《聽課評課》讀后感

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1、《聽課評課》讀后感 一、聽課評課宏觀背景的轉(zhuǎn)變，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會做人。這次課改采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建分科課程和綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu)。加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的只是和方法上的聯(lián)系。改變課程繁難偏舊和過分重視書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活一級現(xiàn)代社

2、會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，課程內(nèi)容力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。課程實施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即教師應(yīng)該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，確保學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的成長、教師專業(yè)水平發(fā)展和教育教學質(zhì)量的作用。這些根本性的轉(zhuǎn)變，對于形成新課程的培養(yǎng)目標，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和

3、環(huán)境意識等具有重要的意義。 聽課評課對課程改革做出了新的應(yīng)對，重建聽課評課新概念。 1、關(guān)注學生的發(fā)展； 2、促進教師成長； 3、重視以學論教，聽課評課的功能由甄別分等轉(zhuǎn)向促進發(fā)展，聽課評課的主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化。 新課程有了新的評課標準，然而，當前的評課中還存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在四個方面， 一、評課的操作上，如。重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。 二、評課的觀念上，如。課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好。 三、評課的心理上，如。趨中心理誤區(qū)，從眾心理誤區(qū)，求全心理誤區(qū)，成見心理

4、誤區(qū)。出現(xiàn)這些問題和誤區(qū)的原因主要有認識不足，評課不到位；評課方法不當，效率低；缺乏嚴密組織，隨心所欲；缺少素養(yǎng)，認識不到位。 我們怎么來評課呢。方法有哪些呢。 一、互動式評課，先由教者自評，同行教師評議，專家評議，總結(jié)概括。 二、答辯式評課，教師自己準備授課，有評課小組聽課，任課教師陳述，評課作于任課教師的問答，辯論階段，任課教師總后陳述，評課小組集體評議，宣讀評議結(jié)果。 通過閱讀對聽課評課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，相信對我今后的學習與教學將會有很大的幫助。 伴隨著新學期的開始，作為學校的中層，遵照領(lǐng)導的指示，自然要例行檢查性聽課的公事。一面邁著急匆匆的腳步朝事先約定好的班級走去，

5、一面向正緊張忙碌著的同事們打招呼，曾經(jīng)嘗過的關(guān)于聽課的各種滋味兒也在不知不覺中涌上了心頭。 隨著教師工資待遇的提高，教師這份工作已經(jīng)在不知不覺中成為令社會上許多人側(cè)目的職業(yè)。然而捫心自問，教師的個人素養(yǎng)卻很難在短時間內(nèi)與其工資待遇實現(xiàn)同步提高。 上個學期，本人有幸參加過好幾場教學研討活動，回味聽課教師們的種種表現(xiàn)，可謂姿態(tài)萬千：接聽手機者有之，嘻笑寒喧者有之，交頭接耳者有之，翹起二郎腿抽煙者有之，因為一時談興正濃沒能控制住節(jié)奏而令所有聽課老師為之側(cè)目者也有之…… 更有甚者，在一次公開課開始后10分鐘內(nèi)，有 5、6位姍姍來遲的老師，竟然不顧課堂上已經(jīng)漸入佳境的教學氛圍，陸續(xù)以“咚咚”的錘

6、門聲和“叮當”的桌椅碰撞聲回饋課堂，如入無人之境，全然不顧別人的感受。弄得執(zhí)教老師有苦難言。時值寒冬，教室里又沒有空調(diào)，加之從電腦投影儀的播放效果考慮，上課鈴聲響起后關(guān)門是可以理解的。遲到老師用手敲門也是可以理解的。只是我無法理解，以手指敲門怎么會發(fā)出錘擊般的聲音來。 記得剛剛工作的第一年，因為學校重建，我和班上的20幾名學生被分配到了一家農(nóng)戶家的堂屋里開展教學。每每我上早晨第一堂課的時候，總會有周邊的幾位農(nóng)夫、農(nóng)婦，手捧一碗稀飯，在門外邊看邊吃。如果覺得不過癮的話，他們還可以跨過門檻來，作進一步考察。伴隨著瑯瑯的讀書聲和“滋滋”的喝稀飯聲，我上完了一堂又一堂難忘的語文課。如今回想起來，心中

