碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試自命題科目《教育學(xué)基礎(chǔ)綜合( 一) 》考試大綱

年碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試自命題科目教育學(xué)基礎(chǔ)綜合( 一) 考試大綱命題單位：高等教育研究所考試科目代碼：考試科目名稱：教育學(xué)基礎(chǔ)綜合（一）一、試卷滿分及考試時(shí)間試卷滿分為分，考試時(shí)間為分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)（一）教育學(xué)原理為分，；（二）中外教育史為分，；教育心理學(xué)分，。四、試卷題型結(jié)構(gòu)（一）教育學(xué)原理單項(xiàng)選擇題小題，每小題分，共分；辨析題小題，每小題分，共分；簡(jiǎn)答題小題，每小題分，共分；分析論述題小題，每小題分，共分。（二）中外教育史與教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題小題，每小題分，共分；辨析題小題，每小題分，共分；簡(jiǎn)答題小題，每小題分，共分；分析論述題小題，每小題分，共分。五、考試內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)說明【教育學(xué)原理】（一）考查目標(biāo). 準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。. 正確理解和系統(tǒng)掌握教育學(xué)的基本概念和基本理論。. 能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育現(xiàn)象和教育問題。（二）考查內(nèi)容. 教育學(xué)概述（）教育學(xué)的研究對(duì)象（）教育學(xué)的研究任務(wù)（）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的萌芽: 論語、學(xué)記、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術(shù)”（“問答法” ）、柏拉圖與理想國 、亞里士多德的靈魂說與和諧發(fā)展教育、昆體良與雄辯術(shù)原理；獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)：培根與論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展 、夸美紐斯與 大教案論 、洛克與教育漫話、盧梭與愛彌兒、斯賓塞與 教育論、赫爾巴特與普通教育學(xué) ；世紀(jì)以來的教育學(xué)：影響較大的教育學(xué)學(xué)派（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)）的基本主張。. 教育概述（）教育的概念“教育”定義的類型：謝弗勒三種定義的方式，即“規(guī)定性定義”、“描述性定義”和“綱領(lǐng)性定1 / 10義”。中國大百科全書教育的“教育”定義（廣義的和狹義的）。教育概念的內(nèi)涵和外延。（）教育的結(jié)構(gòu)與功能教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段是構(gòu)成教育活動(dòng)的最基本要素；教育功能的分類：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能、正向功能與負(fù)向功能、顯性功能與隱性功能。（）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)上層建筑說； 生產(chǎn)力說； 雙重屬性說； 綜合社會(huì)實(shí)踐說； 個(gè)體社會(huì)化說； 人的培養(yǎng)說。（）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)生物起源說；心理起源說；勞動(dòng)起源說。（）教育的發(fā)展及其特征古代教育的特征；近代教育的特征；現(xiàn)代教育的特征。. 教育與社會(huì)發(fā)展（）關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論、教育萬能論、人力資本理論、篩選假設(shè)理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論。（）教育的社會(huì)制約性生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)、人口等主要社會(huì)因素對(duì)教育發(fā)展的影響和制約作用。（）教育的社會(huì)功能教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、人口等主要社會(huì)因素的促進(jìn)作用。（）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革：教育現(xiàn)代化的基本含義、現(xiàn)代化背景下教育具體目標(biāo)的體現(xiàn)；全球化與教育變革：全球化的特征及其對(duì)教育和教育學(xué)的影響、全球化背景下我國教育變革的基本路向；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的含義及其特征、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系；信息社會(huì)與教育變革：信息社會(huì)的基本含義、信息社會(huì)對(duì)教育的影響；多元文化與教育變革：多元文化的基本含義、多元文化對(duì)教育的影響。. 教育與人的發(fā)展（）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約（）人的身心發(fā)展的主要影響因素關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)：?jiǎn)我蛩卣撆c多因素論、內(nèi)發(fā)論與外鑠論、內(nèi)外因交互作用論；遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用；學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件。. 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（）教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。（）關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論與社會(huì)本位論、內(nèi)在目的論與外在目的論、教育準(zhǔn)備生活說與教育適應(yīng)生活說的代表人物及基本主張；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：人的全面發(fā)展的科學(xué)含義、人的全面教育的思想。（）教育目的確立的依據(jù)（）我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)（）全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分及其相互之間的關(guān)系；素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。（）培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系；我國中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。. 教育制度（）教育制度的概念（）學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念及確立的依據(jù)（）我國現(xiàn)行教育制度的基本構(gòu)成（）現(xiàn)代發(fā)達(dá)國家教育制度改革的基本趨勢(shì)2 / 10. 課程（）課程與教案的關(guān)系（）課程理論及主要流派知識(shí)中心課程理論（要素主義課程論和永恒主義課程論）；社會(huì)中心課程理論（社會(huì)改造主義課程論）；學(xué)習(xí)者中心課程理論（經(jīng)驗(yàn)主義課程論和存在主義課程論）。（）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；顯性課程與隱性課程。（）泰勒原理的基本內(nèi)容、積極價(jià)值與局限性（）課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教案目標(biāo)的關(guān)系。