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1、最新岳麓版歷史必修 2蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革教案 9（岳麓版必修 2） 7 課 蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革教學設計一、教材分析本課是必修（）第三單元最后一課第17 課蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革, 與第 15課 社會主義經(jīng)濟體制的建立首尾呼應, 介紹了蘇聯(lián)從社會主義經(jīng)濟體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟體制的創(chuàng)新與調整, 具體過程為：俄國取得了社會主義革命的勝利后 , 世界歷史進入了探索社會主義的新時期。蘇維埃俄國通過實施戰(zhàn)時共產主義政策 , 鞏固了新生政權。通過實施新經(jīng)濟政策逐步過渡到社會主義,最終建立起高度集中的計劃經(jīng)濟體制, 但它本身的嚴重缺點和弊端成為后來蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展的嚴重障礙, 后幾經(jīng)改革 , 但積重難返 , 收效不大
2、, 蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個主要領導人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革。起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革也為我國在社會主義建設的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響 , 探索有特色的社會主義建設道路提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓,起到了啟下的作用。二、學情分析本課知識線索清晰 , 便于學生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革, 但本課內容理論性強 , 與政治學科中的計劃經(jīng)濟、價值規(guī)律等知識聯(lián)系比較密切 , 高一年學生還無法從學科滲透的角度運動政治中某些知識來認識歷史問題 , 因此教師在授課過程中要注意引導學生這方面的學習和認識。同時本課內容較為枯燥, 為調動學生積極性并達到課標要求的認識社會主義改革的
3、復雜性、艱巨性和曲折性 , 在教學過程中 , 需要貫徹落實“創(chuàng)設歷史情境 , 掌握基本知識 , 理清歷史線索 , 探究解決問題思路”的原則 , 充分發(fā)揮學生學習主動性和自主探究能力。三、教學目標1、知識與能力（1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的背景、內容、作用、教訓；理解歷次改革的成效及局限性。（2）通過比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同點 , 提高歸納歷史問題和比較歷史問題的能力；通過簡評赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫的改革 , 學會評價歷史事物的基本方法。2、過程與方法（1）情境法：教學過程中展示一些圖片 , 營造歷史情境 , 提高學生探究歷史問題的能
4、力和學習積極性。（2）比較法：在探究活動中讓學生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫改革在指導思想、主要內容和結果等方面的異同。1 / 7（3）問題探究法：提出問題 , 如“蘇聯(lián)改革過程中的教訓給我們今天的社會主義經(jīng)濟改革帶來什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論 , 讓學生在探究中解決問題。3、情感態(tài)度價值觀（1）通過對蘇聯(lián)幾次改革的學習 , 使學生認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。（2）通過對蘇聯(lián)改革經(jīng)驗教訓的學習和總結 , 明確經(jīng)濟體制改革必須適應社會生產力發(fā)展水平 , 突破傳統(tǒng)束縛是經(jīng)濟體制調整和創(chuàng)新的前提 , 只有不斷調整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟發(fā)展活力。（3）探索我國經(jīng)濟體制改革
5、成功原因, 堅定改革創(chuàng)新和求真務實的意識。四、教學重點、難點（1）重點：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的內容及作用、失敗原因（2）難點：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同五、課時設計1 課時六、教法學法：（1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問題探究法（2）學法：比較法、分析歸納法七、教學設計課前探究：組織學生預習蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革的過程 , 制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的表格 , 包括背景、內容、作用、評價。赫魯曉夫改革勃列日涅夫改革戈爾巴喬夫改革背景農業(yè)措施工業(yè)2 / 7積評極價局限設計意圖 : 本課內容較為龐雜和枯燥, 因此必須做好課前預習工作
6、 , 以便教師講解時學生能充分理解和掌握教學內容教學過程：教學教師活動（含多媒體課件展示）學生活動目的意義要點展示： 1986 年在蘇聯(lián)流傳的學生帶著濃厚的興趣聽一則笑話?！斑@則笑話把蘇聯(lián)比老師介紹這則笑話 , 對即作一列因鐵軌已到盡頭 , 無法繼將學習的三位領導人的續(xù)前進的火車。每個領導人都已改革充滿好奇 , 是否他們導自己的方式處理這場危機：斯大的改革方式和失敗原因入林下令把司機和列車員槍決；赫和笑話的寓意相同新魯曉夫則為他們平反；勃列日涅課夫把窗簾拉上并命令左右搖動列車 , 造成列車正在運行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾 , 把身子探出窗外大聲喊到：前面沒有鐵軌了 , 前面沒有鐵軌了！”調
