精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,,,,,,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,,*,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理精神科常用藥物介紹,及副反應(yīng)處置,普通精神科男科,0●●,●●●●,宋新,●●●●,●●●●●,●●●●,●●,●●●●,●●●,常用精神科藥物主要分四類(lèi),●●●,●0,抗精神病藥物,抗抑郁藥物,心境穩(wěn)定劑,●抗焦藥物,

2、,目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況不理想，盡管投入了較多的時(shí)間和精力，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，不少學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。然而提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，那么如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)其興趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力這是值得我們探討的問(wèn)題。,1.閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出："中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、 寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意 ，寫(xiě)作時(shí)才

3、能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。且長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)?，它都占有相?dāng)?shù)姆至浚瑫r(shí)聽(tīng)力、完形填空、書(shū)面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴(lài)于閱讀能力。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管師生都投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種"高耗低效"的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低?？梢?jiàn)，提

4、高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常起著至關(guān)重要的作用，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事情。,2.學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題,2.1 學(xué)生在閱讀時(shí)存在的障礙,2.1.1 詞匯量不足，實(shí)踐表明,學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則，反之，當(dāng)然還有一些看起來(lái)面熟但不知道確切含義的詞或短語(yǔ)，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，而初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們?cè)谟龅脚缮~或詞性發(fā)生變化的詞時(shí)仍會(huì)感到陌生，從而給閱讀帶來(lái)困難，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對(duì)閱讀失

5、去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。,2.1.2 語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，在閱讀中,學(xué)生如遇到長(zhǎng)、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語(yǔ)，有的地方是從句，這就使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化了，而語(yǔ)法始終是學(xué)生難以突破的，讓學(xué)生覺(jué)得頭疼的難點(diǎn)，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這篇文章太難了，無(wú)法看懂，失去信心。,2.1.3 課外閱讀量少，文化背景知識(shí)缺乏造成閱讀障礙，影響理解,學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當(dāng)中去。我們?cè)陂喿x一篇文字時(shí)，要達(dá)到對(duì)文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對(duì)詞匯的熟悉認(rèn)識(shí)，更需要對(duì)該段文字的背景知識(shí)的了解，這是必

6、不可少的，它在閱讀教學(xué)過(guò)程中又有著非常重要的作用。,2.2 教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,2.2.1 教學(xué)理念上,許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。,2.2.2 日常教學(xué)中,許多老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、能體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。純粹把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重單詞，詞組等書(shū)面字符提供的語(yǔ)言信息，忽視閱讀者儲(chǔ)存的非語(yǔ)言信息的作用。注重對(duì)詞義、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層的教

7、學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)林"的尷尬境地。偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。甚至把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃劃詞組，對(duì)對(duì)練習(xí)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，教師、學(xué)生均感到課堂枯燥乏味，沒(méi)有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。,2.2.3 教學(xué)方法上,許多教師教學(xué)方法單一，仍以教師講的多，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師會(huì)忽視對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究。,3.解決方法,3.1 加強(qiáng)背

8、景知識(shí)的傳授，開(kāi)設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課,3.2 借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：中文句式表達(dá)的特點(diǎn)是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達(dá)特點(diǎn)則是重要信息置前，次要置后。如能把握這種差別，在閱讀中適當(dāng)分配注意力，則會(huì)對(duì)提高閱讀效率有所幫助。,其次，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的"語(yǔ)團(tuán)"意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的"語(yǔ)團(tuán)"特征

9、的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。,再次，讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。,總之，閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要角色，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、綜合性地運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授，以達(dá)到良好的閱讀理解效果。教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)

10、慣，交給學(xué)生閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。,自從教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)以來(lái)，教育工作者就在教育實(shí)踐中不斷探索提高教學(xué)有效性的方法。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提出源自基礎(chǔ)教育改革和初中語(yǔ)文教育的要求。好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是高效而有活力的。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)，參考眾多同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探討，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流情境，依據(jù)教學(xué)任務(wù)運(yùn)用生生互動(dòng)探究模式提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂以創(chuàng)新與激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在多樣的教

11、學(xué)活動(dòng)和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)獲得語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。,一、圍繞教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流情境,師生在教學(xué)要求的引導(dǎo)下，注重圍繞語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，以互動(dòng)交流的形式參與課堂教學(xué)，不僅能夠更直觀的反應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生靈活進(jìn)行表達(dá)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)中職語(yǔ)文的教學(xué)要求，圍繞課程的重難點(diǎn)等知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，突出運(yùn)用語(yǔ)言的要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂效率。例如，在講解朱白清的《春》教學(xué)中，圍繞“春”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“從作者描繪的這一幅春景圖

12、中感受到了作者什么樣的思想感情？”（作者不僅描寫(xiě)、謳歌的是一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照，體現(xiàn)了他的人格操守和審美理想。）根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予鼓勵(lì)肯定或相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，做到讓每一位回答問(wèn)題的學(xué)生都獲得成功的喜悅，從而緩解學(xué)生的緊張心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。,二、師生之間的角色合理分工，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度和深度,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)教育提出的核心要求就是激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢(shì)，不斷完善自