（）影響課程實(shí)施的因素（）課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的含義（廣義的和狹義的） ；課程評(píng)價(jià)的模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)模式、自然探究評(píng)價(jià)模式；課程評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激發(fā)功能、診斷功能；課程評(píng)價(jià)的范圍：學(xué)生評(píng)價(jià)（發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)） 。（）當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景、理念、目標(biāo)和內(nèi)容. 教案（）當(dāng)代主要教案理論流派行為主義教案理論： 斯金納的程序教案理論； 認(rèn)知主義教案理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教案理論；人本主義教案理論：羅杰斯的非指導(dǎo)性教案。（）教案過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系； 掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系； 掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。（）教案設(shè)計(jì)的模式系統(tǒng)分析模式；目標(biāo)模式；過程模式。（）當(dāng)代國外主要教案模式程序教案模式；發(fā)現(xiàn)教案模式；掌握學(xué)習(xí)教案模式；暗示教案模式；范例教案模式；非指導(dǎo)性教案模式。（）當(dāng)代我國主要教案模式系統(tǒng)傳授式；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式；自主探究式；示范操作式；自學(xué)輔導(dǎo)式。（）中小學(xué)教案的基本原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。（）教案組織形式教案組織的基本形式班級(jí)授課制（概念、形成、特征與評(píng)價(jià)） ；教案組織形式的改革（）教案評(píng)價(jià)的含義及其功能（）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（）我國新課程改革中體現(xiàn)出的教案評(píng)價(jià)新方向. 德育（）德育的內(nèi)涵及外延（）我國中小學(xué)德育的主要內(nèi)容（）德育原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。（）德育模式3 / 10道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會(huì)學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。. 教師與學(xué)生（）教師的概念（）教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成（）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑（）教師的權(quán)利與義務(wù)（）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)（）師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型（）建立良好師生關(guān)系的途徑與方法年國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（年） 和黨的十八屆三中全會(huì)中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定中有關(guān)教育改革的基本內(nèi)容和精神。中外教育史與教育心理學(xué)【中外教育史】（一）考查目標(biāo). 系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識(shí)，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。. 準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料。. 正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)中外教育史實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。（二）考查內(nèi)容中國古代教育. 官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成（）學(xué)校萌芽的傳說五帝時(shí)期萌芽狀態(tài)的學(xué)校：成均和庠；夏代的學(xué)校： “序”和“?！?； 商代的學(xué)校： “大學(xué)”（“右學(xué)”）、“小學(xué)”（“左學(xué)”）、“ 庠”、“ 序” 等。瞽宗。（）西周的教育制度“學(xué)在官府” 、大學(xué)與小學(xué)、國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；“六藝”教育。. 私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基（）齊國的稷下學(xué)宮（）孔丘的教育實(shí)踐與教育思想創(chuàng)辦私學(xué)與編訂 “六經(jīng)”； “庶、富、 教”、“性相近也， 習(xí)相遠(yuǎn)也” 與教育作用和地位； “有教無類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教案內(nèi)容；教案方法；道德教育；論教師；歷史影響。（）孟軻的教育思想“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教案思想。（）荀況的教育思想“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教案內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。（）墨家的教育思想“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。（）道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。（）法家的教育實(shí)踐與思想4 / 10“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”。（）戰(zhàn)國后期的教育論著大學(xué)；中庸；學(xué)記；樂記 。. 儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成（）太學(xué)、郡國學(xué)與鴻都門學(xué)（）察舉制度（）董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想對(duì)賢良策與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。（）王充的教育實(shí)踐與教育思想關(guān)于教育的作用與培養(yǎng)目標(biāo)；論學(xué)習(xí)。. 封建國家教育體制的完善（）魏晉南北朝官學(xué)的變革西晉的國子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀。（）隋唐時(shí)期教育體系的完備政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立； 中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。（）科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立； 科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。（）顏之推的教育思想顏之推與顏氏家訓(xùn)；論士大夫教育；論家庭教育。（）韓愈的教育思想“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道師說的教師觀。. 理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展（）官學(xué)的改革宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法” ；“積分法” ；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事” ；社學(xué)。