教研課題中期報(bào)告

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1、教研課題中期報(bào)告（文章一）：課題中期報(bào)告表 xx市教育局教學(xué)研究室課題 中期報(bào)告 課題批準(zhǔn)號(hào) 課 題名 稱(chēng)基于新課標(biāo)、教材的核心概念、思想方 法、結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐圓 課題負(fù)責(zé)人 閆建梅 所 在單 位 太谷縣明星鎮(zhèn)中學(xué)校 填 表日 期2xx年3月28日 xx省xx市教育局教學(xué)研究室 制 中期檢查活動(dòng)提示： 中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 （文章二）：課題中期報(bào)告書(shū)范本 中期檢查活動(dòng)提示： 中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 中期檢查活動(dòng)建議由市級(jí)基礎(chǔ)教研室課題

2、管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。（文章三）：課題研究中期報(bào)告 小學(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究中期報(bào)告 課題編號(hào)：JXKT-ZH-04-034 課題主持人 蘇潤(rùn)軍 （一）、課題簡(jiǎn)介 1.背景意義 隨著時(shí)代發(fā)展和人口變化，大眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求越來(lái)越高，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)；教師因工作壓力大，頭緒多。如果不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新和理念的轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響教師個(gè)體的提高和教育的發(fā)展，尤其是青年教師因?yàn)槿狈?shí)際工作的鍛煉，課堂教學(xué)水平亟需提升，對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著熱情需要進(jìn)一步激化和延續(xù)。特別是本地區(qū)，近幾年移民搬遷、特崗教

3、師的補(bǔ)充、老教師的退休、骨干教師的外流等等。使得教師的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了“教學(xué)斷裂帶”、或“教學(xué)斷裂帶”上轉(zhuǎn)型的后遺癥，在精神價(jià)值層面給人以巨大沖擊，讓本已薄弱的農(nóng)村教育失去提升動(dòng)力。因此，培養(yǎng)青年教師的歷史任務(wù)迫在眉睫，為使青年教師能夠迅速成長(zhǎng)起來(lái)，盡快勝任教育教學(xué)工作，為本地區(qū)教育事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。基于這樣背景，根據(jù)近幾年的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了我的思考-如何構(gòu)建青年教師研訓(xùn)一體化?！靶W(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究”應(yīng)運(yùn)而生。這種將教學(xué)研究與青年教師培養(yǎng)合二為一的教研模式，既是對(duì)教師能力的提升也是促使教育理念的轉(zhuǎn)變，“研訓(xùn)”的開(kāi)展將會(huì)影響教師隊(duì)伍的良性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于

4、本地區(qū)的教育發(fā)展。 2.課題界定 研訓(xùn)：“研”是指教育教學(xué)研究部門(mén)、學(xué)校和教師，就教育教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性研討活動(dòng)，主要是學(xué)校教育教學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題以及在新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的困惑進(jìn)行交流探討；“訓(xùn)”是指教育行政部門(mén)根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師提高其自身素質(zhì)的教育行為，是促進(jìn)學(xué)校校本化發(fā)展的理論與策略以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論與方法。 研訓(xùn)一體化：是指將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合的新模式。充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究、指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，有效推進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

5、堅(jiān)持“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，“研訓(xùn)合一”，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于課改、服務(wù)于教師。 3.研究目標(biāo) 開(kāi)展本課題的研究是對(duì)現(xiàn)有研訓(xùn)工作的拓展更新，努力改變現(xiàn)有研訓(xùn)模式中渾水摸魚(yú)、針對(duì)性不強(qiáng)、不夠精細(xì)化、內(nèi)容過(guò)于單一的弊端，努力在模式上、組織機(jī)構(gòu)上、活動(dòng)方式上等都進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到以下幾個(gè)具體目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)本課題研究形成長(zhǎng)效符合實(shí)際的研訓(xùn)一體化機(jī)制，各完小在中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展開(kāi)展富有成效的活動(dòng)。（2）探索出符合年輕教師成長(zhǎng)和農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的研訓(xùn)一體化的模式，為校本研訓(xùn) 一體化的實(shí)施提供指導(dǎo)方法、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)策略。（3）以青年教師業(yè)務(wù)提升為最終追求目標(biāo)，通過(guò)個(gè)體的成長(zhǎng)總結(jié)出有

6、效的研訓(xùn)一體化模式，為以后培養(yǎng)年輕教師積累經(jīng)驗(yàn)。 4.研究?jī)?nèi)容 （1）鎮(zhèn)域范圍內(nèi)青年教師“研訓(xùn)”一體化模式的開(kāi)展和探索，其目的就是要以中心學(xué)校為單位通過(guò)輪值教研活動(dòng)的開(kāi)展和有目標(biāo)的對(duì)單一學(xué)校青年教師的研訓(xùn)，以及各完小的校本教研，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提升，使新加入到教師隊(duì)伍的特崗教師盡快成長(zhǎng)，引領(lǐng)他們走專(zhuān)業(yè)化道路，做研究型教師，挖掘他們的潛力。 （2）以青年教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為最重要的解決問(wèn)題，破解提高教師教育教學(xué)能力的難題，讓青年教師盡快成為專(zhuān)業(yè)化、研究型教師。 （二）、課題研究的現(xiàn)狀 1.基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，方向明確 2xx年11月18日，召開(kāi)了由縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參加的課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，昭示課題研究正

