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1、年碩士研究生入學統(tǒng)一考試自命題科目教育學基礎綜合( 一) 考試大綱命題單位：高等教育研究所考試科目代碼：考試科目名稱：教育學基礎綜合（一）一、試卷滿分及考試時間試卷滿分為分，考試時間為分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內容結構（一）教育學原理為分，；（二）中外教育史為分，；教育心理學分，。四、試卷題型結構（一）教育學原理單項選擇題小題，每小題分，共分；辨析題小題，每小題分，共分；簡答題小題，每小題分，共分；分析論述題小題，每小題分，共分。（二）中外教育史與教育心理學單項選擇題小題，每小題分，共分；辨析題小題，每小題分，共分；簡答題小題，每小題分，共分；分析論述題小題，每小題分，共
2、分。五、考試內容知識點說明【教育學原理】（一）考查目標. 準確識記教育學的基礎知識。. 正確理解和系統(tǒng)掌握教育學的基本概念和基本理論。. 能夠運用教育學的基本理論分析教育現(xiàn)象和教育問題。（二）考查內容. 教育學概述（）教育學的研究對象（）教育學的研究任務（）教育學的產生與發(fā)展教育學的萌芽: 論語、學記、蘇格拉底與“產婆術”（“問答法” ）、柏拉圖與理想國 、亞里士多德的靈魂說與和諧發(fā)展教育、昆體良與雄辯術原理；獨立形態(tài)的教育學：培根與論科學的價值和發(fā)展 、夸美紐斯與 大教案論 、洛克與教育漫話、盧梭與愛彌兒、斯賓塞與 教育論、赫爾巴特與普通教育學 ；世紀以來的教育學：影響較大的教育學學派（實驗
3、教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學）的基本主張。. 教育概述（）教育的概念“教育”定義的類型：謝弗勒三種定義的方式，即“規(guī)定性定義”、“描述性定義”和“綱領性定1 / 10義”。中國大百科全書教育的“教育”定義（廣義的和狹義的）。教育概念的內涵和外延。（）教育的結構與功能教育活動的結構：教育者、受教育者、教育內容和教育手段是構成教育活動的最基本要素；教育功能的分類：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能、正向功能與負向功能、顯性功能與隱性功能。（）我國關于教育本質問題的主要觀點上層建筑說； 生產力說； 雙重屬性說； 綜合社會實踐說； 個體社會化說； 人的培養(yǎng)說。（）關于教育起
4、源的主要觀點生物起源說；心理起源說；勞動起源說。（）教育的發(fā)展及其特征古代教育的特征；近代教育的特征；現(xiàn)代教育的特征。. 教育與社會發(fā)展（）關于教育與社會關系的主要理論教育獨立論、教育萬能論、人力資本理論、篩選假設理論、勞動力市場劃分理論。（）教育的社會制約性生產力、政治經(jīng)濟制度、文化、科學技術、人口等主要社會因素對教育發(fā)展的影響和制約作用。（）教育的社會功能教育對經(jīng)濟、政治、文化、科技、人口等主要社會因素的促進作用。（）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革：教育現(xiàn)代化的基本含義、現(xiàn)代化背景下教育具體目標的體現(xiàn)；全球化與教育變革：全球化的特征及其對教育和教育學的影響、全球化背景下我國
5、教育變革的基本路向；知識經(jīng)濟與教育變革：知識經(jīng)濟的含義及其特征、知識經(jīng)濟與教育的關系；信息社會與教育變革：信息社會的基本含義、信息社會對教育的影響；多元文化與教育變革：多元文化的基本含義、多元文化對教育的影響。. 教育與人的發(fā)展（）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約（）人的身心發(fā)展的主要影響因素關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點：單因素論與多因素論、內發(fā)論與外鑠論、內外因交互作用論；遺傳素質、環(huán)境、學校教育在人的身心發(fā)展中的作用；學校教育主導作用有效發(fā)揮的條件。. 教育目的與培養(yǎng)目標（）教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。（）關于教育目的的主要理論個人本位論與社會本位論、內在
6、目的論與外在目的論、教育準備生活說與教育適應生活說的代表人物及基本主張；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說：人的全面發(fā)展的科學含義、人的全面教育的思想。（）教育目的確立的依據(jù)（）我國教育目的的精神實質（）全面發(fā)展教育的構成全面發(fā)展教育的組成部分及其相互之間的關系；素質教育與全面發(fā)展教育的關系。（）培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系；我國中小學的培養(yǎng)目標。. 教育制度（）教育制度的概念（）學校教育制度（學制）的概念及確立的依據(jù)（）我國現(xiàn)行教育制度的基本構成（）現(xiàn)代發(fā)達國家教育制度改革的基本趨勢2 / 10. 課程（）課程與教案的關系（）課程理論及主要流派知識中心課程理論（要素主義課程論
7、和永恒主義課程論）；社會中心課程理論（社會改造主義課程論）；學習者中心課程理論（經(jīng)驗主義課程論和存在主義課程論）。（）課程類型學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；顯性課程與隱性課程。（）泰勒原理的基本內容、積極價值與局限性（）課程目標與培養(yǎng)目標、教案目標的關系。（）影響課程實施的因素（）課程評價課程評價的含義（廣義的和狹義的） ；課程評價的模式：目標評價模式、目標游離評價模式、外觀評價模式、差距評價模式、評價模式、自然探究評價模式；課程評價的功能：導向功能、調控功能、激發(fā)功能、診斷功能；課程評價的范圍：學生評價（發(fā)展性學生評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價和學生自我評價） 。（）當前我國基礎教育
8、課程改革的背景、理念、目標和內容. 教案（）當代主要教案理論流派行為主義教案理論： 斯金納的程序教案理論； 認知主義教案理論： 布魯納的認知結構教案理論；人本主義教案理論：羅杰斯的非指導性教案。（）教案過程中應處理好的幾種關系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系； 掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系； 掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。（）教案設計的模式系統(tǒng)分析模式；目標模式；過程模式。（）當代國外主要教案模式程序教案模式；發(fā)現(xiàn)教案模式；掌握學習教案模式；暗示教案模式；范例教案模式；非指導性教案模式。（）當代我國主要教案模式系統(tǒng)傳授式；引導發(fā)現(xiàn)式；自主探究式
