岳麓版歷史必修2《蘇聯(lián)的經濟改革》教案9(岳麓版必修2)

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1、 最新岳麓版歷史必修 2《蘇聯(lián)的經濟改革》教案 9（岳麓版必修 2） 7 課 《蘇聯(lián)的經濟改革》教學設計 一、教材分析 本課是必修（Ⅱ）第三單元最后一課第 17 課《蘇聯(lián)的經濟改革》 , 與第 15 課 《社會主義經濟體制的建立》首尾呼應 , 介紹了蘇聯(lián)從社會主義經濟體制建 立到蘇聯(lián)解體所歷經的經濟體制的創(chuàng)新與調整 , 具體過程為：俄國取得了社會主 義革命的勝利后 , 世界歷史進入了探索社會主義的新時期。蘇維埃俄國通過實施 戰(zhàn)時共產主義政策 , 鞏固了新生政權。通過實施新經濟政策逐步過渡到社會主義 , 最終建立起高度集中的

2、計劃經濟體制 , 但它本身的嚴重缺點和弊端成為后來蘇聯(lián) 經濟發(fā)展的嚴重障礙 , 后幾經改革 , 但積重難返 , 收效不大 , 蘇聯(lián)模式失敗。本課 即蘇聯(lián)三個主要領導人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫 改革。起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經濟改革也為我國在社會主義建設的道路中 擺脫蘇聯(lián)模式的影響 , 探索有特色的社會主義建設道路提供了寶貴的經驗和教訓 , 起到了啟下的作用。 二、學情分析 本課知識線索清晰 , 便于學生從整體把握蘇聯(lián)的經濟改革 , 但本課內容理論 性強 , 與政治學科中的計劃經濟、價值規(guī)律等知識聯(lián)系比較密切 , 高一年

3、學生還無法從學科滲透的角度運動政治中某些知識來認識歷史問題 , 因此教師在授課過 程中要注意引導學生這方面的學習和認識。同時本課內容較為枯燥 , 為調動學生 積極性并達到課標要求的認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性 , 在教學過程中 , 需要貫徹落實“創(chuàng)設歷史情境 , 掌握基本知識 , 理清歷史線索 , 探究解決問題思路”的原則 , 充分發(fā)揮學生學習主動性和自主探究能力。 三、教學目標 1、知識與能力 （1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的背景、內容、作用、教訓；理解歷次改革的成效及局限性。 （2）通過比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴

4、喬夫改革的異同點 , 提高歸納歷史問題和比較歷史問題的能力；通過簡評赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫的改革 , 學會評價歷史事物的基本方法。 2、過程與方法 （1）情境法：教學過程中展示一些圖片 , 營造歷史情境 , 提高學生探究歷史問題的能力和學習積極性。 （2）比較法：在探究活動中讓學生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫改革在指導思想、主要內容和結果等方面的異同。 1 / 7 （3）問題探究法：提出問題 , 如“蘇聯(lián)改革過程中的教訓給我們今天的社會主義經濟改革帶來什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論 , 讓學生在探

5、究中解決問題。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）通過對蘇聯(lián)幾次改革的學習 , 使學生認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。 （2）通過對蘇聯(lián)改革經驗教訓的學習和總結 , 明確經濟體制改革必須適應社會生產力發(fā)展水平 , 突破傳統(tǒng)束縛是經濟體制調整和創(chuàng)新的前提 , 只有不斷調整和創(chuàng)新才能保持經濟發(fā)展活力。 （3）探索我國經濟體制改革成功原因 , 堅定改革創(chuàng)新和求真務實的意識。 四、教學重點、難點 （1）重點：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的內容及作用、失敗原因 （2）難點：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同五、課時設計 1

6、課時 六、教法學法： （1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問題探究法（2）學法：比較法、分析歸納法 七、教學設計 課前探究： 組織學生預習蘇聯(lián)的經濟改革的過程 , 制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的表格 , 包括背景、內容、作用、評價。 赫魯曉夫改革 勃列日涅夫改革 戈爾巴喬夫改革 背景 農 業(yè) 措 施 工 業(yè) 2 / 7 積 評 極 價 局