（）書院的發(fā)展白鹿洞書院揭示與書院教育宗旨；東林書院與書院講會(huì)；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。（）私塾與蒙學(xué)教材私塾的發(fā)展與種類；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。（）朱熹的教育思想“存天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。（）王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教案；論兒童教育。. 理學(xué)教育思想的批判與反思（）黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”（）顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容； “習(xí)行”的教案方法。中國近代教育. 近代教育的起步（）洋務(wù)學(xué)堂的興辦洋務(wù)學(xué)堂的類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。（）“中體西用”思想與張之洞的勸學(xué)篇5 / 10“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與勸學(xué)篇；“中體西用”的歷史作用和局限。近代教育體系的建立（）康有為的教育思想維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；大同書中的教育理想。（）梁?jiǎn)⒊慕逃枷搿伴_民智” 、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制；論師范教育、女子教育和兒童教育。（）嚴(yán)復(fù)的教育思想“鼓民力” 、“開民智” 、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。（）清末新政時(shí)期的教育改革“壬寅學(xué)制” ；“癸卯學(xué)制” 。. 近代教育體制的改革（）“壬子癸丑學(xué)制”（）蔡元培的教育思想與實(shí)踐“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。（）新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和世紀(jì)年代的教育思潮平民教育思潮； 工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國家主義教育思潮。（）年“新學(xué)制”七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)。中國現(xiàn)代教育. 楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì)；“全人生的指導(dǎo)”與青年教育。. 黃炎培的職業(yè)教育思想體系職業(yè)教育思想體系的理論基礎(chǔ)；職業(yè)教育的目的；職業(yè)教育思想的主要內(nèi)容。. 晏陽初的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)“四大教育”與“三大方式”. 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。. 陳鶴琴的“活教育”思想體系“活教育”的目標(biāo)；活教育課程；活教育的教案原則；活教育的方法；活教育的步驟。. 陶行知的“生活教育”理論體系生活教育理論的形成；生活教育理論的基本內(nèi)容。外國古代教育. 古代埃及教育（）古代埃及學(xué)校的種類（）古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容. 古希臘教育（）斯巴達(dá)教育和雅典教育（）“智者派”的教育活動(dòng)和教育貢獻(xiàn)（）蘇格拉底的教育思想（）柏拉圖的教育思想“學(xué)習(xí)即回憶” ；理想國中的教育觀。（）亞里士多德的教育思想靈魂說與教育；教育作用論；論體、德、智、美和諧發(fā)展的教育。. 古羅馬教育（）西塞羅的教育思想6 / 10（）昆體良的教育思想（）奧古斯丁的教育思想. 西歐中世紀(jì)教育（）封建主貴族的世俗教育宮廷學(xué)校；騎士教育。（）中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展（）城市學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展外國近代教育. 文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育（）意大利人文主義教育：孟都亞宮廷學(xué)校的主要特點(diǎn)（）北歐人文主義教育：伊拉斯謨和莫爾的教育思想（）法國的人文主義教育：拉伯雷的教育思想（）人文主義教育的基本特征. 歐美主要國家和日本的近代教育（）英國近代教育世紀(jì)至世紀(jì)中等學(xué)校的類型；年初等教育法；洛克、斯賓塞的教育思想。（）法國近代教育年基佐法案 ；年、年費(fèi)里法案；愛爾維修、狄德羅和拉夏洛泰的教育思想。（）德國近代教育年普通學(xué)校法 ；第斯多惠的教育思想。（）俄國近代教育彼得一世教育改革措施；年國民學(xué)校章程；烏申斯基的教育思想。（）美國近代教育公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)；州立大學(xué)、專門大學(xué)、贈(zèng)地學(xué)院、研究型大學(xué)的出現(xiàn)；初級(jí)學(xué)院的興起；賀拉斯曼及其教育思想。（）日本近代教育年學(xué)制令 ；福澤渝吉的教育思想。. 西歐近代教育思想（）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教案原則；論道德教育；教育管理思想。（）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育理論。（）裴斯泰洛齊的教育思想論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教案法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教育性教案原則和教案形式階段論。（）福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒教育理論。（）馬克思和恩格斯的教育思想論教育與社會(huì)的關(guān)系；論教育與社會(huì)生產(chǎn)；論人的本質(zhì)與個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。外國現(xiàn)代教育世紀(jì)末至世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)（）新教育運(yùn)動(dòng)7 / 10新教育運(yùn)動(dòng)的形成與發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼和拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、凱興斯泰納的“公民教育”和“勞作學(xué)?！崩碚摗⒚膳_(tái)梭利的教育思想。（）進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：帕克與昆西教案法、約翰遜與“有機(jī)教育學(xué)校” 、沃特與葛雷制、帕克赫斯特與道爾頓制、華虛朋與文納特卡計(jì)劃、克伯屈與設(shè)計(jì)教案法。. 歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度（）英國教育的發(fā)展年巴爾福法案 ；年費(fèi)舍教育法 ；年哈多報(bào)告；年教育法 ；年教育改革法 。（）法國教育的發(fā)展年費(fèi)里教育法 ；年郎之萬瓦隆教育改革方案。（）德國教育的發(fā)展（略）（）美國教育的發(fā)展年中等教育的基本原則報(bào)告；年國防教育法 ；年國家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行。（）日本教育的發(fā)展年教育基本法和學(xué)校教育法（）蘇聯(lián)教育的發(fā)展年統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校章程；世紀(jì)年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定；年的教育改革；世紀(jì)年代的教育改革；馬卡連柯的集體教育理論： “平行教育影響”原則；凱洛夫的五項(xiàng)教案原則；贊科夫的發(fā)展性教案理論。. 現(xiàn)代歐美教育思想（）杜威的教育思想論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教案方法；論道德教育。