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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,圍術(shù)期常見(jiàn)心律失常的診斷與治療,6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克,7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德,9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。查科爾頓,10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。
2、德謨耶克斯,圍術(shù)期常見(jiàn)心律失常的診斷與治療圍術(shù)期常見(jiàn)心律失常的診斷與治療6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克,7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德,9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。查科爾頓,10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。德謨耶克斯國(guó)米期常見(jiàn)心律失常的診斷與治,人A八A人八AAA,楊亞洲,臟傳導(dǎo)系統(tǒng),竇房結(jié)結(jié)間束(前、中、后)-房室結(jié)-希氏束(房室束)一左束,支(左前分支、左中隔支、左后分支)右束支-左右心室-浦肯野,纖維心室全部除極,上腔靜脈,房間
3、支,結(jié)間束,前結(jié)間束,左束支,竇房結(jié),左心房,竇房結(jié),左前上分支古心房,中結(jié)間束,二尖瓣,左后下分支,后結(jié)間東,房室結(jié),右房,室間隔,浦氏纖維,間束,房室結(jié),左束支,希氏束,三尖瓣,右束支右室,馬氏纖維束,希氏束,左心室,圖515心臟特殊傳導(dǎo)系統(tǒng)示意圖,右心,浦肯野氏纖維網(wǎng),右束支,英語(yǔ)翻譯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯有機(jī)整體的一部分，是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足重輕的地位。但是，學(xué)生翻譯水平難以得到提高一直是困擾廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的主要問(wèn)題之一。首先從教師角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)量有限，翻譯并不作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，分配給翻譯教學(xué)的時(shí)間非常有限。教師批改
4、時(shí)工作量大、耗時(shí)多，時(shí)間精力有限時(shí)往往就只給個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)講時(shí)往往把重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，沒(méi)有在啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在充實(shí)文章內(nèi)容和完善文章結(jié)構(gòu)方面下工夫，長(zhǎng)此以往，翻譯教學(xué)極易流于形式而不能真正有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)翻譯水平。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生的翻譯無(wú)論是從語(yǔ)法的角度還是從文化的角度看，其英語(yǔ)學(xué)生的譯文都存在著相當(dāng)多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：缺乏學(xué)生的譯文謀篇布局能力，整篇文章缺少應(yīng)有的銜接手段，前后照應(yīng)欠缺，內(nèi)容貧乏、空洞，表達(dá)意思含混模糊，對(duì)一個(gè)意思不停地重復(fù)，缺乏讓人信服的論證，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，詞匯量有限，選用句型單一，在翻譯的過(guò)程中受母語(yǔ)的影響，傾向于使用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。因此，在
5、翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“語(yǔ)言意識(shí)”的相關(guān)理論調(diào)整翻譯教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲取更多正確的語(yǔ)言輸入，從而加強(qiáng)其課外自主翻譯的能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平。,一、語(yǔ)言意識(shí)的理論背景及研究狀況,“語(yǔ)言意識(shí)”（1anguage awareness）這一概念起源于20世紀(jì)八十年代英國(guó)語(yǔ)言教育界掀起的“語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)”（1anguage awareness movement）。該運(yùn)動(dòng)起因于英國(guó)母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在的種種令人沮喪的問(wèn)題。Gardner（1968）的調(diào)查表明：四分之一的畢業(yè)生仍處于“功能性文盲”狀態(tài)。面對(duì)這種局面，針對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的交際教學(xué)法忽視共至完全放棄語(yǔ)言形式（語(yǔ)言知識(shí)）教學(xué)的狀況，許多語(yǔ)
6、言學(xué)家和語(yǔ)言教育工作者希望通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)（從小學(xué)開(kāi)始一直持續(xù)到中學(xué)）以縮短母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的差距，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。Hawkins在1984年出版的語(yǔ)言意識(shí)導(dǎo)論一書中提到，學(xué)習(xí)者需要接觸不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程如母語(yǔ)、外語(yǔ)、拉丁語(yǔ)，剛接觸一種新語(yǔ)言時(shí)都存在一些障礙，語(yǔ)言意識(shí)這一概念可以為學(xué)生跨越這些障礙提供一個(gè)有效的工具。Hawkins堅(jiān)信將母語(yǔ)的語(yǔ)言意識(shí)作為一個(gè)單獨(dú)的部分納入課程設(shè)置很有必要，且可以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間搭起一座橋梁，他認(rèn)為如果母語(yǔ)的語(yǔ)言意識(shí)得到足夠的培養(yǎng)和發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)得到有效促進(jìn)。這一假設(shè)通過(guò)一些學(xué)者（William，1991）的研究得到進(jìn)一步證實(shí)，也有學(xué)者持反對(duì)意
7、見(jiàn)。Hawkins的觀點(diǎn)得到許多學(xué)者的關(guān)注，尤其在英國(guó)，很多綱領(lǐng)性報(bào)告都倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行外顯式教學(xué)。提高語(yǔ)言意識(shí)的思想很快在英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，師資培訓(xùn)、語(yǔ)言教學(xué)及方法等領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)龐繼賢（1996）以英語(yǔ)中主、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)展示并分析了語(yǔ)言意識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。王琦（2004）認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)）和訪談對(duì)甘肅各地80位中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)水平及教學(xué)觀念進(jìn)行了調(diào)查，就教師語(yǔ)言意識(shí)水平偏低的現(xiàn)狀提出加強(qiáng)和提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)水平的重要性及措施。石興玲（2006）從教師和學(xué)生的角度指出在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言
