課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時(shí)才能把握方向，從這類型課的特點(diǎn)說開去。2.把握執(zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽課時(shí)，評課者需把握執(zhí)教者的

22、教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切“教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價(jià)教師教的成敗，是最具說服力的。4.明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）部分（具體分述）整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）劣（不是之處）”。5.評議語言要留有余地。評議時(shí)，一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的?？?/p>

23、之，評課是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機(jī)。如何評課。評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢。第一、從聽好課入手，記好聽課時(shí)的

24、第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚?、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評的內(nèi)容。任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點(diǎn)評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參

25、加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽其自評，從而做出判斷，做出點(diǎn)評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評內(nèi)容才落到了實(shí)處。第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評的目的。實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)

26、評有以下幾種形式：1、先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點(diǎn)評成功的一半。2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評。這種點(diǎn)評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。4、評者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評別有一番

27、風(fēng)味。要想真正評好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。教師如何評課（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把

28、課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。（二）從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)

29、能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面：1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看

30、教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率

31、高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2.計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成

32、作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法。它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知

33、道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，

34、并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工

35、具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運(yùn)用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.看板書。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2.看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情38的聲音7的言詞。教師課堂

36、上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。3.看語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4.看操作?？唇處熯\(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。（六）從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生

37、思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通

38、過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)?？傊?，課堂評價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。如何評課。每次聽課活動(dòng)結(jié)束后，總有老師不愿

39、或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實(shí)，評課作為一門具有研究價(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。一、幾點(diǎn)共識。1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)，理念在交流、碰撞中得到升華；教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。評課是加強(qiáng)管理、開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸

40、取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。2、評課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。評課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷，評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評課者又會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價(jià)都將受評價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為，不同的評價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論。3、課堂教學(xué)體系不是唯一課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程.對復(fù)雜過程的評價(jià)技術(shù)和方法都

41、不成熟.各學(xué)科各有特點(diǎn)，不可能形成統(tǒng)一的評價(jià)體系。評課的目的不同，評課的側(cè)重點(diǎn)也不同.二、好課的標(biāo)準(zhǔn)。雖然課堂教學(xué)評價(jià)的體系還不完善，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價(jià)，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課。1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。教師能深刻領(lǐng)會(huì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這

42、三維目標(biāo)來進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。2、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。教學(xué)過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學(xué)習(xí)是核心;合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。三、評課評什么。1、評教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的

43、自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的。教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要

44、看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑;從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中體會(huì)執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能方面的評價(jià)。通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、應(yīng)用；通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價(jià);學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。2、評教師的教能否科學(xué)合理地運(yùn)用教

45、學(xué)資源;能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中；能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。能否采用激勵(lì)性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練

46、、生動(dòng)、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情38%的聲音7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確。具有一定的應(yīng)變能力。3、評學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)

47、探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時(shí)候經(jīng)過教師的信號刺激，才會(huì)有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動(dòng)沒有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)

48、。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度如何;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效;在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。4、評教學(xué)效果，觀點(diǎn)。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評價(jià)

49、不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況;學(xué)習(xí)情緒是否高漲；學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強(qiáng)；學(xué)生的個(gè)性有沒有得到張揚(yáng)；學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。四、評課的原則。1、實(shí)事求是原則;實(shí)事求是就是要求評課者能實(shí)話實(shí)說。評課對執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有

50、實(shí)際的意義。;實(shí)話實(shí)說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。2、坦率誠懇原則;評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。3、突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵(lì)性原則;評課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。5、藝術(shù)性原則；評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理，掌握“談話”策略，不以成敗認(rèn)英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議

51、論人。6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如：診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。五、存在的問題。1、重聽輕評；主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯(cuò)。2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。3、平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。4、面面俱到；對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。5、以偏概

52、全;聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗(yàn)生活；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。如何使聽評課更專業(yè)化。反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次

53、數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議；提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。評課時(shí)一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權(quán)”、“即興點(diǎn)評”、“無言無語”。新課程下怎樣評課。湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長羅國彬?！敖虒W(xué)評價(jià)”是新

54、課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求

55、，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。2、研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或

56、影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)，以號召更多的人參與研究。3、評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這

57、類評優(yōu)就要求每一位評價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。發(fā)揮評課的激勵(lì)功能。課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作

58、熱情，展示教師的教研工作才能。1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的

59、說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。第五篇：幼兒園說課，聽課與評課讀后感讀書心得有幸拜讀了幼兒園說

60、課，聽課與評課一書。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為幼教工作者的基本信念。幼兒園說課，聽課與評課一書，兼顧“務(wù)實(shí)”與“務(wù)虛”，務(wù)實(shí)在于其所有內(nèi)容都建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括許多來自教學(xué)第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務(wù)虛”在于它有理論支撐，對許多的難點(diǎn)作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗(yàn)堆砌。全書提供了教學(xué)的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學(xué)科、學(xué)段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和閱讀性。說課、聽課與評課應(yīng)該說都不是集體教學(xué)本身的實(shí)

61、施性內(nèi)容，但說課、聽課、評課都是提高集體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析了如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，指明了方向，書中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導(dǎo)，讓我感覺豁然開朗。我對聽課這一方面的內(nèi)容，認(rèn)識尤為深刻，我覺得聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。首先，課前要做好準(zhǔn)備工作。如果聽課不做準(zhǔn)備，不理解上課教師的教學(xué)意圖

62、，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，要打算聽誰上的課，應(yīng)該事先了解她教什么內(nèi)容，再把內(nèi)容自己分析一下，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；同時(shí)自己也設(shè)想一下，假如讓我自己教，會(huì)準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。其次，聽課時(shí)要認(rèn)真觀察和記錄。在教學(xué)過程中不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下她每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？春⒆拥膶W(xué)，要看孩子的表現(xiàn)，看參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的

63、積極性、主動(dòng)性?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和幼兒主體地位是否有機(jī)結(jié)合。最后，聽課要思考。聽課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高。一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理。換成自己該如何處理。教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的。她的教學(xué)活動(dòng)中有什么值得自己學(xué)習(xí)的。重難點(diǎn)是怎樣突破的。自己應(yīng)怎樣來學(xué)活用。上得好的課，應(yīng)該看得出幼兒是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。所以聽課，一定要注意看實(shí)際效果，看孩子怎么學(xué)，看教師怎樣教的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，寫出符合自己特點(diǎn)的教案。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師在長期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。桐岐中心幼兒園沈英_.9第 31 頁 共 31 頁