7、 限 設計意圖 : 本課內容較為龐雜和枯燥 , 因此必須做好課前預習工作 , 以便 教師講解時學生能充分理解和掌握教學內容 教學過程： 教 學 教師活動（含多媒體課件展示） 學生活動 目的意義 要 點 展示： 1986 年在蘇聯(lián)流傳的 學生帶著濃厚的興趣聽 一則笑話。“這則笑話把蘇聯(lián)比 老師介紹這則笑話 , 對即 作一列因鐵軌已到盡頭 , 無法繼 將學習的三位領導人的 續(xù)前進的火車。每個領導人都已 改革充滿好奇 ,

8、 是否他們 導 自己的方式處理這場危機：斯大 的改革方式和失敗原因 入 林下令把司機和列車員槍決；赫 和笑話的寓意相同 新 魯曉夫則為他們平反；勃列日涅 課 夫把窗簾拉上并命令左右搖動列 車 , 造成列車正在運行的假象； 戈爾巴喬夫則拉開窗簾 , 把身子 探出窗外大聲喊到：‘前面沒有 鐵軌了 , 前面沒有鐵軌了！”  調 動 學生 學 習興 趣 、吸 引 注意力 學生回答：斯大林 復習提問：蘇聯(lián)社會主義經濟 上臺之后 , 通過施行農業(yè) 使學 生 溫 體制何時建立的？有何特

9、點？存 集體化、工業(yè)化和五年 故知新 , 了解赫 赫 在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經濟的發(fā) 計劃后在 20 世紀 30 年 魯 曉 夫改 革 背 魯 展？ 代建立斯大林體制。特 景 曉 點是高度集中的計劃經 夫 濟體制。弊端：排斥市 改 場和價值規(guī)律的作用 , 用 3 / 7 革 行政性強制性手段管理 介紹改革背景為：斯大林體制弊 經濟 端造成農業(yè)發(fā)展滯后 , 影響工業(yè) 發(fā)展和人民生活水平提高 多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及 個人簡介 赫魯曉夫的墓

10、碑用黑白相間的大 理石雕塑而成 , 中間鑲著赫魯曉 夫的銅質頭像。黑白相間的構 圖 , 使人聯(lián)想到赫魯曉夫復雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時代十字路口的一名代表人物, 他的一只腳跨進了新時代 , 而另一只腳又由于歷史的原因 , 仍 然深陷在舊時代的泥淖中不能自 提 高 學生 歸 納 拔 學生閱讀教材 , 了解赫魯 分 析 歷史 問 題 指導學生閱讀教材 , 回答問題： 曉夫改革內容 , 進行評價 能力 如何理解材料中劃線部分對赫魯 曉夫的評價？ 自由發(fā)言 教師歸納評價：對赫魯曉夫的這 種評價主要是通過

11、他的改革體現(xiàn) 出來的。一方面赫魯曉夫改革沖 破傳統(tǒng)觀念的束縛 , 取得一定成 效 （展示蘇聯(lián) 1953— 1963 年取 得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加 林圖片）；另一方面 , 沒有突破 舊體制、脫離實際、盲目性大、 個人問題導致改革歸于失敗 4 / 7 多媒體展示：勃列日涅夫圖片及 個人簡介 , 他通過發(fā)動政變 , 推翻 赫魯曉夫 , 繼續(xù)進行經濟改革。 勃列日涅夫由于沉迷于各種各 樣的榮譽之中 , 被蘇聯(lián)人民譏諷 為“有給自己發(fā)勛

12、章的怪癖”。 勃 正是在胸前掛滿勛章的勃列日涅 列 夫的統(tǒng)治下 , 號稱“世界最發(fā)達 日 的社會主義國家”的蘇聯(lián)如一個 涅 學生通過閱讀勃列日涅 病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌 夫 80 年 夫改革內容 , 思考并回答 撞撞、步履蹣跚地跨進了 改 造成這種現(xiàn)象的原因。 代。 革 請回答：為何會發(fā)生劃線句 子所描述的那種狀況？ 教師歸納總結：（指導學生閱讀 小字部分）（ 1）他的改革由于 新經濟體制的作用 , 前期取得一 定成效 , 但后期趨于保守改革停