7、倒有一種暖融融的感覺。而此刻，眼前同行們的所作所為卻讓我在天寒地凍的時節(jié)汗顏不止。 工作了近20年，如今雖說不怕別人來聽課，可要說在有人聽課的時候毫無顧忌，那也是不可能的。如果是同事來聽課取經(jīng)，那就要以專業(yè)的眼光認真處理好教學中的每一個環(huán)節(jié)，力爭上出自己的特色來，總得對得住人家在你的課堂上花費的40分鐘呀。如果是領(lǐng)導來聽課，那就要努力把好的一面展示出來，以便在保住飯碗的同時，也給領(lǐng)導留下一個好的印象?？偠灾?，不論是誰，只要教室里面有人聽課，那總是有壓力的。 聽課本來就是一件很嚴肅的事情。向上課老師學習業(yè)務(wù)也好，檢查教師的課堂教學也好，不論是抱有何種目的，我們都應(yīng)該恭恭敬敬地面對。畢竟，我

8、們所從事的是一項高尚的職業(yè)；畢竟，上一堂課本來就是很辛苦的，我們要尊重人家的勞動。如果是因為我們的言行舉止失當而對執(zhí)教老師造成了某種壓力或情緒波動，那就不好了。有研究表明，人在過度緊張或是情緒波動的情況下，容易造成體內(nèi)的某些腺體分泌失衡，從而危害一個人的健康。上課辛苦也就罷了，再對人家的身體健康造成危害，我們于心何忍呢。 大凡上過正規(guī)師范類學校的老師們，在他們還是一名師范生的時候，一定會受過關(guān)于聽課禮儀方面的教育： 1、在上課鈴聲響起之前就應(yīng)該早早地進入聽課班級，并找到適合自己的座位，做好準備，靜候一堂課的開始。 2、上課伊始，班長喊起立的時候，聽課老師也應(yīng)和學生一道起立，向執(zhí)教老師行注

9、目禮，以示尊重。 3、聽課過程中應(yīng)保持安靜以免擾亂課堂秩序，不可竊竊私語，不可東張西望，更不可大聲講話、接聽手機。 4、課堂上，師生如有精彩的表現(xiàn)，聽課老師可報以禮節(jié)性的微笑或上掌聲，但要矜持，不可過于做作。 忽然覺得前面的題目怪怪的，“做有教養(yǎng)的聽課老師”。教師本來就應(yīng)該是有教養(yǎng)的呀。沒有教養(yǎng)怎么能當老師呢。作為聽課老師怎么可能沒有教養(yǎng)呢。 我期待著有人對我的題目提出批判，批判的人越多越好，因為要真是那樣的話，我們教師隊伍的整體素質(zhì)也就上去了。 第二篇：《有效備課課聽課評課》讀后感《有效備課上課聽課評課》讀后感 歷史組：陳妙真 這本書從教學工作和教學流程角度來談有效教學的教師必

10、備基本功，順應(yīng)了當前怎樣實施有效教學、如何提高課堂教學質(zhì)量的熱點問題而進行的課題研究，立足于一線老師的需要，以主題的形式，從經(jīng)典名言或新課程理念出發(fā)，以典型案例豐富具體名言或理念，再用操作要點引領(lǐng)老師們把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動。在每一個主題后面提供了拓展閱讀材料，拓寬老師的視野、開放思維。 此書分為四個部分。備課篇、上課篇、聽課篇和評課篇。 備課篇有六個主題。即研讀課標、鉆研教材、了解學生、設(shè)計練習、撰寫教案和集體備課。正是閱讀了這本書之后，我才認識到備課首先要從精神上、從思想上高度重視、謹慎而為；其次才是從物質(zhì)上、行動上“預(yù)備”“準備”，這樣才能有備無患，這樣“凡事”才能“立”。在新課程背

11、景下，這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業(yè)”外，還有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導備課行動，這樣的備課才是有效的。研討課標、鉆研教材、了解學生、思考反省等，是看不見的準備，這種準備是上位的，看似“無用”，卻“無所不用”；撰寫教案、設(shè)計練習、反思筆記等，是看得見的準備，瞄準“有用、有效”；集體備課，則是群策群力的準備。能將這三個方面的準備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課。 上課篇有七個主題。即講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、課堂調(diào)控技能。此篇從影響課堂教學效益的主要問題（技能），如講授、提問、情境創(chuàng)設(shè)、傾聽、觀察、點撥、課堂調(diào)控等，以

