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2、,目前中學英語閱讀教學的狀況不理想，盡管投入了較多的時間和精力，學生閱讀速度慢，理解能力差，不少學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。然而提高英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用，那么如何引導學生閱讀，激發(fā)其興趣，如何提高學生的閱讀能力這是值得我們探討的問題。,1.閱讀在初中英語教學中的重要地位,中學英語教學大綱指出："中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。"從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、 寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意 ，寫作時才
3、能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。且長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都占有相當?shù)姆至?，同時聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。但初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管師生都投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種"高耗低效"的現(xiàn)象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低?？梢?，提
4、高英語閱讀能力在英語學習中常起著至關重要的作用，也是一項任重道遠的事情。,2.學生在閱讀中存在的問題,2.1 學生在閱讀時存在的障礙,2.1.1 詞匯量不足，實踐表明,學生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則，反之，當然還有一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會給閱讀理解造成障礙，而初中學生本身所掌握的詞匯有限，如果平時不注意積累，在閱讀時更會增加難度。在教學中我發(fā)現(xiàn)雖然學生有一定的詞匯基礎，但他們在遇到派生詞或詞性發(fā)生變化的詞時仍會感到陌生，從而給閱讀帶來困難，這就會使學生在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失
5、去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。,2.1.2 語法知識不扎實，在閱讀中,學生如遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語，有的地方是從句，這就使句子結構復雜化了，而語法始終是學生難以突破的，讓學生覺得頭疼的難點，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個語法難點，學生就會覺得這篇文章太難了，無法看懂，失去信心。,2.1.3 課外閱讀量少，文化背景知識缺乏造成閱讀障礙，影響理解,學習任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解，這是必
6、不可少的，它在閱讀教學過程中又有著非常重要的作用。,2.2 教師在閱讀教學中存在的問題,2.2.1 教學理念上,許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，沒有認識到閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義。因而對它的研究不夠重視。,2.2.2 日常教學中,許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現(xiàn)新英語課程標準的教學方法。純粹把閱讀當精讀，教學過程中過分注重單詞，詞組等書面字符提供的語言信息，忽視閱讀者儲存的非語言信息的作用。注重對詞義、句子、語法結構等表層的教
7、學，誤導學生在閱讀時陷入"只見樹木，不見林"的尷尬境地。偏重語言知識的傳授，忽視學生在閱讀中的主體地位，束縛了學生閱讀能力的培養(yǎng)。甚至把閱讀當作課外閱讀上，劃劃詞組，對對練習答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法簡單、陳舊，教師、學生均感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。,2.2.3 教學方法上,許多教師教學方法單一，仍以教師講的多，沒能體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師會忽視對閱讀教學方法的研究。,3.解決方法,3.1 加強背
8、景知識的傳授，開設閱讀技巧訓練課,3.2 借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識,英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：中文句式表達的特點是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達特點則是重要信息置前，次要置后。如能把握這種差別，在閱讀中適當分配注意力，則會對提高閱讀效率有所幫助。,其次，可以讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的"語團"意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的"語團"特征
9、的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣。,再次，讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。,總之，閱讀理解是英語教學中的一個重要角色，也是英語教學的一個主要任務。教師也應根據(jù)教學的實際情況，創(chuàng)造性地、綜合性地運用各種方法對學生進行文化背景知識的傳授，以達到良好的閱讀理解效果。教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。養(yǎng)成學生良好的閱讀習
10、慣，交給學生閱讀的方法和技巧，引導學生積極主動參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，以培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。,自從教學活動出現(xiàn)以來，教育工作者就在教育實踐中不斷探索提高教學有效性的方法。初中語文課堂教學有效性的提出源自基礎教育改革和初中語文教育的要求。好的語文課堂應該是高效而有活力的。本文結合語文教學的目標和好語文課的標準，參考眾多同仁的教學經(jīng)驗，經(jīng)過幾年的教學實踐探討，提出語文教學應圍繞教學要求創(chuàng)設師生互動交流情境，依據(jù)教學任務運用生生互動探究模式提高課堂教學效率，打造活力課堂以創(chuàng)新與激發(fā)學生的求知欲，使學生在多樣的教