9、；示范操作式；自學輔導式。（）中小學教案的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性與科學性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則。（）教案組織形式教案組織的基本形式班級授課制（概念、形成、特征與評價） ；教案組織形式的改革（）教案評價的含義及其功能（）診斷性評價、形成性評價和終結性評價（）我國新課程改革中體現(xiàn)出的教案評價新方向. 德育（）德育的內涵及外延（）我國中小學德育的主要內容（）德育原則集體教育與個別教育相結合；知行統(tǒng)一；正面引導與紀律約束相結合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的
10、一致性；教育影響的連續(xù)性。（）德育模式3 / 10道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。. 教師與學生（）教師的概念（）教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構成（）教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑（）教師的權利與義務（）學生的權利與義務（）師生關系的特點與類型（）建立良好師生關系的途徑與方法年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（年） 和黨的十八屆三中全會中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定中有關教育改革的基本內容和精神。中外教育史與教育心理學【中外教育史】（一）考查目標. 系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想
11、、重要的教育制度、重大的教育事件。. 準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。（二）考查內容中國古代教育. 官學制度的建立與“六藝”教育的形成（）學校萌芽的傳說五帝時期萌芽狀態(tài)的學校：成均和庠；夏代的學校： “序”和“?！?； 商代的學校： “大學”（“右學”）、“小學”（“左學”）、“ 庠”、“ 序” 等。瞽宗。（）西周的教育制度“學在官府” 、大學與小學、國學與鄉(xiāng)學；“六藝”教育。. 私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基（）齊國的稷下學宮（）孔丘的教育實踐
12、與教育思想創(chuàng)辦私學與編訂 “六經(jīng)”； “庶、富、 教”、“性相近也， 習相遠也” 與教育作用和地位； “有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教案內容；教案方法；道德教育；論教師；歷史影響。（）孟軻的教育思想“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教案思想。（）荀況的教育思想“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標；以儒經(jīng)為教案內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。（）墨家的教育思想“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創(chuàng)造的教育方法。（）道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人
13、格理想；提倡懷疑的學習方法。（）法家的教育實踐與思想4 / 10“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”。（）戰(zhàn)國后期的教育論著大學；中庸；學記；樂記 。. 儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成（）太學、郡國學與鴻都門學（）察舉制度（）董仲舒的教育實踐與教育思想對賢良策與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。（）王充的教育實踐與教育思想關于教育的作用與培養(yǎng)目標；論學習。. 封建國家教育體制的完善（）魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。（）隋唐時期教育體系的完備政府教育管理機構和體制的確立； 中央和地方官學體系的完備；私學發(fā)展；學校教育發(fā)
14、展的特點。（）科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立； 科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。（）顏之推的教育思想顏之推與顏氏家訓；論士大夫教育；論家庭教育。（）韓愈的教育思想“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道師說的教師觀。. 理學教育思想和學校的改革與發(fā)展（）官學的改革宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法” ；“積分法” ；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事” ；社學。（）書院的發(fā)展白鹿洞書院揭示與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。（）私塾與蒙學教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學教材的發(fā)
15、展、種類和特點。（）朱熹的教育思想“存天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。（）王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教案；論兒童教育。. 理學教育思想的批判與反思（）黃宗羲的“公其非是于學?！保ǎ╊佋慕逃枷腩佋c漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”的教育內容； “習行”的教案方法。中國近代教育. 近代教育的起步（）洋務學堂的興辦洋務學堂的類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。（）“中體西用”思想與張之洞的勸學篇5 / 10“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與勸學篇；“中體西用”的歷史作用和局限。近代教育體系的建