12、豐富的案例進行解讀，并從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的操作要點，以此引發(fā)老師們的思考，在實踐中不斷總結(jié)、提煉，提高課堂教學效益，促進學生健康和諧發(fā)展。所以，作為老師應(yīng)追求課堂教學的效益、追求課堂的生命價值，讓每一堂課都有效益、充滿生命活力。 聽課篇有五個主題。即為師，從聽課開始；準備，帶著思想進課堂；視角，因聽課者不同而不同；聯(lián)動，有效聽課的真諦；聽課要點一二三。此篇通過豐富多彩的案例，展示專家、名師、特級教師、優(yōu)秀教師是怎樣有準備、多視角、多感官參與聽課，在聽課中成長的；然后總結(jié)歸納出若干普遍性的聽課要點，以啟發(fā)老師們在同伴的課堂教學中吸收豐富營養(yǎng)、提高聽課效率。 評課篇有四個主題。即師者，將

13、隨評課而出“彩”；標準，有效評課的坐標；民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤；評課要點一二三。閱讀這本書之后，對我來說受益匪淺，對我的專業(yè)成長帶來了極大的幫助。 最后體會最深的是?！皩τ诮處焷碚f，聽課、評課與備課、上課一樣，是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)量決定人的生活質(zhì)量一樣，聽課、評課和備課、上課的質(zhì)量決定教師的工作質(zhì)量 （實質(zhì)是生活質(zhì)量）。家常便飯質(zhì)量高，生活質(zhì)量就高；家常便飯質(zhì)量低，生活質(zhì)量為虎添翼低，這是常識。會生活、懂生活的人總是想方設(shè)法提高家常便飯的質(zhì)量，使其營養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣，會生活懂生活的教師總是想方設(shè)法提高聽課、評課和備課、上課的質(zhì)量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、在情在趣

14、、有智有慧?！? 第三篇：聽課評課同科異構(gòu)聽課評課 王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務(wù)型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。 一，課堂教學設(shè)計理念新 以學生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的"以學為本"的教學設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型

15、教學learningbydoing的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程"三維目標" 王老師在教學過程中處理好"知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。"①不是教書本，而是以書本教，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：saysomethingaboutmynicebedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著

16、"學生發(fā)展"方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調(diào)動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生熱情，活躍了課堂氣氛。 張文艷 第四篇：聽課評課怎樣進行評課 評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術(shù)。是科學就

17、有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。本章來討論這一問題。 評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。 一節(jié)課的評價標準 一、教學目的（體現(xiàn)目標意識） 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。 2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終 二、教學程序（體現(xiàn)主體意識） 1、教學思路清晰，課堂

18、結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理 2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì) 3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵 4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展 5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn) 三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識） 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基” 2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際 3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效 4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段 四、情感教育（體現(xiàn)情感意識） 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能 2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 五、教學基本功（體現(xiàn)

19、技能意識） 1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象 2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段 5、變和調(diào)控課堂能力強 六、教學效果（體現(xiàn)效率意識） 1、教學目標達成，教學效果好 2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效 七、教學特色（體現(xiàn)特色意識） 1、教學有個性特點 2、教師形成教學風格 評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。 評課內(nèi)容 一、評教學思想 課堂

20、教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。 傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極

21、主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。 二、評教材處理 1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性 2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點 3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破 4、教材的組織、處理是否精心 三、評教法選擇 1、教法選擇是否符合教改方向 2、教法選擇的依據(jù)是否科學合理 四、評學法指導 1、學法指導的目的要求是否明確 2、學法指導的內(nèi)容是否付諸實施 3、學法指導的方式是否可行 五、評能力培養(yǎng) 六、評師生關(guān)系 1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位 2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍 評課方法。評課沒有固定的方法，

22、這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1.了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內(nèi)容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。 2.把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。 3.關(guān)注學生

23、學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切“教”的行為都是為“學”服務(wù)的。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。 4.明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。 5.評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。 總之，評課是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣

24、的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。 如何評課。評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領(lǐng)導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領(lǐng)導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。 那么怎樣才能評好課呢。 第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的

25、全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第 二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容。任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。第 三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也

26、有內(nèi)向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。 第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式： 1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比

27、較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。 2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。 4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。 第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育

28、學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。 教師如何評課 （一）從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法

29、、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。 （二）從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。 （三）從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。

30、緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： 1、看教學思路設(shè)計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

31、我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設(shè)計，能

32、較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 1.計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。 2.計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。 3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。

33、 4.計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 5.計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。 （四）從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法。它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容： 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，

34、教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來，

35、并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關(guān)的學科中去，解決相關(guān)問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。 3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學的工具，學生學習

36、的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。 （五）從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1.看板書。好的板書，首先，設(shè)計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2.看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情38％的聲

