2026國家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號2511）

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1、2026國家開放大學(xué)電大?？啤队變簣@課程論》期末試題及答案（試卷號2511） 一、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分） 1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了( )在發(fā)揮作用。 A．小系統(tǒng) B．中間系統(tǒng) C．外系統(tǒng) D．大系統(tǒng) 2．具有( )特征的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲。 A．真實性 B．源于內(nèi)在動機 C．過程導(dǎo)向 D．自由選擇 3．“ECCE”(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說明了

2、國外（尤其是西方）幼兒園課程( )的趨勢。 A. 課程多元文化化 B．保育與教育相整合 C．課程的全納化 D．課程的共同化 4．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會( )。 A．強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B．強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性 C．強調(diào)教師的直接教學(xué) D．強調(diào)兒童的動手能力 5．下列屬于綜合性課程的長處的有( )。 A．能促進兒童的主動學(xué)習(xí) B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D．已有相當(dāng)長的運用歷史 二、填空題（每空1分，共10分） 6．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義課程即科目課程即經(jīng)驗課程即目標(biāo)、

3、 課程即計劃。 7．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這四個方面組成。 8．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。 9．海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。 10．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。 11．現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。 三、名詞解釋題（每小題5分，共20分） 12．鷹架教學(xué)：鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水

4、平之間。 13．DI直接教學(xué)模式：DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 14．行為目標(biāo)：行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。 15．多元文化課程：多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，

5、為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。 四、簡答題（每小題8分，共32分） 16. 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？ 答：(1)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。 (2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。 17. 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ 答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； (2)活動主要由兒童發(fā)

6、起； (3)活動的動機主要是兒童的需要； (4)強調(diào)活動的過程。 18．課程的四種有代表性的定義。 答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。 (2)課程即經(jīng)驗：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗。 (3)課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。 (4)課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。 19. 生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。 答：生成性目標(biāo)有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對教師要求高，需要有相當(dāng)強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的

7、兒童對話并生成課程目標(biāo)。 五、論述題（每小題14分，共28分） 20．談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2分) (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（2分） (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒

8、童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。（4分） (4)綜合性課程的長處在于：(4分) ①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系。， ②綜合性課程能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。 ③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。 ④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點：(2分) ①綜合性課程不可能達到知識完整性的要求； ②失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 21．試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都

9、是缺一不可的。（1分） (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 （3分） (3)游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 ①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） ②游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） ③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） ④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。（2分）