2024年《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思
《2024年《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思》由會(huì)員分享,可在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)《2024年《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思(28頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2024年《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思1 “圓的周長(zhǎng)和面積”是北師大教材第十一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)平面多邊形(如三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等)的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法,以及圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。像圓這樣的曲線(xiàn)圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算,學(xué)生第一次接觸,不論是內(nèi)容的本身,還是研究問(wèn)題的方法,都有所變化,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象,是后面學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的重要前提。為了能加深學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的理解,提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,我覺(jué)得很有必要設(shè)計(jì)一節(jié)“圓的周長(zhǎng)和面積的綜合性練習(xí)課”。 課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點(diǎn): ?。?)圓的面積是
2、指圓所圍平面部分的大小,而圓的周長(zhǎng)是指圓一周的長(zhǎng)度。 ?。?)求圓面積公式是S=πr2 ,求圓周長(zhǎng)的公式是 C=πd 或 C=2πr。 ?。?)計(jì)算圓的面積用面積單位,計(jì)算圓的周長(zhǎng)用長(zhǎng)度單位。根據(jù)以上三方面,幫助學(xué)生理清了圓的面積和周長(zhǎng)的不同之處,在學(xué)生練習(xí)中反映出來(lái)的情況也較好,具體表現(xiàn)如下: 一、 練習(xí)教學(xué)體現(xiàn)“生活化” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。練習(xí)課教學(xué)同樣必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂。一上課,先練習(xí)口算,然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池
3、的生活實(shí)例,引入課題,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子,如操場(chǎng)的.周長(zhǎng)與面積,我們學(xué)校的花壇,讓他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué)”的理念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 二、練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”、有“智慧挑戰(zhàn)”。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這節(jié)課精心設(shè)計(jì)練習(xí),做到由淺入深,有層次有坡度,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)圓,找出兩個(gè)圓之間的關(guān)系,通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性,然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)圓之間的不斷移動(dòng)、變化、組合的變式練習(xí)題
4、,發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮⒛芙獯鹨恍┖?jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從課堂上看,絕大部分學(xué)生都能順利完成圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算以及圓環(huán)的面積,部分學(xué)生在老師的啟發(fā)下,通過(guò)努力可以完成最后一題的練習(xí),從而使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)。 三、課堂檢測(cè),提高學(xué)生做題的積極性 一節(jié)課都是練習(xí),學(xué)生容易疲勞,把練習(xí)題設(shè)計(jì)成測(cè)試題,有利于提高學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一份測(cè)試題。測(cè)試題有填空、判斷、計(jì)算,用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,由學(xué)生獨(dú)立完成。做完后,在課堂上進(jìn)
5、行對(duì)改,對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的共性問(wèn)題,采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”,找到自身存在的問(wèn)題,全對(duì)的同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)習(xí) 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思2 ?。? 師:老師手里有一根鐵絲,看看可以做什么? 生:可以圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。 師:這根鐵絲長(zhǎng)24厘米,如果給你,打算怎么圍?可以圍出幾個(gè)形狀的長(zhǎng)方形? 生:先圍一半。 師:(將鐵絲對(duì)折),舉著問(wèn):這是什么? 生:一條長(zhǎng)加一條寬。 師:繼續(xù)折,折好長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)與一條寬,再怎么折?(生示意他再將長(zhǎng)的一條邊折過(guò)去,正好是一個(gè)長(zhǎng)方形。 ?。◣熇^續(xù)演示,又得到了一個(gè)長(zhǎng)方形)師問(wèn):這些形狀不同
6、的長(zhǎng)方形,面積會(huì)怎樣? 生1:它們的周長(zhǎng)一樣,面積不一樣大。 生2:面積應(yīng)該是一樣大的。 生3:不管怎么圍,周長(zhǎng)一樣,面積也相等。 師:現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn),板書(shū)"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,面積也相等。" 這僅僅只是我們的猜想,究竟對(duì)不對(duì)?想辦法驗(yàn)證才行,你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證?在小組里說(shuō)說(shuō)。 ?。哼@是新課的引入,很樸實(shí)。但細(xì)細(xì)品味,就不那樣簡(jiǎn)單。從老師手里的鐵絲,思考圍長(zhǎng)方形的多種可能性,從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,面積會(huì)怎么樣?"老師提供有效"刺激物",引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這是智慧的開(kāi)端。 ?。? 師:現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)交流一下,你在方格紙上怎么畫(huà)的長(zhǎng)方