16、立（）康有為的教育思想維新運動中的教育改革主張；大同書中的教育理想。（）梁啟超的教育思想“開民智” 、“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制；論師范教育、女子教育和兒童教育。（）嚴復的教育思想“鼓民力” 、“開民智” 、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。（）清末新政時期的教育改革“壬寅學制” ；“癸卯學制” 。. 近代教育體制的改革（）“壬子癸丑學制”（）蔡元培的教育思想與實踐“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。（）新文化運動時期和世紀年代的教育思潮平民教育思潮； 工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思
17、潮；國家主義教育思潮。（）年“新學制”七項標準；學制體系與特點。中國現(xiàn)代教育. 楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質；“全人生的指導”與青年教育。. 黃炎培的職業(yè)教育思想體系職業(yè)教育思想體系的理論基礎；職業(yè)教育的目的；職業(yè)教育思想的主要內容。. 晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗“四大教育”與“三大方式”. 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。. 陳鶴琴的“活教育”思想體系“活教育”的目標；活教育課程；活教育的教案原則；活教育的方法；活教育的步驟。. 陶行知的“生活教育”理論體系生活教育理論的形成；生活教育理論的基本內容。外國古代教育. 古代埃及教育（）古代埃及學校的種類（）古代埃及
18、學校教育的內容. 古希臘教育（）斯巴達教育和雅典教育（）“智者派”的教育活動和教育貢獻（）蘇格拉底的教育思想（）柏拉圖的教育思想“學習即回憶” ；理想國中的教育觀。（）亞里士多德的教育思想靈魂說與教育；教育作用論；論體、德、智、美和諧發(fā)展的教育。. 古羅馬教育（）西塞羅的教育思想6 / 10（）昆體良的教育思想（）奧古斯丁的教育思想. 西歐中世紀教育（）封建主貴族的世俗教育宮廷學校；騎士教育。（）中世紀大學的形成與發(fā)展（）城市學校的產生與發(fā)展外國近代教育. 文藝復興與宗教改革時期的教育（）意大利人文主義教育：孟都亞宮廷學校的主要特點（）北歐人文主義教育：伊拉斯謨和莫爾的教育思想（）法國的人文主
19、義教育：拉伯雷的教育思想（）人文主義教育的基本特征. 歐美主要國家和日本的近代教育（）英國近代教育世紀至世紀中等學校的類型；年初等教育法；洛克、斯賓塞的教育思想。（）法國近代教育年基佐法案 ；年、年費里法案；愛爾維修、狄德羅和拉夏洛泰的教育思想。（）德國近代教育年普通學校法 ；第斯多惠的教育思想。（）俄國近代教育彼得一世教育改革措施；年國民學校章程；烏申斯基的教育思想。（）美國近代教育公立學校運動；州立大學、專門大學、贈地學院、研究型大學的出現(xiàn)；初級學院的興起；賀拉斯曼及其教育思想。（）日本近代教育年學制令 ；福澤渝吉的教育思想。. 西歐近代教育思想（）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論
20、教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教案原則；論道德教育；教育管理思想。（）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育理論。（）裴斯泰洛齊的教育思想論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教案法；教育與生產勞動相結合。（）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教育性教案原則和教案形式階段論。（）福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒教育理論。（）馬克思和恩格斯的教育思想論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質與個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產勞動相結合的重大意義。外國現(xiàn)代教育世紀末至世紀前期歐美
21、教育思潮和教育實驗（）新教育運動7 / 10新教育運動的形成與發(fā)展；新教育運動中的主要理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰納的“公民教育”和“勞作學?！崩碚?、蒙臺梭利的教育思想。（）進步教育運動進步教育運動始末；進步教育實驗：帕克與昆西教案法、約翰遜與“有機教育學?！?、沃特與葛雷制、帕克赫斯特與道爾頓制、華虛朋與文納特卡計劃、克伯屈與設計教案法。. 歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度（）英國教育的發(fā)展年巴爾福法案 ；年費舍教育法 ；年哈多報告；年教育法 ；年教育改革法 。（）法國教育的發(fā)展年費里教育法 ；年郎之萬瓦隆教育改革方案。（）德國教育的發(fā)展（略）（）美國教育的發(fā)展年中等教育的基本原
22、則報告；年國防教育法 ；年國家在危機中：教育改革勢在必行。（）日本教育的發(fā)展年教育基本法和學校教育法（）蘇聯(lián)教育的發(fā)展年統(tǒng)一勞動學校章程；世紀年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：關于小學和中學的決定；年的教育改革；世紀年代的教育改革；馬卡連柯的集體教育理論： “平行教育影響”原則；凱洛夫的五項教案原則；贊科夫的發(fā)展性教案理論。. 現(xiàn)代歐美教育思想（）杜威的教育思想論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教案方法；論道德教育。（）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思