11、學活動和愉快的學習氛圍中掌握更多的語文知識，同時獲得語文能力的培養(yǎng)。,一、圍繞教學要求，創(chuàng)設師生互動交流情境,師生在教學要求的引導下，注重圍繞語文課程教學的要求，以互動交流的形式參與課堂教學，不僅能夠更直觀的反應語文知識，而且能夠使學生在輕松和諧的氛圍中掌握語文知識，有助于實現(xiàn)高效的課堂教學，促進學生靈活進行表達的能力。在這個過程中，教師根據(jù)中職語文的教學要求，圍繞課程的重難點等知識，通過設計任務目標，突出運用語言的要點，創(chuàng)設接近現(xiàn)實的語言學習環(huán)境，以激發(fā)學生自主參與課堂學習，從而有效提高課堂效率。例如，在講解朱白清的《春》教學中，圍繞“春”這個教學要點，教師詢問學生“從作者描繪的這一幅春景圖
12、中感受到了作者什么樣的思想感情？”（作者不僅描寫、謳歌的是一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照，體現(xiàn)了他的人格操守和審美理想。）根據(jù)學生的回答，教師給予鼓勵肯定或相應點評，做到讓每一位回答問題的學生都獲得成功的喜悅，從而緩解學生的緊張心理，調(diào)動其學習的積極性。,二、師生之間的角色合理分工，加深學生自主學習的廣度和深度,新課程標準對中學教育提出的核心要求就是激發(fā)學生的主體性，使學生做自己學習的主人，尊重每一名學生的個性發(fā)展，為每位學生量身定制個性化的學習方案?，F(xiàn)代教育理論認為，教師在課堂教學中應扮演引導者的角色，引導學生發(fā)揮自身的主體作用，認識自身學習中的困難和優(yōu)勢，不斷完善自
13、身的知識結構。例如《社戲》是魯迅先生的代表散文之一，具有很高的藝術和史料價值，在教學時，教師應引導學生先深讀課文，了解“社戲”的概念和基本內(nèi)容，然后再引導學生學習魯迅先生的其他散文，讓學生進行分組學習，學生自主總結魯迅先生散文創(chuàng)作的特點。另外，還可以讓學生通過自主學習的方式探究社戲的歷史淵源，增強學生民俗文化的知識積累。教師和學生分別扮演引導者和學習主體的角色，教師通過前期的引導，加深學生自主學習的廣度和深度。,三、依據(jù)教學任務，運用生生互動探究模式，提高課堂教學的有效性,生生互動探究模式是在教學任務的履行過程中，以學生參與體驗、互動交流以及合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者的認知能力，調(diào)動學生已
14、有的知識資源，在實踐中感知認識，體會情感的教學方法。在這個過程中，需要學生進行有效的合作探究，因此要求教師在教學中圍繞教學內(nèi)容要求，設計合理的任務教學，使學生在參與的同時感悟人物的性格形象，體會作者的情感，從而有效完成教學任務。例如魯迅的《孔乙己》這篇文章?！犊滓壹骸肥且徊烤哂猩羁痰乃枷雰?nèi)涵，也很受魯迅先生喜歡的作品。《孔乙己》的敘述者究竟是誰？它是魯迅小說乃至中國現(xiàn)代小說敘述史上的一個十分獨特而有趣的經(jīng)典個案。在《孔乙己》文本中，有“二十年”前、后的兩個“我”，那么，到底哪一個“我”才是“孔乙己”的真正敘述人呢？是“二十年前小伙計”的“我”，還是“二十年”后現(xiàn)在的“我”，或是這兩個“我“的合
15、成體？引導學生深思并互相交流、探討，理清文章的脈絡，并從孔乙己的舉動、神態(tài)中了解其有哪些復雜微妙的心理活動？如文中提到，當孔乙己說出“茴字有四種寫法”并要教早已有些不耐煩的“我”時，身為“小伙計”的“我愈不耐煩了，努著嘴走遠”。緊接著小說這樣敘述道：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又唄一口氣，顯出極惋惜的樣子”。這里引導學生注意：“我”既“走遠”，背后孔乙己的一系列舉動、神態(tài)，當時的“我”怎么能觀察得到的，而且還能如此隱含些同情和追悔細致地描寫得出呢？那么，是誰在觀察和敘述呢？顯然是二十多年后的我，那一幕是這個“我”在追憶中呈現(xiàn)的推想。這樣的敘述時間設計，就使悲劇主人公孔
16、乙己即使在那般窮困潦倒中，卻還能夠那樣自我“清高”卻又那樣“不幸”，“看客”們那般嘲笑和折磨學而未仕的他，就具有更令人信服的文化歷史語境和現(xiàn)實與心理的生活根據(jù)。這樣層層分析探究，使文章逐漸明朗化，有助于教學任務的順利完成。,四、打造活力課堂，創(chuàng)新與激發(fā)求知欲，修心且修身,語文課堂在大家眼中是氣氛壓抑，沉悶的。大部分課堂也確實如此，這需要改變。課堂不僅僅是學習的地方，也是學生散發(fā)活力和收獲友誼的地方，這里承載著他們的青春，不應該是一個苦悶的地方。要讓學習變得有趣，有味兒，讓一個問題不再只有一個答案，讓他們感受通過獨立思考并解決問題后所獲得的成就感，這樣才能提高學習的積極性。不是一味的為成績而學。
17、課堂上不只是學知識，同時也要學做人。陶先生提出“我們愿意在這里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各人本來之美，以構成曉莊之美。如果要找一個人中模范教一切人都學成和他一樣，無異于教桃花、榴花拜荷花做模范?！弊屆恳晃粚W子在學校在社會多?歷多實踐，展現(xiàn)本身美，有自己鮮明的的個性，并且將傳統(tǒng)的中華美德或其他優(yōu)秀文化與自身結合，做到修身且修心。,現(xiàn)今的教學往往是教師處在一個居高臨下的位置去教育學生，只是簡單的傳授和訓導。其實教育者與學生之間的關系并不是上下，而是平等，二者之間需要有心靈的交流，這樣才能讓教學有效有益。在教學的同時其實老師也有一個學習的過程，只有創(chuàng)新型教育模式，與學生互利共勉，和學生共同學習進步，共
18、同融入日益進步的社會，才能營造和諧溫暖又有學習氣氛的課堂，才能實現(xiàn)“教學做合一”。,,精神科常用藥物及副反應的處理精神科常用藥物及副反應的處理精神,1,,精神科常用藥物介紹,及副反應處置,普通精神科男科,0●●,●●●●,宋新,●●●●,●●●●●,●●●●,,精神科常用藥物介紹,2,,●●,●●●●,●●●,常用精神科藥物主要分四類,●●●,●0,抗精神病藥物,抗抑郁藥物,心境穩(wěn)定劑,●抗焦藥物,,●●,3,,●●,●●●●,一、抗神病藥物,●●●,●●●,●0,抗精神病藥是一組用于治療精神功,裂癥及基它精神病性精神暲障礙的藥物。,在通常的治療劑量并不影響患者的智力,和意識。卻能有效地控制患
19、者的精神運,動興奮、幻覺、妄想、敵對情緒、思維,障礙和異常行為等精神癥狀。,,●●,4,,●●,●●●●,●●●,1.分類,●●●,●0,●典型抗精神病藥:以氯丙嗪為代表,主,要用于精神分裂癥、躁狂癥及及繼發(fā)于,其他疾病的幻覺、妄想、激越及精神運,動性興奮等精神病性癥狀。,非典型抗精神病藥:在治療劑量沒有或,很少有錐體外系反應,且對陰性癥狀有,效,,●●,5,,●●,●●●●,●●0,2.常見典型抗精神病藥,●●●,●,氯丙嗪:主要用于各型精神分裂癥、躁狂,癥及具有精神運動興奮癥狀群的其他疾病。,對消除幻覺、妄想、思維、行為異常療效,顯著。,有效劑量300600mg/d,主要不良反應:口干、直
20、立性低血壓、心,動過速、困倦、皮疹、震顫、肌強直靜坐,不能及閉經(jīng)。偶爾有藥物肝功能異常及粒,細胞減少癥等嚴重副反應。,,●●,6,,●●,●●●●,●●0,奮乃靜:,●●●,●0,適用于老年或伴有心、肝、肺、腎等軀,體疾病者。,常用劑量12-40mg/d,維持量10mg/d左右,主要不良反應為錐外系副反應,如急性,肌張力障礙、靜坐不能。,,●●,7,,●●,●●●●,●●●,氟奮乃靜葵酸酯,●●●,●0,肌內(nèi)注射:12.5-25mg。以后根據(jù)病情需,要與耐受情況每2-4周重復一次。鞏固治,療時?？筛鶕?jù)病情需要與耐受情況.。每,34周肌內(nèi)注射50mg。,常用于維持治療。,,●●,8,,●●,●●