7、形? 生1:我畫(huà)了三個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)與寬分別是10厘米和2厘米,8厘米和4厘米,7厘米與5厘米(出示圖畫(huà))。我得到的結(jié)論是:周長(zhǎng)相等的'長(zhǎng)方形,面積不相等。 師:(板書(shū)長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度)看這位同學(xué)畫(huà)的長(zhǎng)方形,與我們圍的長(zhǎng)方形一樣嗎?周長(zhǎng)符合什么條件? 生2:周長(zhǎng)是24厘米。 師:通過(guò)驗(yàn)證,剛才的結(jié)論"周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,面積也相等"是錯(cuò)的。板書(shū)(×) 我還發(fā)現(xiàn)剛才驗(yàn)證時(shí),很多同學(xué)出了問(wèn)題。驗(yàn)證不出來(lái),有誰(shuí)知道? 生3(不解地):我畫(huà)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別是8和2,還有6和5,所以做不出來(lái)。 師:他所畫(huà)的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么樣?(不相等,不是24) 生4:我畫(huà)的兩
8、個(gè)長(zhǎng)方形的面積都是24平方厘米。 師:通過(guò)剛才的操作,是不是有這樣的想法:有了猜想,怎么來(lái)驗(yàn)證呢? 生5:先要看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是不是24厘米。 師:對(duì),先畫(huà)兩個(gè)長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)24厘米,再通過(guò)計(jì)算判斷它們的面積是否相等。那么,有的同學(xué)畫(huà)2個(gè),有的畫(huà)3個(gè),是不是越多越好,你們認(rèn)為畫(huà)幾個(gè)? 生6:我認(rèn)為畫(huà)兩個(gè)就可以了。 師:對(duì),只要舉個(gè)反例就行,不必再畫(huà)3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。 ?。簭牟孪氲津?yàn)證,大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)探究,親歷知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中,思維對(duì)象從鐵絲轉(zhuǎn)借到"圖畫(huà)",從關(guān)注圖形形狀的不同,轉(zhuǎn)向關(guān)注"周長(zhǎng)相等的情況下,面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設(shè)計(jì)的精
9、妙之處,學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和討論的情景中,興趣盎然,在獨(dú)立思考、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同意見(jiàn),綜合比較,作出判斷,這是一種高層次的智慧互動(dòng)。 ?。? 師:通過(guò)剛才的操作,我們已經(jīng)知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,面積不相等。用24厘米的鐵絲,可以圍成多個(gè)不同的長(zhǎng)方形。那么,在什么情況下,畫(huà)出來(lái)的長(zhǎng)方形面積比較大?有沒(méi)有這樣一個(gè)規(guī)律?如果有,怎么去發(fā)現(xiàn)呢?(師出示剛才畫(huà)的長(zhǎng)方形:長(zhǎng)10厘米,寬2厘米)想像一下,還可以怎么畫(huà)? 生:長(zhǎng)還可以是11厘米,寬1厘米。 師:你還能想出多少?請(qǐng)你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里,看看有什么規(guī)律。 學(xué)生獨(dú)立練習(xí),稍后反饋。 展示
10、兩份學(xué)生作品: 師:比較一下,你喜歡哪一種? 生1:我比較喜歡第二種。 生2:第二種按順序?qū)?,感覺(jué)很清楚。 師:是呀,有序地思考,便于歸類(lèi)(媒體隨即出示了相應(yīng)的長(zhǎng)方形直觀圖) 師:仔細(xì)看看,什么時(shí)候面積最大?有沒(méi)有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找,想好了應(yīng)該怎么表達(dá),再與同學(xué)交流。 生1:我們小組里發(fā)現(xiàn)了:圍的長(zhǎng)方形長(zhǎng)越長(zhǎng),寬就越短。 生2:我有這樣一個(gè)想法:周長(zhǎng)一樣的長(zhǎng)方形,越來(lái)越方的長(zhǎng)方形面積最大。眾笑。(潘老師讓他上臺(tái)在屏幕上指了指,才明白他其實(shí)指越來(lái)越接近的正方形) 生3:寬越大,面積越大。(很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。) 生4:長(zhǎng)與寬越接近
11、,面積越大。 師:(指著圖形小結(jié)):周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)與寬越接近,面積越大。 那么,周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)與寬(相等),面積最大。(老師邊提問(wèn)邊板書(shū),引起學(xué)生有意注意) 師:周長(zhǎng)24厘米的長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)與面積有這樣的規(guī)律,那么所有周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形里,都有這樣的規(guī)律嗎?怎么來(lái)驗(yàn)證。 學(xué)生任意出題,繼續(xù)驗(yàn)證...... 師:那么,面積相等的長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)一定相等嗎?請(qǐng)大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗(yàn)證。 ?。簭膱?chǎng)景二到場(chǎng)景三,學(xué)生的思維在不斷跳躍著。一開(kāi)始很多學(xué)生的思考帶著盲目性,無(wú)序性,究竟有多少種可能性,往往想一個(gè)長(zhǎng),找一個(gè)對(duì)應(yīng)的寬。潘教師十分敏感地觀察學(xué)生的研究狀況,
12、通過(guò)比較,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題的有序策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未部分的開(kāi)放題,層層遞進(jìn),拓寬了學(xué)生的思維空間。 ?。? "數(shù)學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲,一張長(zhǎng)方形紙,屏幕上只有幾個(gè)長(zhǎng)方形的直觀圖,圍繞長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系,進(jìn)行了一系列有效的操作活動(dòng). 一系列操作探究活動(dòng),沒(méi)有純粹的周長(zhǎng)與面積計(jì)算練習(xí),實(shí)際上在顯性的操作后面,是隱性的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。學(xué)生在畫(huà)圖、計(jì)算中,熟練掌握了周長(zhǎng)與面積的計(jì)算,掌握長(zhǎng)方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗(yàn)證----結(jié)論,從特殊結(jié)論推廣到一般結(jié)論"的過(guò)程中,借助具體可感的
13、材料,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,在習(xí)得知識(shí)的同時(shí),不斷生成了智慧。 在"傾聽(tīng)----喚起---表達(dá)---碰撞"中,以教材為載體,不斷創(chuàng)生教材,給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法,進(jìn)行數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練,讓學(xué)生比較整理的方法,學(xué)習(xí)有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的問(wèn)題。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思3 三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長(zhǎng)”一直以來(lái)是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候,往往容易把它與周長(zhǎng)的計(jì)算混淆了。對(duì)此,特意安排了“面積與周長(zhǎng)的比較”一節(jié)練習(xí)課,旨在對(duì)已學(xué)知識(shí)加以區(qū)分和歸納,同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周
