小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的價(jià)值分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的價(jià)值分析研究 教育教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的價(jià)值分析研究 教育教學(xué)專業(yè)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的價(jià)值研究 摘要：選題在整個(gè)綜合實(shí)踐過程中起到基礎(chǔ)性的作用，好的選題是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的前提，并且選題本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的過程， 學(xué)生首先要提出自己感興趣的選題，這對(duì)學(xué)生觀察生活，對(duì)周圍環(huán)境提出思考很有幫助，然后學(xué)生之間互相討論，提出自己的觀點(diǎn)和看法，形成統(tǒng)一的意見，這是表達(dá)溝通，團(tuán)結(jié)合作的過程。在整個(gè)選題的過程中就是學(xué)生感知生活，團(tuán)結(jié)合作的過程，對(duì)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有很大的提升[姚青艷,王元. 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例及反思[J]. 教學(xué)與管理. 2005(05) ]。 關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 選題指導(dǎo) 價(jià)值研究 一． 選題是學(xué)生關(guān)注

2、生活，感知生活的過程。 在以往的封閉式的而學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地位是被動(dòng)的，學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生活的感悟很少，也很少對(duì)一件事情提出自己的看法和見解，長此以往，學(xué)生漸漸喪失了發(fā)現(xiàn)問題，感受生活的能力，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器陳金祥,朱沐云. 談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成[J]. 教學(xué)與管理. 2005(08) ，并且由此產(chǎn)生了學(xué)生不喜歡上課老師安排的額內(nèi)容，找不到上課內(nèi)容和生活聯(lián)系的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是學(xué)生自主提出想要了解的生活的內(nèi)容，可能涉及到小動(dòng)物，花草，蜘蛛俠等多個(gè)方面，這些內(nèi)容在學(xué)生的生活中產(chǎn)生了影響，引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題是引導(dǎo)學(xué)生感知生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的過程，現(xiàn)在社會(huì)上的一些人產(chǎn)生厭

3、世感，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)，就是因?yàn)樗麄儧]能看到生活中的美好的事物，片面的看到了社會(huì)的陰暗面，缺少對(duì)生活的感知和對(duì)生命的感悟。 二． 選題指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長處的過程。 選題是學(xué)生自主提出的，老師在課堂的選題是學(xué)生自主提出來的，通過學(xué)生對(duì)選題的提出可以分析學(xué)生的興趣愛好所在，當(dāng)學(xué)生有了很大的自主權(quán)的時(shí)候，學(xué)生提出的選題大部分都是自己感興趣，對(duì)生活產(chǎn)生影響的話題。比如在選題的征集的過程中，提出研究小動(dòng)物的學(xué)生可能會(huì)對(duì)動(dòng)物感興趣，在生物研究方面會(huì)比較有興趣。提出研究花草的同學(xué)可能會(huì)對(duì)植物的研究感興趣，提出研究蜘蛛俠的孩子可能期望自己成為像蜘蛛俠那樣的英雄，內(nèi)心有著對(duì)英雄的向往，想象

4、力比較豐富。通過對(duì)學(xué)生選題的觀察，可以分析出學(xué)生的興趣，人們常說興趣是孩子最好的老師，只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生的興趣加以培養(yǎng)，才能做到因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。我國很長的一段時(shí)間內(nèi)實(shí)施的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒有興趣作為支撐，孩子的學(xué)習(xí)的積極性較低，很多家長強(qiáng)制孩子去學(xué)各種樂器，上各種補(bǔ)習(xí)班，然而卻沒有注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，很多孩子甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情況，這是厭學(xué)兒童越來越多的原因。而良好的選題指導(dǎo)恰恰能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三． 選題指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。 人們常說，方向比努力更加重要，選題為整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)確定了大方向，一旦選題的方

5、向發(fā)生了錯(cuò)誤，整個(gè)活動(dòng)的開展都不會(huì)很順利。比如，小學(xué)2年級(jí)的課堂提出的選題是傳遞社會(huì)正能量。這本是一個(gè)很好的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀有重要的意義，但是我們應(yīng)該考慮到的一個(gè)事實(shí)是，大部分的小學(xué)2年級(jí)的學(xué)生了不了解什么是正能量，在課程開展的而過程中，學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容感興趣。與其用弘揚(yáng)社會(huì)正能量作為選題，還不如用學(xué)習(xí)某某人的精神作為標(biāo)題，找出生活中的一個(gè)先進(jìn)人物，通過了解先進(jìn)人物的感人事跡來打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀的目的。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備本來就少，在將一些理論上綱上線很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂上來的目的[施文元. 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 三忌三重[J]. 教學(xué)

6、與管理. 2005(11) ]。 四． 選題指導(dǎo)要有一定的深度，盡量以小見大 有些選題很有趣味性，但是只能停留在趣味性上，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的而影響，寓教于樂是教學(xué)的較高層次，其核心還是在教，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能起到一定的教化作用算不上好的教育。在我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我選過一個(gè)研究樹葉的主題活動(dòng)，研究樹葉本是一項(xiàng)較為簡單的而活動(dòng)，學(xué)生收集不同的樹葉，觀察葉子的顏色，形態(tài)，了解葉子的生長，不過通過研究樹葉可以引導(dǎo)學(xué)生尊重植物，尊重生命，尊重自然。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉子的奉獻(xiàn)的精神。研究樹葉的形狀，顏色是學(xué)生對(duì)葉子的生理特征的研究，將樹葉擬人化，分析葉子的品質(zhì)則是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的一種引導(dǎo)，并且再此過

7、程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，尊重自然的品質(zhì)，可謂一舉三得。 五． 選題指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，解決實(shí)際問題的重要的途徑。 選題是由孩子自主提出來的，僅僅提出選題還是不夠的，孩子還要說明，為什么要選擇這個(gè)題目，選擇這個(gè)題目主要分析什么，怎么展開活動(dòng)開展。開始很多孩子寫不出來選題的目的，更分析不出來針對(duì)這個(gè)選題到底想要了解什么，學(xué)生的邏輯思維能力較差，基本分析不出來所以然。通過讓孩子填寫選題說明書，孩子最起碼能夠知道我到底想要了解的是什么，我該如如何去了解，可能不是很完善，但至少孩子在做事情之前能夠有一些分析問題，解決問題的意識(shí)，這是對(duì)孩子邏輯思維能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。 結(jié)論： 綜

8、合學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)的選題指導(dǎo)本身就是一種研究性的活動(dòng)，良好的選題指導(dǎo)是順利開展活動(dòng)的前提，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生活情趣的重要措施，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力有所提升。 參考文獻(xiàn) [1] 姚青艷,王元. 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例及反思[J]. 教學(xué)與管理. 2005(05) [2] 陳金祥,朱沐云. 談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成[J]. 教學(xué)與管理. 2005(08) [3] 施文元. 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 三忌三重[J]. 教學(xué)與管理. 2005(11) [4] 金懷德. “小課題研究”在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理. 2005(11) [5] 陳金祥,朱沐云. 讓綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸“原生態(tài)”[J]. 教學(xué)與管理. 2005(17) [6] 張達(dá)紅. 關(guān)于開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考[J]. 教學(xué)與管理. 2005(26) [7] 龔嵐. 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的新嘗試[J]. 教育科研論壇. 2006(03) [8] 劉曉玲. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(04) [9] 朱玉芝. 在探索中踏上綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐之路[J]. 中國農(nóng)村教育. 2006(04) [10] 顧立軍. 讓綜合實(shí)踐活動(dòng)生成效益[J]. 教學(xué)與管理. 2006(26)