7、式開(kāi)始。為了課題研究的順利進(jìn)行，課題組在次日就召開(kāi)了由課題組全體成員和相關(guān)管理人員參加的會(huì)議，進(jìn)一步修改了“小學(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案，詳細(xì)地確定了成員的任務(wù)分工，建立了成員聯(lián)系方式，研究了短期內(nèi)需要開(kāi)展的工作，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、目的和具體過(guò)程進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，并要求課題組全體成員積 極閱讀相關(guān)理論書(shū)籍或上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料。課題組成員共有6個(gè)學(xué)校的人員參加，可以廣泛開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)議要求各校要全力以赴配合課題研究，所有青年教師都要按照課題組要求參加相應(yīng)的活動(dòng)，并就個(gè)人能力提升制定目標(biāo)和規(guī)劃。課題組要本著創(chuàng)新研訓(xùn)一體化模式，不斷探索，最終提升教師能力加速成長(zhǎng)為原則，為鎮(zhèn)域教育發(fā)展

8、添磚加瓦。 （2）、調(diào)查研究，掌握實(shí)情 為了準(zhǔn)確掌握各個(gè)層面關(guān)于青年教師授課、班級(jí)管理和對(duì)開(kāi)展青年教師研訓(xùn)一體化模式的觀點(diǎn)及意見(jiàn)建議，我們進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查，分家長(zhǎng)卷、學(xué)生卷、老師卷、領(lǐng)導(dǎo)卷等四個(gè)方面，參與人次達(dá)到了1904人，其中學(xué)生931人，家長(zhǎng)854人，教師89人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)30人。調(diào)查結(jié)束后我們進(jìn)行了認(rèn)真分析，形成了四份調(diào)查報(bào)告。 3.制定制度，形成機(jī)制 制度保障是課題順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此我們?cè)谡n題研究的第一階段就制定出了課題組管理制度、課題組教研制度、課題組成員職責(zé)、課題組成員聽(tīng)課制度、課題組幫扶制度、課題組例會(huì)制度等，工作逐步形成了機(jī)制，也非常有序。 4.開(kāi)展活動(dòng)，分步研究 課題開(kāi)

9、展以來(lái)，我們把活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)做是研究的載體，通過(guò)具體活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)達(dá)到課題研究的目的。首先是每學(xué)期組織開(kāi)展兩次以上大型教研活動(dòng)，比如輪值教研活動(dòng)，采取各個(gè)學(xué)校輪流 擔(dān)任主辦單位確定不同主題的辦法開(kāi)展活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既是培訓(xùn)也是教學(xué)研究，各個(gè)完小的青年教師都參加，擔(dān)任授課主角的也是青年教師，進(jìn)行評(píng)課的也有青年教師，在進(jìn)行圍繞主題的交流中，一般都是骨干教師進(jìn)行交流發(fā)言，青年教師質(zhì)疑。每次都到新的學(xué)校，新環(huán)境新主題新感受，點(diǎn)燃了青年教師的工作熱情，促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，這樣的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開(kāi)展研訓(xùn)一體化模式研究的最重要的載體之一。其次就是課題組下校聽(tīng)課，截止目前課題組已經(jīng)深入到中心小學(xué)、舊莊小學(xué)、甘溝

10、小學(xué)和慶華小學(xué)等進(jìn)行了聽(tīng)課，對(duì)個(gè)別青年教師采取了跟蹤培養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課這種研訓(xùn)一體的模式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提升。第三，課題組成員帶頭在各校實(shí)施青藍(lán)工程，一對(duì)一結(jié)對(duì)子，對(duì)青年教師進(jìn)行幫扶，幫扶教師既是培訓(xùn)者也是引領(lǐng)者，既要進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的交流又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力提升的培訓(xùn)。第四，每學(xué)期開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽和教師技能大賽，采取實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)研訓(xùn)一體化模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。第五，借助縣教研室舉辦的聯(lián)片教研和各校的校本教研開(kāi)展對(duì)青年教師研訓(xùn)一體化模式的研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平。這樣的活動(dòng)將長(zhǎng)期堅(jiān)持。 5.注重積累，提煉創(chuàng)新 每次活動(dòng)都有詳細(xì)的安排和記錄，并有相應(yīng)的簡(jiǎn)報(bào)等資料，同時(shí)我們要求課題組成員每月要撰寫(xiě)一份案例或者心得，將自己參加活動(dòng)后的所得記錄下來(lái)，然后進(jìn)行總結(jié)概括。年底有報(bào)告、階段有總結(jié)隨時(shí)積累研究所得，便于最終提煉創(chuàng)新。