14、長(zhǎng)掃清障礙,起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長(zhǎng)是兩個(gè)不同的概念,但在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象,求面積的問(wèn)題理解為求周長(zhǎng),求周長(zhǎng)的問(wèn)題理解為求面積。本課中,以求黑板四周的長(zhǎng)度(周長(zhǎng))和賀卡的大?。娣e)作為契基引入,關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)行方法的比較,讓學(xué)生更牢固掌握面積與周長(zhǎng)的區(qū)別,意在深化概念本質(zhì),從而達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。安排一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的概念,能熟練地掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法,以及正確使用它們的計(jì)量單位。并能靈活地運(yùn)用面積與周長(zhǎng)公式解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際
15、問(wèn)題。 首先,我以激趣導(dǎo)入,營(yíng)造一個(gè)“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍,可以引起學(xué)生的積極情緒和親切感,使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課中,以“六一”兒童節(jié)的話(huà)題引入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生自主探索。始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,教師只是作為學(xué)習(xí)的`組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線(xiàn)的思維方法,通過(guò)直觀性引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法和積極參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的比較、分析,能使學(xué)生更切實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別整理成表,使學(xué)生不僅加深了對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析、歸
16、納、概括的能力。 接著,聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué),營(yíng)選一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話(huà)題引入,接著求“六一”兒童節(jié)黑板報(bào)的面積與周長(zhǎng),練習(xí)又選取學(xué)生比較熟悉的學(xué)?;▔?、操場(chǎng)等等,都是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,又使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中,在遞進(jìn)的層次中進(jìn)行,營(yíng)造一個(gè)“扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量練習(xí),而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中,層層深入,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的綜合知識(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生的思
17、維。這樣安排使學(xué)生由單一到綜合,由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思4 這一課是復(fù)習(xí)與提高部分的內(nèi)容,復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”,提高練習(xí)又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。結(jié)合《周長(zhǎng)與面積》談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 一、復(fù)習(xí)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣 教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去,課伊始,我出示了中國(guó)地圖,請(qǐng)學(xué)生指出地圖的.面積和周長(zhǎng),提問(wèn)有誰(shuí)知道我國(guó)的面積有多大?我國(guó)的周長(zhǎng)是多少?聰明的學(xué)生能回答出我國(guó)的面積有960萬(wàn)平方公
18、里,但周長(zhǎng)多少都不知道,于是教師告訴學(xué)生的同時(shí),引出周長(zhǎng)與面積課題,激發(fā)了學(xué)生已有的知識(shí)積淀。 二、復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體 在課中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考,引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。 三、復(fù)習(xí)時(shí)要注重生活應(yīng)用 體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新 復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù),它最終目的在與應(yīng)用,解決問(wèn)題,本課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí),從基本的計(jì)算周長(zhǎng)與面積的口答題,到計(jì)算圍花壇的柵欄長(zhǎng)度,播種綠化的面積等等無(wú)不與生活實(shí)際緊密結(jié)合,與學(xué)生生活貼近,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思5 本課體現(xiàn)了溫習(xí)課的一般結(jié)構(gòu),又有所創(chuàng)造
19、,讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效、生動(dòng)。 本節(jié)課的結(jié)構(gòu)為“生活引入—引導(dǎo)建構(gòu)—構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—應(yīng)用提高—總結(jié)體驗(yàn)—作業(yè)回味”。 一、我認(rèn)為的幾點(diǎn)成功之處: 1、注重了“學(xué)生的主體性”,讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中教師注意擺正自己的位置,始終把學(xué)生放在主體地位,盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做,讓學(xué)生在參與中溫習(xí)好知識(shí),增長(zhǎng)才干,提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定,公式的推導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,教師均為學(xué)生提供提供了話(huà)題,讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù),使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為練習(xí)學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。 2、注重了“知識(shí)的生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),
