岳麓版歷史必修2《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案9(岳麓版必修2)

最新岳麓版歷史必修 2蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革教案 9（岳麓版必修 2） 7 課 蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是必修（）第三單元最后一課第17 課蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革, 與第 15課 社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立首尾呼應(yīng), 介紹了蘇聯(lián)從社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新與調(diào)整, 具體過(guò)程為：俄國(guó)取得了社會(huì)主義革命的勝利后 , 世界歷史進(jìn)入了探索社會(huì)主義的新時(shí)期。蘇維埃俄國(guó)通過(guò)實(shí)施戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策 , 鞏固了新生政權(quán)。通過(guò)實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策逐步過(guò)渡到社會(huì)主義,最終建立起高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制, 但它本身的嚴(yán)重缺點(diǎn)和弊端成為后來(lái)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙, 后幾經(jīng)改革 , 但積重難返 , 收效不大 , 蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母铩Ｆ鸬搅顺猩系淖饔?。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革也為我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響 , 探索有特色的社會(huì)主義建設(shè)道路提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),起到了啟下的作用。二、學(xué)情分析本課知識(shí)線(xiàn)索清晰 , 便于學(xué)生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革, 但本課內(nèi)容理論性強(qiáng) , 與政治學(xué)科中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)聯(lián)系比較密切 , 高一年學(xué)生還無(wú)法從學(xué)科滲透的角度運(yùn)動(dòng)政治中某些知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題 , 因此教師在授課過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)本課內(nèi)容較為枯燥, 為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并達(dá)到課標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性 , 在教學(xué)過(guò)程中 , 需要貫徹落實(shí)“創(chuàng)設(shè)歷史情境 , 掌握基本知識(shí) , 理清歷史線(xiàn)索 , 探究解決問(wèn)題思路”的原則 , 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主探究能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力（1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏谋尘啊?nèi)容、作用、教訓(xùn)；理解歷次改革的成效及局限性。（2）通過(guò)比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏漠愅c(diǎn) , 提高歸納歷史問(wèn)題和比較歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)簡(jiǎn)評(píng)赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭虻母母?, 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事物的基本方法。2、過(guò)程與方法（1）情境法：教學(xué)過(guò)程中展示一些圖片 , 營(yíng)造歷史情境 , 提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)積極性。（2）比較法：在探究活動(dòng)中讓學(xué)生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭蚋母镌谥笇?dǎo)思想、主要內(nèi)容和結(jié)果等方面的異同。1 / 7（3）問(wèn)題探究法：提出問(wèn)題 , 如“蘇聯(lián)改革過(guò)程中的教訓(xùn)給我們今天的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革帶來(lái)什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論 , 讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題。3、情感態(tài)度價(jià)值觀（1）通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)幾次改革的學(xué)習(xí) , 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。（2）通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié) , 明確經(jīng)濟(jì)體制改革必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平 , 突破傳統(tǒng)束縛是經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整和創(chuàng)新的前提 , 只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。