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1、語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之《生命 生命》教學(xué)反思
教材分析： 人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文通過飛蛾不屈求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文
2、有關(guān)生命真諦的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累語(yǔ)言，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
學(xué)情分析：
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，這些有關(guān)生命的話題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對(duì)《生命 生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)
3、生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。文中含義深刻的句子較多，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生活的閱歷和積累又相對(duì)較少，對(duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
教學(xué)反思：
如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，使學(xué)生懂得關(guān)愛生命、珍惜生命。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面又注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理地組織學(xué)生自主地、探究性地學(xué)習(xí)，在有序的課堂里引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：
1、呈現(xiàn)梯度了
4、解作者。將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，第一次在
談話導(dǎo)入課文時(shí)引用作者的名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜生命，熱愛生命。后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的散文《生命 生命》。讓我們感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。導(dǎo)語(yǔ)中簡(jiǎn)介杏林子，讓學(xué)生初步感受到文章中作
5、者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，再通過杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。第二次的作者簡(jiǎn)介主要是介紹杏林子在病魔纏身的五十年里取得的成就，讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我精心的設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并引發(fā)了學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與提示自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們先自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并寫出自己對(duì)這些重點(diǎn)詞句理解
6、的批注，再在小組討論，最后全班交流匯報(bào)，共享并體驗(yàn)閱讀中成功的快樂， 培養(yǎng)了學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、采用不同形式的朗讀，反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。閱讀課重在讓學(xué)生讀，只有通過不同層次的讀，學(xué)生才會(huì)從文本中感受到文章的內(nèi)涵，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”，“引讀法”“填補(bǔ)空白點(diǎn)”來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無(wú)形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，引導(dǎo)學(xué)生讀并說出真實(shí)的感受，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情
7、自心達(dá)”的效果。這樣通過反復(fù)的品讀，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
4、讀寫結(jié)合，拓展提升。在教學(xué)之前我就讓學(xué)生搜集名人生命感言及身邊感人故事，并滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生搜集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。 拓展提升時(shí)，在深情的音樂聲中，通過課件展示一個(gè)個(gè)像杏林子這樣的讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人以及有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生抒發(fā)“生命因（ ）而美麗”的感言。這個(gè)說話題目的設(shè)置，既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。最后又用冰心關(guān)于生命的一段名言，作為課的結(jié)束語(yǔ)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生要懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)本課后，我又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對(duì)生命、對(duì)人生的感悟，做到了讀寫有機(jī)結(jié)合。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”
語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之《生命 生命》教學(xué)反思