20、使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內(nèi)容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的`引入,還練習(xí)的設(shè)計(jì),都盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與生活同在。 3、注重了“呈現(xiàn)的多樣化”,讓學(xué)生高效、直觀的學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片,有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫(huà)面,顯示了現(xiàn)代化手段的無(wú)可爭(zhēng)辯的上風(fēng)。圖形的出示、面積公式的推導(dǎo)等,無(wú)不體現(xiàn)多媒體的不可替換性,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 二、有待改進(jìn)的地方: 1、有的細(xì)節(jié)仍應(yīng)注意,特別要注意語(yǔ)言的精確性,數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單明了,盡量發(fā)揮孩子的
21、主動(dòng)性,讓孩子去說(shuō)去發(fā)現(xiàn),體會(huì)數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)。 2、應(yīng)特別注重溫習(xí)的時(shí)效性,讓孩子先自主溫習(xí),然后教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥。 3、關(guān)注不同層次的學(xué)生,使他們能感受到不同的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思6 我接到上課任務(wù),并看了教材后,自己心里很沒(méi)有底,不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課,有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程,不像新授課能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生探究的過(guò)程。而復(fù)習(xí)課都是舊知,而且知識(shí)點(diǎn)多,要進(jìn)行系統(tǒng)整理,要進(jìn)行一定量的練習(xí),如何在一節(jié)課中完成這些,最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念,如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如何做到讓學(xué)生自主整理,這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資
22、料,看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達(dá)以下幾個(gè)目的:一是回顧各知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識(shí)體系的能力。我認(rèn)為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn),畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容,將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程教學(xué)是分冊(cè)、分散出現(xiàn),由于受遺忘規(guī)律的制約,很多成了沉默的知識(shí),要激活這些知識(shí),就需要再次的認(rèn)知。因此,通過(guò)復(fù)習(xí),系統(tǒng)梳理知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善
23、,使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度,這是本節(jié)課我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 經(jīng)過(guò)集體備課后,整個(gè)課的流程大體定下來(lái)了。首先是復(fù)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)和面積的`意義,然后是回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程,再就是進(jìn)行整理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。進(jìn)行整理、構(gòu)建知識(shí)體系的形式就是用卡片擺。因?yàn)橛每ㄆ瑪[可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,擺的位置本身就能說(shuō)明知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,而且用的時(shí)間相對(duì)會(huì)少一些,如果讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖出來(lái),對(duì)學(xué)生而言有難度,一次不一定就能畫(huà)對(duì),而且費(fèi)時(shí)。當(dāng)然學(xué)生也不能一次性就擺對(duì),但教師可以適合點(diǎn)撥,學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如:學(xué)生擺對(duì)的時(shí)候,教師就可以問(wèn)為什么這樣擺?學(xué)生擺錯(cuò)的時(shí)候,教師就可以問(wèn)圖形
24、的面積公式是怎樣推導(dǎo)的,那應(yīng)該擺在什么地方等等??傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來(lái),將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程是師生動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。 在第一次試講的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,時(shí)間不夠,最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程和整理知識(shí)體系時(shí)花了較多的時(shí)間,學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá),在求周長(zhǎng)、面積時(shí)計(jì)算花了一些時(shí)間。于是進(jìn)行了以下改動(dòng),一是面積公式的推導(dǎo)用課件進(jìn)行演示,學(xué)生的回答配合課件直觀的演示便于學(xué)生回顧和理解公式;二是做一做的練習(xí)只列式不計(jì)算。三是考慮把對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的復(fù)習(xí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個(gè)步驟合為一步,這樣可以節(jié)約一些時(shí)間,
25、但對(duì)教師的要求就比較高了,對(duì)學(xué)生也更有難度了。 后面的試講就是先回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,在進(jìn)行整合構(gòu)建,效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是要理解公式中每一個(gè)字母的意義,而在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)只需說(shuō)用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對(duì)計(jì)算公式的理解是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程就像一個(gè)機(jī)器的某一部分,而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)就像把各個(gè)部分組裝起來(lái)一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過(guò)歷次磨課,我體會(huì)到:復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡(jiǎn)單回顧,它有不同于新授課的目標(biāo),復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生,一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。 整堂課上下來(lái),我感覺(jué)到這節(jié)課仍然有很多問(wèn)題: ①教師