37、音7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 3.看語言。教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 4.看操作?？唇處熯\用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 （六）從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析

38、包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側(cè)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對

39、學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

40、如何評課。 每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。 一、幾點共識。 1、評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華；教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。

41、通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平。 2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷，評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。 3、課堂教學體系不是唯一課

42、堂教學本身是多因子參與的復雜過程.對復雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟.各學科各有特點，不可能形成統(tǒng)一的評價體系。評課的目的不同，評課的側(cè)重點也不同. 二、好課的標準。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。 1、能科學、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標。教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學科在實施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔負的任務(wù)，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，

43、課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)學科教學目標的素質(zhì)化。 2、選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現(xiàn)各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新。 3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是

44、目的。 三、評課評什么。 1、評教學目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的。教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學

45、目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑;從課標要求和學生實際研究教學>目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價。通過學習是否達到：識記、理解、應(yīng)用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應(yīng)；學習過程是否身

46、心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。 2、評教師的教能否科學合理地運用教學資源;能否根據(jù)學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當?shù)匮a充教學材料；能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中；能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“

47、學”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設(shè)計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規(guī)范操作各種教學設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應(yīng)變能力。 3、評學生的學。學生的學習心境應(yīng)該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應(yīng)該是愉

48、快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調(diào)動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習

49、活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。學生參與學習活動的廣度如何;學生參與學習活動的人數(shù)較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效;在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗

50、。 4、評教學效果，觀點。以學論教；教學效果的評價要結(jié)合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應(yīng)與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質(zhì)情況;學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強；學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。 四、評課的原則。 1、實事求是原則;實事求是就是要

51、求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。 2、坦率誠懇原則;評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。 3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。 4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。 5、藝術(shù)性原則；評課也要講究藝術(shù)，要掌握心

52、理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。 6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如：診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。 五、存在的問題。 1、重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。 2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。 3、平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。 4

53、、面面俱到；對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。 5、以偏概全;聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。 東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要

54、希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。 如何使聽評課更專業(yè)化。 反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生；重點應(yīng)關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都

55、是為了學生的學習。評課時一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權(quán)”、“即興點評”、“無言無語”。 新課程下怎樣評課。 湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。 1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一

56、，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。 2、研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有

57、核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。 3、評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范

58、圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。 發(fā)揮評課的激勵功能。 課堂教學評價評的雖說是課，但教師

59、作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。 1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，

60、評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。 2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)

61、點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。 第五篇：《幼兒園說課，聽課與評課》讀后感讀書心得 有幸拜讀了《幼兒園說課，聽課與評課》一書。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當成為幼教工作者的基本信念?！队變簣@說課，聽課與評課》一書，兼顧“務(wù)實”與“務(wù)虛”，務(wù)實在于其所有內(nèi)容都建立在已有實踐的基礎(chǔ)之上，包括許多來自教學第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務(wù)虛”在于它有理論支撐，對許多的難點作了深入的理論剖析，

62、既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗堆砌。全書提供了教學的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學科、學段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實踐，具有很強的指導性、操作性和閱讀性。 說課、聽課與評課應(yīng)該說都不是集體教學本身的實施性內(nèi)容，但說課、聽課、評課都是提高集體教學質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析了如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個很好的學習空間，指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意

63、識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導，讓我感覺豁然開朗。 我對聽課這一方面的內(nèi)容，認識尤為深刻，我覺得聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。 首先，課前要做好準備工作。 如果聽課不做準備，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，要打算聽誰上的課，應(yīng)該事先了解她教什么內(nèi)容，再把內(nèi)容自己分析一下，弄清重點、難點是什么；同時自己也設(shè)想一下，假如讓我自己教，會準備怎樣教，以便聽課時有個對比。這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。 其次，聽課時要認真觀察和記錄。 在教學過程中不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的

64、語言和表情，記下她每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示?？春⒆拥膶W，要看孩子的表現(xiàn)，看參與的情緒，學習的習慣，看是否調(diào)動了學習的積極性、主動性。總而言之要看教師主導作用和幼兒主體地位是否有機結(jié)合。 最后，聽課要思考。 聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高。一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理。換成自己該如何處理。教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的。她的教學活動中有什么值得自己學習的。重難點是怎樣突破的。自己應(yīng)怎樣來學活用。上得好的課，應(yīng)該看得出幼兒是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。所以聽課，一定要注意看實際效果，看孩子怎么學，看教師怎樣教的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案。在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。 桐岐中心幼兒園沈英 ___.9 第 31 頁 共 31 頁