7、 動 學生 學 習興 趣 、吸 引 注意力學生回答：斯大林復習提問：蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟上臺之后 , 通過施行農業(yè)使學 生 溫體制何時建立的？有何特點？存集體化、工業(yè)化和五年故知新 , 了解赫赫在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟的發(fā)計劃后在 20 世紀 30 年魯 曉 夫改 革 背魯展？代建立斯大林體制。特景曉點是高度集中的計劃經(jīng)夫濟體制。弊端：排斥市改場和價值規(guī)律的作用 , 用3 / 7革行政性強制性手段管理介紹改革背景為：斯大林體制弊經(jīng)濟端造成農業(yè)發(fā)展滯后, 影響工業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及個人簡介赫魯曉夫的墓碑用黑白相間的大理石雕塑而成 , 中間鑲著赫魯曉夫的銅質頭像。黑白相間
8、的構圖 , 使人聯(lián)想到赫魯曉夫復雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時代十字路口的一名代表人物, 他的一只腳跨進了新時代 , 而另一只腳又由于歷史的原因 , 仍然深陷在舊時代的泥淖中不能自提 高 學生 歸 納拔學生閱讀教材 , 了解赫魯分 析 歷史 問 題指導學生閱讀教材 , 回答問題：曉夫改革內容 , 進行評價能力如何理解材料中劃線部分對赫魯曉夫的評價？自由發(fā)言教師歸納評價：對赫魯曉夫的這種評價主要是通過他的改革體現(xiàn)出來的。一方面赫魯曉夫改革沖破傳統(tǒng)觀念的束縛, 取得一定成效 （展示蘇聯(lián) 1953 1963 年取得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加林圖片）；另一方面, 沒有突破舊體制、脫離實際、盲目
9、性大、個人問題導致改革歸于失敗4 / 7多媒體展示：勃列日涅夫圖片及個人簡介 , 他通過發(fā)動政變 , 推翻赫魯曉夫 , 繼續(xù)進行經(jīng)濟改革。勃列日涅夫由于沉迷于各種各樣的榮譽之中 , 被蘇聯(lián)人民譏諷為“有給自己發(fā)勛章的怪癖”。勃正是在胸前掛滿勛章的勃列日涅列夫的統(tǒng)治下 , 號稱“世界最發(fā)達日的社會主義國家”的蘇聯(lián)如一個涅學生通過閱讀勃列日涅病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌夫80 年夫改革內容 , 思考并回答撞撞、步履蹣跚地跨進了改造成這種現(xiàn)象的原因。代。革請回答：為何會發(fā)生劃線句子所描述的那種狀況？教師歸納總結：（指導學生閱讀小字部分）（ 1）他的改革由于新經(jīng)濟體制的作用, 前期取得一定成效 , 但
10、后期趨于保守改革停滯（2）沒有突破傳統(tǒng)體制束縛（3）與美國軍備競賽這種種原因導致蘇聯(lián)到80 年代初經(jīng)濟全面滑坡多媒體展示：他是一位蘇聯(lián)政治家 , 從 1985 年至 1991 年他是戈蘇聯(lián)共產黨中央委員會總書記。爾他在職時期的政策導致了巴冷戰(zhàn)的結束 , 他于 1990 年獲得諾喬貝爾和平獎 , 但他的改革政策也使 學 生通 過 材料 分 析歷 史 事件之間聯(lián)系 , 了解 勃 列日 涅 夫改革背景提 高 學生 歸 納分 析 歷史 問 題能力 , 由感性認識 上 升到 理 性認識5 / 7夫使得蘇聯(lián)解體。通 過 問 題 使改指導學生閱讀戈爾巴喬夫改革內學生閱讀歸納教材并學 生 注意 力 集革容 ,
11、 提問：他的 改革 分為幾 方回答問題中 , 發(fā)揮學生自面？為何會失敗并導致蘇聯(lián)解主 學 習能 力 和體？分 析 歸納 歷 史問題的能力教師歸納總結內容及失敗原因：經(jīng)濟體制改革：（1）“加速 發(fā) 展戰(zhàn) 略 ” 指 導 思 想錯 誤（2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略”的重點放在重工業(yè)上 , 使經(jīng)濟結構更加失調（ 3）經(jīng)濟改革宏觀決策缺乏具體可行配套措施（4）嚴格的間接控制使企業(yè)自主權無法真正實現(xiàn)經(jīng)濟改革失敗后轉向政治改革 , 偏離了社會主義方向 , 最終導致蘇聯(lián)解體自主探究 :由同學展示課前探究的表格, 分析三者改革有什么相同和不同之處?提示：同： (1) 都是為了解決斯大林體制弊端；(2) 都在農業(yè)、工業(yè)方
12、面進行調整；(3) 改革過程脫離了蘇聯(lián)實際；結果成效都不顯著 , 可以說是失敗的改革。異： (1) 赫氏改革側重農業(yè) , 勃氏改革側重重工業(yè) , 戈氏側重所有制和商品經(jīng)濟入手(2) 前兩者都取得一定成效 , 而后者未見成效轉向政治改革 , 最終導致蘇聯(lián)解6 / 7體；(3) 前兩者失敗是因為未改變原有體制 , 對斯大林體制進行修修補補 , 后者肅然進行根本性的變革 , 卻背離了社會主義方向。綜合探究 :(1) 蘇聯(lián)經(jīng)濟改革為我國社會主義道路的探索提供哪些經(jīng)驗教訓?(2) 蘇聯(lián)經(jīng)濟改革帶來哪些啟示 ?學法指導 :我們應該如何客觀地評價歷史事件?應該把握以下幾個方面：1、原則：（ 1）客觀原則：把
13、歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價；（ 2）全面的原則 : 從正反兩方面分析歷史事件 , 但要把握主次；（ 3）史論結合的原則：評價時要有史有論 , 史實有典型 , 有說服力 , 結論要客觀、準確。2、標準：（ 1）生產力標準。生產關系的調整是否有利于生產力的發(fā)展。（ 2）實踐的標準。改革要實事求是 , 從國情出發(fā)。課堂小結：本課內容地位重要 , 起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟體制的建立 , 下啟社會主義建設道路的探索 , 為我國社會主義經(jīng)濟探索留下寶貴的經(jīng)驗教訓。因此本課在學習過程中應注意把握整體線索 , 要系統(tǒng)性認識社會主義發(fā)展道路的曲折性 , 社會主義改革的艱巨性和復雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會主義經(jīng)濟體制的不斷自我完善和調整的過程、內容和意義與教訓。為使學生由關于改革的感性認識上升到理性認識 , 進一步提高學生理論水平 , 本課要注意滲透正確評價歷史問題的方法 , 即對學生進行學法指導。7 / 7
岳麓版歷史必修2《蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》教案9(岳麓版必修2)