26、的語(yǔ)速太快,有的學(xué)生思維跟不上。 ②教學(xué)環(huán)節(jié)控制不好,對(duì)于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生,控制課堂的能力有待改進(jìn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。 ?、劾蠋煹脑?huà)說(shuō)得太多。放不開(kāi)讓學(xué)生自主??偸菗?dān)心學(xué)生說(shuō)得不夠全面。放不開(kāi)手,所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí),有些話(huà)不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說(shuō) 以上都是需要我注意改正的地方,以求在未來(lái)的教學(xué)中提高自我,完善自我。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思7 我們知道,小學(xué)階段的幾何知識(shí)中,“周長(zhǎng)”與“面積”是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念,教材在學(xué)生學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后,特意安排了一節(jié)“周長(zhǎng)與面積的對(duì)比”練習(xí)內(nèi)容。旨在對(duì)已學(xué)知識(shí)加以區(qū)分和歸納,同時(shí)
27、又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長(zhǎng)與面積掃清障礙,起著承上啟下的作用。在教學(xué)中,很多老師都是根據(jù)它們的意義、計(jì)算方法及計(jì)量單位來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別周長(zhǎng)與面積的不同,但是有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,就出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象,求面積的問(wèn)題理解為求周長(zhǎng),求周長(zhǎng)的問(wèn)題理解為求面積。于是,教師又要進(jìn)行重復(fù)的講解,收效甚微。這樣教學(xué),既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)生也感到枯燥、厭煩。能不能拋開(kāi)重復(fù)的講解,通過(guò)其他方式來(lái)幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)與面積的區(qū)別和聯(lián)系,又能很好的拓展學(xué)生的思維呢?下面就是我對(duì)這節(jié)課教學(xué)的一些想法和思考,與大家分享: 一、微課助推教學(xué)整合 微課的學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)新方向。通過(guò)杭州和成都的學(xué)習(xí),讓我
28、對(duì)微課有了一些自己的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)我多次應(yīng)用了微課學(xué)習(xí),感受微課學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和沖擊。第一次課前微課:詳細(xì)梳理了周長(zhǎng)與面積的三大區(qū)別和聯(lián)系,讓學(xué)生清楚的歸納和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),問(wèn)題解決中突出分析思考和方法的應(yīng)用,在學(xué)力單中設(shè)置了自己梳理知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖,嘗試解決周長(zhǎng)和面積的應(yīng)用問(wèn)題,操作題則是鞏固周長(zhǎng)與長(zhǎng)寬的關(guān)系,又為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊;第二次微課在課中:視頻動(dòng)畫(huà)和聲音講解相結(jié)合,幫助學(xué)生理解在周長(zhǎng)相等時(shí),長(zhǎng)寬越接近,面積越大的原理,數(shù)形結(jié)合,突破難點(diǎn);第三次微課主要是講解驗(yàn)證過(guò)長(zhǎng)方形中心點(diǎn)的直線(xiàn),一定能夠等分長(zhǎng)方形的做法。這樣的演示清楚,明了。第四次微課
29、是動(dòng)態(tài)演示如何運(yùn)用中心點(diǎn)來(lái)等分一個(gè)不規(guī)則的L形土地。四次微課的使用,極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率,拓展了學(xué)生的思維,增加了思維的`難度和深度,拓展了學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)。 二、根植生活感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又改變著我們的生活。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、有用。因此,教學(xué)中要注重溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境。本節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化,教學(xué)中充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)物(相框),借助“做邊框”,“配玻璃”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在對(duì)
30、比、辨析中理解周長(zhǎng)和面積的不同,從而建立概念。活動(dòng)二和活動(dòng)三都是借助解決生活中用鐵絲圍長(zhǎng)方形和幫助王奶奶為雞舍、等分長(zhǎng)方形和不規(guī)則土地等生活問(wèn)題,使他們感到:哦!原來(lái)我們身邊還有這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活真是太奇妙了!從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 三、引導(dǎo)探究轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,始終把學(xué)生放在第一位,關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體會(huì),突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);教學(xué)目標(biāo)明確,重視學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程,能較好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲得新知,學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、動(dòng)
31、手操作,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如研究長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,然后再觀察比較,最后得出周長(zhǎng)相等時(shí),面積的變化規(guī)律以及靠墻圍長(zhǎng)方形時(shí)面積最大的規(guī)律,整個(gè)操作探索過(guò)程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力是至關(guān)重要的。 四、數(shù)形結(jié)合操作感受 動(dòng)手操作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生由于認(rèn)知具有形象直觀性,因此理解抽象概念具有一定的困難。在本節(jié)課教學(xué)中,先從定義和算法上區(qū)分周長(zhǎng)和面積,然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生全程參與、驗(yàn)證周長(zhǎng)與面積兩者之間的關(guān)系。在老師有序的引導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐,掌握了知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)操作交流