13、身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如《社戲》是魯迅先生的代表散文之一，具有很高的藝術(shù)和史料價(jià)值，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先深讀課文，了解“社戲”的概念和基本內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的其他散文，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)魯迅先生散文創(chuàng)作的特點(diǎn)。另外，還可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式探究社戲的歷史淵源，增強(qiáng)學(xué)生民俗文化的知識(shí)積累。教師和學(xué)生分別扮演引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體的角色，教師通過(guò)前期的引導(dǎo)，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度和深度。,三、依據(jù)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用生生互動(dòng)探究模式，提高課堂教學(xué)的有效性,生生互動(dòng)探究模式是在教學(xué)任務(wù)的履行過(guò)程中，以學(xué)生參與體驗(yàn)、互動(dòng)交流以及合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已

14、有的知識(shí)資源，在實(shí)踐中感知認(rèn)識(shí)，體會(huì)情感的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，因此要求教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在參與的同時(shí)感悟人物的性格形象，體會(huì)作者的情感，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。例如魯迅的《孔乙己》這篇文章。《孔乙己》是一部具有深刻的思想內(nèi)涵，也很受魯迅先生喜歡的作品?！犊滓壹骸返臄⑹稣呔烤故钦l(shuí)？它是魯迅小說(shuō)乃至中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)敘述史上的一個(gè)十分獨(dú)特而有趣的經(jīng)典個(gè)案。在《孔乙己》文本中，有“二十年”前、后的兩個(gè)“我”，那么，到底哪一個(gè)“我”才是“孔乙己”的真正敘述人呢？是“二十年前小伙計(jì)”的“我”，還是“二十年”后現(xiàn)在的“我”，或是這兩個(gè)“我“的合

15、成體？引導(dǎo)學(xué)生深思并互相交流、探討，理清文章的脈絡(luò)，并從孔乙己的舉動(dòng)、神態(tài)中了解其有哪些復(fù)雜微妙的心理活動(dòng)？如文中提到，當(dāng)孔乙己說(shuō)出“茴字有四種寫(xiě)法”并要教早已有些不耐煩的“我”時(shí)，身為“小伙計(jì)”的“我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)”。緊接著小說(shuō)這樣敘述道：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫(xiě)字，見(jiàn)我毫不熱心，便又唄一口氣，顯出極惋惜的樣子”。這里引導(dǎo)學(xué)生注意：“我”既“走遠(yuǎn)”，背后孔乙己的一系列舉動(dòng)、神態(tài)，當(dāng)時(shí)的“我”怎么能觀察得到的，而且還能如此隱含些同情和追悔細(xì)致地描寫(xiě)得出呢？那么，是誰(shuí)在觀察和敘述呢？顯然是二十多年后的我，那一幕是這個(gè)“我”在追憶中呈現(xiàn)的推想。這樣的敘述時(shí)間設(shè)計(jì)，就使悲劇主人公孔

16、乙己即使在那般窮困潦倒中，卻還能夠那樣自我“清高”卻又那樣“不幸”，“看客”們那般嘲笑和折磨學(xué)而未仕的他，就具有更令人信服的文化歷史語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)與心理的生活根據(jù)。這樣層層分析探究，使文章逐漸明朗化，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。,四、打造活力課堂，創(chuàng)新與激發(fā)求知欲，修心且修身,語(yǔ)文課堂在大家眼中是氣氛壓抑，沉悶的。大部分課堂也確實(shí)如此，這需要改變。課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生散發(fā)活力和收獲友誼的地方，這里承載著他們的青春，不應(yīng)該是一個(gè)苦悶的地方。要讓學(xué)習(xí)變得有趣，有味兒，讓一個(gè)問(wèn)題不再只有一個(gè)答案，讓他們感受通過(guò)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題后所獲得的成就感，這樣才能提高學(xué)習(xí)的積極性。不是一味的為成績(jī)而學(xué)。

17、課堂上不只是學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)做人。陶先生提出“我們?cè)敢庠谶@里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各人本來(lái)之美，以構(gòu)成曉莊之美。如果要找一個(gè)人中模范教一切人都學(xué)成和他一樣，無(wú)異于教桃花、榴花拜荷花做模范?！弊屆恳晃粚W(xué)子在學(xué)校在社會(huì)多?歷多實(shí)踐，展現(xiàn)本身美，有自己鮮明的的個(gè)性，并且將傳統(tǒng)的中華美德或其他優(yōu)秀文化與自身結(jié)合，做到修身且修心。,現(xiàn)今的教學(xué)往往是教師處在一個(gè)居高臨下的位置去教育學(xué)生，只是簡(jiǎn)單的傳授和訓(xùn)導(dǎo)。其實(shí)教育者與學(xué)生之間的關(guān)系并不是上下，而是平等，二者之間需要有心靈的交流，這樣才能讓教學(xué)有效有益。在教學(xué)的同時(shí)其實(shí)老師也有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有創(chuàng)新型教育模式，與學(xué)生互利共勉，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，共