13、 滯 （2）沒有突破傳統(tǒng)體制束縛 （3）與美國軍備競賽 這種種原因導致蘇聯(lián)到 80 年代 初經濟全面滑坡 多媒體展示： 他是一位蘇聯(lián)政 治家 , 從 1985 年至 1991 年他是 戈 蘇聯(lián)共產黨中央委員會總書記。 爾 他在職時期的政策導致了 巴 冷戰(zhàn)的結束 , 他于 1990 年獲得諾 喬 貝爾和平獎 , 但他的改革政策也  使 學 生通 過 材料 分 析歷 史 事件之間聯(lián)系 , 了解 勃 列日 涅 夫改革背景 提 高 學生 歸 納分

14、析 歷史 問 題能力 , 由感性認識 上 升到 理 性認識 5 / 7 夫 使得蘇聯(lián)解體。 通 過 問 題 使 改 指導學生閱讀戈爾巴喬夫改革內 學生閱讀歸納教材并 學 生 注意 力 集 革 容 , 提問：他的 改革 分為幾 方 回答問題 中 , 發(fā)揮學生自 面？為何會失敗并導致蘇聯(lián)解 主 學 習能 力 和 體？ 分 析 歸納 歷 史 問題的能力 教師歸納總結內容及失敗原因： 經濟體制改革：（ 1）“加 速 發(fā) 展戰(zhàn) 略 ” 指 導 思 想錯 誤

15、 （2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略” 的重點 放在重工業(yè)上 , 使經濟結構更加 失調（ 3）經濟改革宏觀決策缺 乏具體可行配套措施（ 4）嚴格 的間接控制使企業(yè)自主權無法真 正實現(xiàn) 經濟改革失敗后轉向政治改 革 , 偏離了社會主義方向 , 最終導致蘇聯(lián)解體 自主探究 : 由同學展示課前探究的表格 , 分析三者改革有什么相同和不同之處 ? 提示： 同： (1) 都是為了解決斯大林體制弊端； (2) 都在農業(yè)、工業(yè)方面進行調整； (3) 改革過程脫離了蘇聯(lián)實際；結果成

16、效都不顯著 , 可以說是失敗的改革。 異： (1) 赫氏改革側重農業(yè) , 勃氏改革側重重工業(yè) , 戈氏側重所有制和商品經濟入手 (2) 前兩者都取得一定成效 , 而后者未見成效轉向政治改革 , 最終導致蘇聯(lián)解 6 / 7 體； (3) 前兩者失敗是因為未改變原有體制 , 對斯大林體制進行修修補補 , 后者肅然進行根本性的變革 , 卻背離了社會主義方向。 綜合探究 : (1) 蘇聯(lián)經濟改革為我國社會主義道路的探索提供哪些經驗教訓 ? (2) 蘇聯(lián)經濟改革帶來哪些啟示 ? 學法指導 :

17、 我們應該如何客觀地評價歷史事件 ? 應該把握以下幾個方面： 1、原則： （ 1）客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價； （ 2）全面的原則 : 從正反兩方面分析歷史事件 , 但要把握主次； （ 3）史論結合的原則：評價時要有史有論 , 史實有典型 , 有說服力 , 結論要客觀、準確。 2、標準： （ 1）生產力標準。生產關系的調整是否有利于生產力的發(fā)展。 （ 2）實踐的標準。改革要實事求是 , 從國情出發(fā)。 課堂小結： 本課內容地位重要 , 起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會主義經濟體制的建立 , 下啟社會主義建設道路的探索 , 為我國社會主義經濟探索留下寶貴的經驗教訓。因此本課在學習過程中應注意把握整體線索 , 要系統(tǒng)性認識社會主義發(fā)展道路的曲折 性 , 社會主義改革的艱巨性和復雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會主義經濟體制的不斷自我完善和調整的過程、內容和意義與教訓。為使學生由關于改革的感性認識上升到 理性認識 , 進一步提高學生理論水平 , 本課要注意滲透正確評價歷史問題的方法 , 即對學生進行學法指導。 7 / 7