32、的過(guò)程中,教師提供交流的時(shí)間、空間,抑制交流過(guò)程中的無(wú)效行為,引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、互助、欣賞,真正讓學(xué)生做到“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思8 在教學(xué)中,能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué): 1、在交流中復(fù)習(xí)、由于復(fù)習(xí)的是舊知,教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解,而是引導(dǎo)學(xué)生分步梳理,充分發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生回憶,討論、在交流中學(xué)生思維活躍,思路開(kāi)闊,相互提問(wèn),相互啟發(fā),相互商討,相互鼓勵(lì),共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者"、 2、在活動(dòng)中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課很容易上成炒冷飯或;題海訓(xùn)練課,而這節(jié)課上,教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生始
33、終在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、通過(guò)指,摸,描,涂,量,折,剪,猜測(cè),驗(yàn)證等活動(dòng),讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(zhǎng)與面積的意義,解決實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩、 3、在應(yīng)用中復(fù)習(xí)、"數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用"、無(wú)論的課始還是課終,教師都讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數(shù)學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的變化過(guò)程,使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的'價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用書(shū) 的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思9 圓的周長(zhǎng)和面積是義務(wù)教科書(shū)六年級(jí)上
34、冊(cè)第五單元內(nèi)容,是在學(xué)生初步掌握?qǐng)A的特征后進(jìn)行的教學(xué),也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的重要基礎(chǔ)。圓是一種曲線(xiàn)圖形,它的周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程比較抽象,學(xué)生不易理解。初學(xué)這部分知識(shí),學(xué)生在運(yùn)用周長(zhǎng)公式、面積公式解決問(wèn)題時(shí)往往發(fā)生混淆。為此我上了一節(jié)圓的周長(zhǎng)和面積的復(fù)習(xí)課。從以下幾方面體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念: 一、 數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)課也應(yīng)如此,上課開(kāi)始,我出示一組關(guān)于圓的生活圖片,讓學(xué)生在欣賞人文景觀的美時(shí),同時(shí)感受圓在生活中用處之廣。為什么這些地方都用圓形呢?以此激起學(xué)生思維的波瀾,積極
35、地回憶圓的特征。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也緊貼學(xué)生生活,突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中用數(shù)學(xué)的理念”。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 二、 注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。授人以魚(yú)不如授人以漁。本節(jié)課我教給學(xué)生復(fù)習(xí)整理知識(shí)的方法,教師從學(xué)生零亂的知識(shí)回憶中提煉出關(guān)鍵概念板書(shū)在黑板上,把概念間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái),把方法示范給學(xué)生。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的.草圖,體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程,提高理解能力。學(xué)生并靈活運(yùn)用此法很快解決了練習(xí)題中的鐘表問(wèn)題。 三、 運(yùn)用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不僅給課堂增加了趣味性,而且直觀、形象地再現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系課件,
36、圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程課件生動(dòng)形象的演示代替語(yǔ)言的描述,使學(xué)生更加清楚地理解了概念,很直觀的看出近似長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)之間的關(guān)系。突破了知識(shí)的難點(diǎn)。 四、 練習(xí)設(shè)計(jì)既照顧全體學(xué)生,又體現(xiàn)“開(kāi)放性”?!缎抡n標(biāo)》提出:教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的練習(xí)題有易到難,并適度運(yùn)用開(kāi)放化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)規(guī)律,使每個(gè)學(xué)生都能不同程度的獲得和諧發(fā)展。 五、 加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。針對(duì)學(xué)生平時(shí)忽略和錯(cuò)誤較多的典型問(wèn)題重點(diǎn)復(fù)習(xí),牽一發(fā)而動(dòng)全身,使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別理解更加深入,真正
37、達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。 這節(jié)課,圓滿(mǎn)完成了我的預(yù)設(shè)目標(biāo),知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。但在情感態(tài)度目標(biāo)上有缺陷。教師的激勵(lì)語(yǔ)言較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)被煽動(dòng)起來(lái),課堂氣氛顯得不夠活躍。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思10 第一層次是基本練習(xí),理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。 第二層次是對(duì)比練習(xí),感知規(guī)律。通過(guò)觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積,讓學(xué)生直觀感知:面積相等的圖形,周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形,面積不一定相等。 第三層次是深化練習(xí),發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難,主要讓學(xué)生借助直觀,初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之
38、間的關(guān)系,并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”,“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體,學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái),提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:面積一定時(shí),周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí),面積在一定范圍內(nèi)變化,感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約,這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的,滲透