18、同融入日益進(jìn)步的社會(huì)，才能營(yíng)造和諧溫暖又有學(xué)習(xí)氣氛的課堂，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理精神,1,,精神科常用藥物介紹,及副反應(yīng)處置,普通精神科男科,0●●,●●●●,宋新,●●●●,●●●●●,●●●●,,精神科常用藥物介紹,2,,●●,●●●●,●●●,常用精神科藥物主要分四類(lèi),●●●,●0,抗精神病藥物,抗抑郁藥物,心境穩(wěn)定劑,●抗焦藥物,,●●,3,,●●,●●●●,一、抗神病藥物,●●●,●●●,●0,抗精神病藥是一組用于治療精神功,裂癥及基它精神病性精神暲障礙的藥物。,在通常的治療劑量并不影響患者的智力,和意識(shí)。卻能有效地控制患

19、者的精神運(yùn),動(dòng)興奮、幻覺(jué)、妄想、敵對(duì)情緒、思維,障礙和異常行為等精神癥狀。,,●●,4,,●●,●●●●,●●●,1.分類(lèi),●●●,●0,●典型抗精神病藥:以氯丙嗪為代表,主,要用于精神分裂癥、躁狂癥及及繼發(fā)于,其他疾病的幻覺(jué)、妄想、激越及精神運(yùn),動(dòng)性興奮等精神病性癥狀。,非典型抗精神病藥:在治療劑量沒(méi)有或,很少有錐體外系反應(yīng),且對(duì)陰性癥狀有,效,,●●,5,,●●,●●●●,●●0,2.常見(jiàn)典型抗精神病藥,●●●,●,氯丙嗪:主要用于各型精神分裂癥、躁狂,癥及具有精神運(yùn)動(dòng)興奮癥狀群的其他疾病。,對(duì)消除幻覺(jué)、妄想、思維、行為異常療效,顯著。,有效劑量300600mg/d,主要不良反應(yīng):口干、直

20、立性低血壓、心,動(dòng)過(guò)速、困倦、皮疹、震顫、肌強(qiáng)直靜坐,不能及閉經(jīng)。偶爾有藥物肝功能異常及粒,細(xì)胞減少癥等嚴(yán)重副反應(yīng)。,,●●,6,,●●,●●●●,●●0,奮乃靜:,●●●,●0,適用于老年或伴有心、肝、肺、腎等軀,體疾病者。,常用劑量12-40mg/d,維持量10mg/d左右,主要不良反應(yīng)為錐外系副反應(yīng),如急性,肌張力障礙、靜坐不能。,,●●,7,,●●,●●●●,●●●,氟奮乃靜葵酸酯,●●●,●0,肌內(nèi)注射:12.5-25mg。以后根據(jù)病情需,要與耐受情況每2-4周重復(fù)一次。鞏固治,療時(shí)?？筛鶕?jù)病情需要與耐受情況.。每,34周肌內(nèi)注射50mg。,常用于維持治療。,,●●,8,,●●,●●

21、●●,●●0,硫利達(dá)嗪:,●●●,●0,有較強(qiáng)的抗精神病和鎮(zhèn)靜作用,有一定,改善情緒作用。常用于治療伴有焦慮情,緒的精神分裂癥,對(duì)伴有疑病妄規(guī)的抑郁,癥療效較好。,常用劑量200600mg/d,每日三次。,●常見(jiàn)副作用為抗膽堿能樣副作用,ECG,改變?nèi)鏞T間期延長(zhǎng)較多見(jiàn),治療中需,監(jiān)測(cè)ECG。,,●●,9,,●●,●●●●,●●●,哌泊噻嗪:,●●●,●0,有較強(qiáng)的抗精神病作用,常用于精神分,裂癥的維持治療。,其長(zhǎng)效制劑哌泊噻嗪棕櫚酸『(尼蒙,舒),每次50-100mg肌肉注射,每四,周一次,常見(jiàn)副作用為錐體外系副反應(yīng)。,,●●,10,,●●,●●●●,●●●,氯普噻噸(泰爾登):,●●●,●

22、0,常用于治療伴有焦慮、抑郁癥狀的精神,分裂癥,因鎮(zhèn)靜作用較強(qiáng),適用于焦處,癥和失眠。,初次量25mgd,3次/日,最高600,800mg/d,●副作用頭暈、嗜睡、無(wú)力、低血壓。,,●●,11,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,12,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,13,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,14,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,15,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,16,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,17,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,18,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,19,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,20,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處

23、理課件,21,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,22,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,23,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,24,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,25,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,26,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,27,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,28,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,29,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,30,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,31,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,32,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,33,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,34,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,35

24、,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,36,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,37,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,38,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,39,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,40,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,41,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,42,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,43,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,44,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,45,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,46,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,47,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,48,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,49,,精神科常

25、用藥物及副反應(yīng)的處理課件,50,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,51,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,52,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,53,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,54,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,55,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,56,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,57,,精神科常用藥物及副反應(yīng)的處理課件,58,36,、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。,——,西班牙,,,37,、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。,——,拉羅什福科,,,38,、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。,——,亞伯拉罕,·,林肯,,,39,、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。,——,美華納,,,40,、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。,——,孔子,xiexie!,謝謝！,36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!,59,