（）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮?！窘逃睦韺W(xué)】（一）考查目標(biāo). 識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)。. 理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。. 運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象、解決有關(guān)實(shí)際問題。（二）考查內(nèi)容. 教育心理學(xué)概述（）教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（）教育心理學(xué)的研究任務(wù)（）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展桑代克教育心理學(xué)（年）；教育實(shí)用心理學(xué) （房東岳翻譯） ；廖世承 教育心理學(xué)（年）。（）教育心理學(xué)的研究趨勢(shì). 心理發(fā)展與教育（）認(rèn)知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果茨基的文化歷史發(fā)展理論；認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。（）人格發(fā)展理論與教育艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論；科爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育啟示。（）心理發(fā)展的差異與教育智能差異與教育：智能差異的一般性表現(xiàn)與教育、加德納的多元智能理論與教育、斯滕伯格的成功智力理論與教育；人格差異與教育；認(rèn)知方式差異與教育；性別差異與教育。8 / 10. 學(xué)習(xí)及其理論解釋（）學(xué)習(xí)的基本含義及其實(shí)質(zhì)（）學(xué)習(xí)的分類體系（）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論經(jīng)典性條件作用說：巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律、華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展、經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用；操作性條件作用說：桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類、操作性條件作用的主要規(guī)律、程序教案與行為矯正；觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論：班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件、觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。（）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式塔學(xué)派的完型頓悟說、托爾曼的認(rèn)知目的說、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀、結(jié)構(gòu)教案觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件、認(rèn)知同化理論與先行組織策略、接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段及教案設(shè)計(jì)。（）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性、活動(dòng)情境性、社會(huì)互動(dòng)性）；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。（）學(xué)習(xí)的人本理論羅杰斯的學(xué)習(xí)與教案觀；人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論：需要層次理論、自由學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論：期望價(jià)值理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價(jià)值理論、目標(biāo)定向理論。（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā). 知識(shí)的建構(gòu)（）知識(shí)及其建構(gòu)知識(shí)的類型；知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制。（）知識(shí)的理解知識(shí)理解的類型；知識(shí)理解的三種水平；影響知識(shí)理解的因素。（）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變及其過程；概念轉(zhuǎn)變的條件（波斯納提出的概念轉(zhuǎn)變模型）；為概念轉(zhuǎn)變而教的策略。（）知識(shí)的整合與應(yīng)用知識(shí)的整合與深化；知識(shí)的應(yīng)用與遷移。. 技能的形成（）技能及其作用技能的特點(diǎn)；技能的類型；技能的作用。（）心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的形成過程：安德森的三階段理論、加里培林的階段形成理論、馮忠良的三階段論；心智技能的培養(yǎng)方法。（）操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的形成過程：馮忠良的四階段模型；操作技能的訓(xùn)練要求。. 學(xué)習(xí)策略及其教案（）認(rèn)知策略及其教案注意策略；精細(xì)加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。（）元認(rèn)知策略及其教案9 / 10元認(rèn)知及其作用；元認(rèn)知策略。（）資源管理策略及其教案時(shí)間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略。. 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（）問題解決的基本過程（）問題解決的影響因素有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；問題情境與表征方式；思維定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。（）問題解決能力的培養(yǎng)（）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本概念；創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施：創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。. 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義（）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件社會(huì)規(guī)范的遵從；社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。（）品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)（）品德的形成過程與培養(yǎng)道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。（）品德不良的矯正品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。六、參考資料年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱，高等教育出版社，年版【教育學(xué)原理】. 柳海民：教育學(xué)原理，高等教育出版社，年版. 王道俊、王漢瀾：教育學(xué)，人民教育出版社，年版【中外教育史】. 孫培青：中國教育史，華東師范大學(xué)出版社，年版、年版. 吳式穎：外國教育史教程，人民教育出版社，年版、年版【教育心理學(xué)】. 皮連生：學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，年版. 陳琦、劉儒德：教育心理學(xué)，高等教育出版社，年版、年版10 / 10