（3）探索我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革成功原因, 堅(jiān)定改革創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的意識(shí)。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏膬?nèi)容及作用、失敗原因（2）難點(diǎn)：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏漠愅?、課時(shí)設(shè)計(jì)1 課時(shí)六、教法學(xué)法：（1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問(wèn)題探究法（2）學(xué)法：比較法、分析歸納法七、教學(xué)設(shè)計(jì)課前探究：組織學(xué)生預(yù)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革的過(guò)程 , 制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏谋砀?, 包括背景、內(nèi)容、作用、評(píng)價(jià)。赫魯曉夫改革勃列日涅夫改革戈?duì)柊蛦谭蚋母锉尘稗r(nóng)業(yè)措施工業(yè)2 / 7積評(píng)極價(jià)局限設(shè)計(jì)意圖 : 本課內(nèi)容較為龐雜和枯燥, 因此必須做好課前預(yù)習(xí)工作 , 以便教師講解時(shí)學(xué)生能充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程：教學(xué)教師活動(dòng)（含多媒體課件展示）學(xué)生活動(dòng)目的意義要點(diǎn)展示： 1986 年在蘇聯(lián)流傳的學(xué)生帶著濃厚的興趣聽(tīng)一則笑話(huà)。“這則笑話(huà)把蘇聯(lián)比老師介紹這則笑話(huà) , 對(duì)即作一列因鐵軌已到盡頭 , 無(wú)法繼將學(xué)習(xí)的三位領(lǐng)導(dǎo)人的續(xù)前進(jìn)的火車(chē)。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人都已改革充滿(mǎn)好奇 , 是否他們導(dǎo)自己的方式處理這場(chǎng)危機(jī)：斯大的改革方式和失敗原因入林下令把司機(jī)和列車(chē)員槍決；赫和笑話(huà)的寓意相同新魯曉夫則為他們平反；勃列日涅課夫把窗簾拉上并命令左右搖動(dòng)列車(chē) , 造成列車(chē)正在運(yùn)行的假象；戈?duì)柊蛦谭騽t拉開(kāi)窗簾 , 把身子探出窗外大聲喊到：前面沒(méi)有鐵軌了 , 前面沒(méi)有鐵軌了！”調(diào) 動(dòng) 學(xué)生 學(xué) 習(xí)興 趣 、吸 引 注意力學(xué)生回答：斯大林復(fù)習(xí)提問(wèn)：蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)上臺(tái)之后 , 通過(guò)施行農(nóng)業(yè)使學(xué) 生 溫體制何時(shí)建立的？有何特點(diǎn)？存集體化、工業(yè)化和五年故知新 , 了解赫赫在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)計(jì)劃后在 20 世紀(jì) 30 年魯 曉 夫改 革 背魯展？代建立斯大林體制。特景曉點(diǎn)是高度集中的計(jì)劃經(jīng)夫濟(jì)體制。弊端：排斥市改場(chǎng)和價(jià)值規(guī)律的作用 , 用3 / 7革行政性強(qiáng)制性手段管理介紹改革背景為：斯大林體制弊經(jīng)濟(jì)端造成農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后, 影響工業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及個(gè)人簡(jiǎn)介赫魯曉夫的墓碑用黑白相間的大理石雕塑而成 , 中間鑲著赫魯曉夫的銅質(zhì)頭像。黑白相間的構(gòu)圖 , 使人聯(lián)想到赫魯曉夫復(fù)雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時(shí)代十字路口的一名代表人物, 他的一只腳跨進(jìn)了新時(shí)代 , 而另一只腳又由于歷史的原因 , 仍然深陷在舊時(shí)代的泥淖中不能自提 高 學(xué)生 歸 納拔學(xué)生閱讀教材 , 了解赫魯分 析 歷史 問(wèn) 題指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 , 回答問(wèn)題：曉夫改革內(nèi)容 , 進(jìn)行評(píng)價(jià)能力如何理解材料中劃線(xiàn)部分對(duì)赫魯曉夫的評(píng)價(jià)？自由發(fā)言教師歸納評(píng)價(jià)：對(duì)赫魯曉夫的這種評(píng)價(jià)主要是通過(guò)他的改革體現(xiàn)出來(lái)的。一方面赫魯曉夫改革沖破傳統(tǒng)觀念的束縛, 取得一定成效 （展示蘇聯(lián) 1953 1963 年取得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加林圖片）；另一方面, 沒(méi)有突破舊體制、脫離實(shí)際、盲目性大、個(gè)人問(wèn)題導(dǎo)致改革歸于失敗4 / 7多媒體展示：勃列日涅夫圖片及個(gè)人簡(jiǎn)介 , 他通過(guò)發(fā)動(dòng)政變 , 推翻赫魯曉夫 , 繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。勃列日涅夫由于沉迷于各種各樣的榮譽(yù)之中 , 被蘇聯(lián)人民譏諷為“有給自己發(fā)勛章的怪癖”。勃正是在胸前掛滿(mǎn)勛章的勃列日涅列夫的統(tǒng)治下 , 號(hào)稱(chēng)“世界最發(fā)達(dá)日的社會(huì)主義國(guó)家”的蘇聯(lián)如一個(gè)涅學(xué)生通過(guò)閱讀勃列日涅病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌夫80 年夫改革內(nèi)容 , 思考并回答撞撞、步履蹣跚地跨進(jìn)了改造成這種現(xiàn)象的原因。代。革請(qǐng)回答：為何會(huì)發(fā)生劃線(xiàn)句子所描述的那種狀況？