21、●●,●●0,硫利達嗪:,●●●,●0,有較強的抗精神病和鎮(zhèn)靜作用,有一定,改善情緒作用。常用于治療伴有焦慮情,緒的精神分裂癥,對伴有疑病妄規(guī)的抑郁,癥療效較好。,常用劑量200600mg/d,每日三次。,●常見副作用為抗膽堿能樣副作用,ECG,改變?nèi)鏞T間期延長較多見,治療中需,監(jiān)測ECG。,,●●,9,,●●,●●●●,●●●,哌泊噻嗪:,●●●,●0,有較強的抗精神病作用,常用于精神分,裂癥的維持治療。,其長效制劑哌泊噻嗪棕櫚酸『(尼蒙,舒),每次50-100mg肌肉注射,每四,周一次,常見副作用為錐體外系副反應。,,●●,10,,●●,●●●●,●●●,氯普噻噸(泰爾登):,●●●,●
22、0,常用于治療伴有焦慮、抑郁癥狀的精神,分裂癥,因鎮(zhèn)靜作用較強,適用于焦處,癥和失眠。,初次量25mgd,3次/日,最高600,800mg/d,●副作用頭暈、嗜睡、無力、低血壓。,,●●,11,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,12,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,13,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,14,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,15,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,16,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,17,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,18,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,19,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,20,,精神科常用藥物及副反應的處
23、理課件,21,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,22,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,23,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,24,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,25,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,26,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,27,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,28,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,29,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,30,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,31,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,32,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,33,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,34,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,35
24、,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,36,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,37,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,38,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,39,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,40,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,41,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,42,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,43,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,44,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,45,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,46,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,47,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,48,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,49,,精神科常
25、用藥物及副反應的處理課件,50,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,51,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,52,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,53,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,54,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,55,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,56,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,57,,精神科常用藥物及副反應的處理課件,58,36,、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。,——,西班牙,,,37,、我們唯一不會改正的缺點是軟弱。,——,拉羅什?？?,,38,、我這個人走得很慢，但是我從不后退。,——,亞伯拉罕,·,林肯,,,39,、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。,——,美華納,,,40,、學而不思則罔，思而不學則殆。,——,孔子,xiexie!,謝謝！,36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!,59,
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