23、潮。【教育心理學】（一）考查目標. 識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。. 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。. 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象、解決有關實際問題。（二）考查內容. 教育心理學概述（）教育心理學的研究內容（）教育心理學的研究任務（）教育心理學的歷史發(fā)展桑代克教育心理學（年）；教育實用心理學 （房東岳翻譯） ；廖世承 教育心理學（年）。（）教育心理學的研究趨勢. 心理發(fā)展與教育（）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；維果茨基的文化歷史發(fā)展理論；認知發(fā)展理論的教育啟示。（）人格發(fā)展理論與教育艾里克森的心
24、理社會發(fā)展理論；科爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育啟示。（）心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育：智能差異的一般性表現(xiàn)與教育、加德納的多元智能理論與教育、斯滕伯格的成功智力理論與教育；人格差異與教育；認知方式差異與教育；性別差異與教育。8 / 10. 學習及其理論解釋（）學習的基本含義及其實質（）學習的分類體系（）學習的聯(lián)結理論經(jīng)典性條件作用說：巴甫洛夫的經(jīng)典實驗、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展、經(jīng)典性條件作用的教育應用；操作性條件作用說：桑代克的聯(lián)結試誤說、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類、操作性條件作用的主要規(guī)律、程序教案與行為矯正；觀察（社會）學習理論：班杜拉的經(jīng)
25、典實驗與發(fā)現(xiàn)、觀察學習的基本過程與條件、觀察學習理論的教育應用。（）學習的認知理論早期的認知學習理論：格式塔學派的完型頓悟說、托爾曼的認知目的說、早期認知學習理論的啟示；布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀、結構教案觀、發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件、認知同化理論與先行組織策略、接受學習的界定及評價；加涅的信息加工學習理論：學習的信息加工模式、學習階段及教案設計。（）學習的建構理論建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、學習觀（主動建構性、活動情境性、社會互動性）；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。（）學習的人本理論羅杰斯的學習與教案觀；人本主義學
26、習理論的應用。. 學習動機（）學習動機的實質及其作用（）學習動機的主要理論學習動機的強化理論；學習動機的人本理論：需要層次理論、自由學習理論；學習動機的認知理論：期望價值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論、目標定向理論。（）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā). 知識的建構（）知識及其建構知識的類型；知識建構的基本機制。（）知識的理解知識理解的類型；知識理解的三種水平；影響知識理解的因素。（）錯誤概念的轉變概念轉變及其過程；概念轉變的條件（波斯納提出的概念轉變模型）；為概念轉變而教的策略。（）知識的整合與應用知識的整合與深化；知識的應用與遷移。. 技能的形成（）技能及其作用技能的特點；技能的類型
27、；技能的作用。（）心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的形成過程：安德森的三階段理論、加里培林的階段形成理論、馮忠良的三階段論；心智技能的培養(yǎng)方法。（）操作技能的形成與訓練操作技能的形成過程：馮忠良的四階段模型；操作技能的訓練要求。. 學習策略及其教案（）認知策略及其教案注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。（）元認知策略及其教案9 / 10元認知及其作用；元認知策略。（）資源管理策略及其教案時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略。. 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（）問題解決的基本過程（）問題解決的影響因素有關的知識經(jīng)驗；個體的智能與動機；問題情境與表征方式；思維定勢與功能固著；原型啟發(fā)與
28、醞釀效應。（）問題解決能力的培養(yǎng)（）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本概念；創(chuàng)造性的基本結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施：創(chuàng)造性思維的訓練、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。. 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展（）社會規(guī)范學習的含義（）社會規(guī)范學習的過程與條件社會規(guī)范的遵從；社會規(guī)范的認同；社會規(guī)范的內化。（）品德發(fā)展的實質（）品德的形成過程與培養(yǎng)道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。（）品德不良的矯正品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。六、參考資料年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎綜合考試大綱，高等教育出版社，年版【教育學原理】. 柳海民：教育學原理，高等教育出版社，年版. 王道俊、王漢瀾：教育學，人民教育出版社，年版【中外教育史】. 孫培青：中國教育史，華東師范大學出版社，年版、年版. 吳式穎：外國教育史教程，人民教育出版社，年版、年版【教育心理學】. 皮連生：學與教的心理學，華東師范大學出版社，年版. 陳琦、劉儒德：教育心理學，高等教育出版社，年版、年版10 / 10
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