教師歸納總結(jié)：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分）（ 1）他的改革由于新經(jīng)濟(jì)體制的作用, 前期取得一定成效 , 但后期趨于保守改革停滯（2）沒(méi)有突破傳統(tǒng)體制束縛（3）與美國(guó)軍備競(jìng)賽這種種原因?qū)е绿K聯(lián)到80 年代初經(jīng)濟(jì)全面滑坡多媒體展示：他是一位蘇聯(lián)政治家 , 從 1985 年至 1991 年他是戈蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書(shū)記。爾他在職時(shí)期的政策導(dǎo)致了巴冷戰(zhàn)的結(jié)束 , 他于 1990 年獲得諾喬貝爾和平獎(jiǎng) , 但他的改革政策也使 學(xué) 生通 過(guò) 材料 分 析歷 史 事件之間聯(lián)系 , 了解 勃 列日 涅 夫改革背景提 高 學(xué)生 歸 納分 析 歷史 問(wèn) 題能力 , 由感性認(rèn)識(shí) 上 升到 理 性認(rèn)識(shí)5 / 7夫使得蘇聯(lián)解體。通 過(guò) 問(wèn) 題 使改指導(dǎo)學(xué)生閱讀戈?duì)柊蛦谭蚋母飪?nèi)學(xué)生閱讀歸納教材并學(xué) 生 注意 力 集革容 , 提問(wèn)：他的 改革 分為幾 方回答問(wèn)題中 , 發(fā)揮學(xué)生自面？為何會(huì)失敗并導(dǎo)致蘇聯(lián)解主 學(xué) 習(xí)能 力 和體？分 析 歸納 歷 史問(wèn)題的能力教師歸納總結(jié)內(nèi)容及失敗原因：經(jīng)濟(jì)體制改革：（1）“加速 發(fā) 展戰(zhàn) 略 ” 指 導(dǎo) 思 想錯(cuò) 誤（2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略”的重點(diǎn)放在重工業(yè)上 , 使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加失調(diào)（ 3）經(jīng)濟(jì)改革宏觀決策缺乏具體可行配套措施（4）嚴(yán)格的間接控制使企業(yè)自主權(quán)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)改革失敗后轉(zhuǎn)向政治改革 , 偏離了社會(huì)主義方向 , 最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體自主探究 :由同學(xué)展示課前探究的表格, 分析三者改革有什么相同和不同之處?提示：同： (1) 都是為了解決斯大林體制弊端；(2) 都在農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面進(jìn)行調(diào)整；(3) 改革過(guò)程脫離了蘇聯(lián)實(shí)際；結(jié)果成效都不顯著 , 可以說(shuō)是失敗的改革。異： (1) 赫氏改革側(cè)重農(nóng)業(yè) , 勃氏改革側(cè)重重工業(yè) , 戈氏側(cè)重所有制和商品經(jīng)濟(jì)入手(2) 前兩者都取得一定成效 , 而后者未見(jiàn)成效轉(zhuǎn)向政治改革 , 最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解6 / 7體；(3) 前兩者失敗是因?yàn)槲锤淖冊(cè)畜w制 , 對(duì)斯大林體制進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ) , 后者肅然進(jìn)行根本性的變革 , 卻背離了社會(huì)主義方向。綜合探究 :(1) 蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革為我國(guó)社會(huì)主義道路的探索提供哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?(2) 蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革帶來(lái)哪些啟示 ?學(xué)法指導(dǎo) :我們應(yīng)該如何客觀地評(píng)價(jià)歷史事件?應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：1、原則：（ 1）客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)；（ 2）全面的原則 : 從正反兩方面分析歷史事件 , 但要把握主次；（ 3）史論結(jié)合的原則：評(píng)價(jià)時(shí)要有史有論 , 史實(shí)有典型 , 有說(shuō)服力 , 結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。2、標(biāo)準(zhǔn)：（ 1）生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。（ 2）實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。改革要實(shí)事求是 , 從國(guó)情出發(fā)。課堂小結(jié)：本課內(nèi)容地位重要 , 起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立 , 下啟社會(huì)主義建設(shè)道路的探索 , 為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)探索留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此本課在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意把握整體線(xiàn)索 , 要系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)社會(huì)主義發(fā)展道路的曲折性 , 社會(huì)主義改革的艱巨性和復(fù)雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷自我完善和調(diào)整的過(guò)程、內(nèi)容和意義與教訓(xùn)。為使學(xué)生由關(guān)于改革的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) , 進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平 , 本課要注意滲透正確評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的方法 , 即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。7 / 7