39、了變與不變的數(shù)學(xué)思想。 深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐,但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟,針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況,教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo),而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如:“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的`小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后,仔細(xì)觀察表格,有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形,又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn),但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律:如“面積相等的長(zhǎng)方形,周長(zhǎng)不一定相等,長(zhǎng)和寬越接近,周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形,面積不一定相等,長(zhǎng)和寬
40、越接近,面積就越大”?!懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形,正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形,正方形的面積最大”。 學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程,頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程,更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。 第四層次是拓展應(yīng)用,提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,例如:智力大挑戰(zhàn),要求幫助爺爺用籬笆圍菜地,怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出:圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地,面積最大。 《周長(zhǎng)與面積》教學(xué)反思11 《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》一課不是教材中的
41、某一節(jié)課程,而是我根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完了周長(zhǎng)與面積后,沒(méi)有深刻理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系,以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面,是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的深刻理解,在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解,并能夠靈活運(yùn)用,使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。 本節(jié)課我首先通過(guò)一道計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的例題讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行區(qū)分,然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過(guò)程,體會(huì)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系,也就是“周長(zhǎng)一定,長(zhǎng)和寬越接近,面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)
42、的運(yùn)算中,體會(huì)“兩個(gè)數(shù)的和一定,這兩個(gè)數(shù)越接近,它們的積越大”。 在本節(jié)課中我有兩個(gè)想要表達(dá)的思想,一個(gè)是數(shù)形結(jié)合,另一個(gè)是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實(shí)際上圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常直觀的,這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系,因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行對(duì)照,實(shí)際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn),讓學(xué)生不僅知其然,更要知其所以然。而數(shù)的運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象,把在長(zhǎng)方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中來(lái),通過(guò)探究、討論、交流等一系列的活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊,知識(shí)體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的,所以也是想在這里做一次嘗試,幫助學(xué)生
43、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想,拓展學(xué)生的思維,讓思維真正的得到發(fā)展。 整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成,學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò),我自己的狀態(tài)還比較飽滿(mǎn),和以前相比,也算是有所突破。除此之外,還想肯定自己的是,在上課之前,我臨時(shí)換了一個(gè)問(wèn)題,使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿(mǎn)。在第一個(gè)表格出現(xiàn)之后,學(xué)生通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。剛開(kāi)始在這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們觀察表格,這四種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積有什么樣的變化?”學(xué)生的回答始終都是“長(zhǎng)越來(lái)越小,寬越來(lái)越大,面積越來(lái)越大,或者長(zhǎng)每次加1,寬每次減1,面積在不斷地增加?!睘槭裁礇](méi)有人發(fā)現(xiàn)“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)
44、,面積最大”呢?期間我一直在反思,沒(méi)錯(cuò),就是這個(gè)問(wèn)題不合適,這個(gè)問(wèn)題太局限了,也太具體了,它把學(xué)生的思維全部集中在了長(zhǎng)、寬、面積的變化上,學(xué)生當(dāng)然只會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)越來(lái)越小,寬越來(lái)越大,面積越來(lái)越大?!笨刹豢梢該Q一個(gè)問(wèn)題呢?于是我把問(wèn)題換成了“通過(guò)觀察表格,你能發(fā)現(xiàn)什么?”這個(gè)問(wèn)題就很有開(kāi)放性了,學(xué)生觀察的角度不同,當(dāng)然會(huì)有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí),面積最大”這一點(diǎn),同時(shí)也為后面滲透無(wú)限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方,接下來(lái)是我上完這節(jié)課自己的所思所想。 新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”,尊重學(xué)生的'主體地位,也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是
45、主體,教師的一切有效作為,都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話(huà)說(shuō),教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,只有做到這一點(diǎn),才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過(guò)很多遍了,一遍一遍的磨,一遍一遍的總結(jié)和反思,根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整,所以我設(shè)法想讓我提問(wèn)的問(wèn)題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(zhǎng)方形的形狀只可能有一種情況嗎?是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律加一個(gè)前提條件呢?這兩道題和剛才那道題有沒(méi)有什么相同的地方?這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積的變化,和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎?”等等。是的,我的問(wèn)題更加明確了,更加有指向性了,學(xué)生的反饋也正如我所想,但是上完之后我覺(jué)得自己對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過(guò)
46、重了,學(xué)生一直在順著我的思路前進(jìn),但卻限制了學(xué)生自己的思想,沒(méi)有達(dá)到“拓展思維”的目標(biāo)。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì),是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì),但由于自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力不足,沒(méi)有抓住這些機(jī)會(huì)。比如在整體觀察三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)時(shí),有了前面的鋪墊,學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)是18米時(shí),這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬沒(méi)有相等的情況,緊接著我拋出了一個(gè)問(wèn)題,“如果沒(méi)有整數(shù)條件的限制,這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒(méi)有相等的情況?”學(xué)生的反應(yīng)很好,立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié),“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒(méi)有相等的情況?”這個(gè)問(wèn)題太局限性了
47、,不夠有發(fā)散性,如果把這個(gè)問(wèn)題換成“如果沒(méi)有整數(shù)條件的限制,有沒(méi)有比長(zhǎng)是5寬是4這個(gè)長(zhǎng)方形的面積更大的長(zhǎng)方形?”那么學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)很多種答案,比如長(zhǎng)4.9寬4.1、長(zhǎng)4.7寬4.3、長(zhǎng)4.5寬4.5等等,面積最大的是哪種情況呢?長(zhǎng)4.5寬4.5。既鞏固和驗(yàn)證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,又使得學(xué)生的思維得到拓展,一舉兩得。 新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念,學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對(duì)于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要,因?yàn)閷忣}不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo),更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題,有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,比如“王爺爺想用16米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地,可以怎么圍?”通過(guò)教師四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考,使這一問(wèn)題逐漸的明朗、清晰,學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系?;蚴恰霸?、2、3、4四個(gè)數(shù)中,組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式,使乘積最大。”在同桌討論和獨(dú)立思考中收獲解決問(wèn)題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持,課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的,如何才能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持,這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)2圖形與幾何第7課時(shí)圖形的位置練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)2圖形與幾何第1課時(shí)圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量1平面圖形的認(rèn)識(shí)練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)1數(shù)與代數(shù)第10課時(shí)比和比例2作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)4比例1比例的意義和基本性質(zhì)第3課時(shí)解比例練習(xí)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)3圓柱與圓錐1圓柱第7課時(shí)圓柱的體積3作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)3圓柱與圓錐1圓柱第1節(jié)圓柱的認(rèn)識(shí)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)2百分?jǐn)?shù)(二)第1節(jié)折扣和成數(shù)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1負(fù)數(shù)第1課時(shí)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)作業(yè)課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)考前模擬期末模擬訓(xùn)練二作業(yè)課件蘇教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末豐收?qǐng)@作業(yè)課件蘇教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)易錯(cuò)清單十二課件新人教版
- 標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)講義
- 2021年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元知識(shí)要點(diǎn)習(xí)題課件新人教版
- 2022春一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文5識(shí)字測(cè)評(píng)習(xí)題課件新人教版
- 2023年六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)6整理和復(fù)習(xí)4數(shù)學(xué)思考第1課時(shí)數(shù)學(xué)思考1練習(xí)課件新人教版