8、意識(shí)的必要性，同時(shí)就有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)提出了一些方法?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也逐漸認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的重要性，并開(kāi)展大量的研究。通過(guò)以上的研究可以看出語(yǔ)言意識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的結(jié)合是一個(gè)必然的過(guò)程，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)起一個(gè)積極推動(dòng)的作用。,二、語(yǔ)言意識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中實(shí)施者與參與者的內(nèi)在必然聯(lián)系,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”不難看出，語(yǔ)言意識(shí)理論與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是十分契合的。首先，大綱中提出大學(xué)英語(yǔ)課程要有英語(yǔ)教學(xué)
9、理論做指導(dǎo)。語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，在宏觀上有本體論的理論基礎(chǔ)。其次，大學(xué)英語(yǔ)主要內(nèi)容中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注也正是語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。最后，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系需要集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)模式本身具有極強(qiáng)的兼容并包性，能夠滿足這一要求。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)仍然以教師為中心。教師主要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材及教材中的翻譯設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單進(jìn)行翻譯技巧和方法的介紹，很少涉及翻譯理論，更談不上對(duì)其系統(tǒng)的介紹。大多數(shù)的教師只是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯課文中的難句，利用課文所學(xué)單詞或短語(yǔ)進(jìn)行句子翻譯練習(xí)及完成課后的句子翻譯練習(xí)，重點(diǎn)仍然在單詞、短語(yǔ)和句型上面。由于班級(jí)人數(shù)限制，課堂活動(dòng)難以操作，
10、學(xué)生在翻譯教學(xué)當(dāng)中基本處于被動(dòng)狀態(tài)。很多大學(xué)英語(yǔ)教師自身翻譯理論基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的訓(xùn)練，無(wú)法給予學(xué)生系統(tǒng)的翻譯指導(dǎo)。理解是翻譯過(guò)程當(dāng)中的首要環(huán)節(jié)，理解錯(cuò)了或理解出現(xiàn)了偏差，勢(shì)必導(dǎo)致譯文的出入。因此，理解是準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，表達(dá)是理解的結(jié)果，即譯者在譯語(yǔ)中要盡可能完整準(zhǔn)確地把原文的意思表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在翻譯時(shí)往往缺少對(duì)原文進(jìn)行深層的分析，或從一詞多義中隨便取其一義，或?qū)ζ湔Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)不進(jìn)行邏輯上的分析而隨意構(gòu)建譯語(yǔ)文本而導(dǎo)致表達(dá)失去了可靠的保障。此外，在表達(dá)上往往不能到位，致使譯文譯痕累累。究其深層原因，學(xué)習(xí)者在翻譯過(guò)程中受母語(yǔ)思維方式的影響比較大。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)
11、語(yǔ)言意識(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要。在語(yǔ)言意識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師和學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)都應(yīng)該得到提高。,雖然英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)已普遍得到重視，然而，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)“兩極分化”現(xiàn)象卻越來(lái)越嚴(yán)重，英語(yǔ)后進(jìn)生人數(shù)也越來(lái)越多。如何根據(jù)新的教學(xué)理念，減少和轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生，這是一個(gè)很值得思考和探討的問(wèn)題。因此，認(rèn)真分析、找出原因、尋求對(duì)策，顯得特別重要。,1 后進(jìn)生形成的原因,1.1農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境差,農(nóng)村學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地方，普遍家長(zhǎng)都在外地打工掙錢，家里只有年老的爺爺，奶奶或外公，外婆。爺爺，奶奶只負(fù)責(zé)吃穿，就造成了孩子在家中無(wú)人管理，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)。作業(yè)也無(wú)人監(jiān)督
12、完成，回家也不預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。同時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，認(rèn)為讀書無(wú)用，使得學(xué)生過(guò)且過(guò)。,1.2學(xué)生無(wú)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣,農(nóng)村學(xué)生普遍到校都不知道是為什么？有的說(shuō)是父母讓他讀的，有的純粹是為混一張初中畢業(yè)證，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和克服困難的決心，特別是背單詞感到特別困難。使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。同時(shí)，有些后進(jìn)生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。,1.3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。,農(nóng)村學(xué)生普遍都沒(méi)有預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣，
13、甚至在課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)差?？墒且延⒄Z(yǔ)學(xué)好就要多說(shuō)，英語(yǔ)后進(jìn)生往往性格內(nèi)向、膽小，沒(méi)有養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，怕自己說(shuō)錯(cuò)其他同學(xué)笑話自己。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要求學(xué)生要背單詞，對(duì)話及重要短文，但這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)生活懶散，自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。不會(huì)讀、聽(tīng)不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生都比較喜歡上網(wǎng)，打游戲，或看電視，這些對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，學(xué)生也就沒(méi)有時(shí)間來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。,1.4教師對(duì)后進(jìn)生關(guān)心不夠,部分教師只鐘愛(ài)、賞識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生漠不關(guān)心，他們就會(huì)由于得不到老師
14、關(guān)愛(ài)失去信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越跟不上。,1.5教學(xué)方法陳舊、不注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),部分教師仍采用陳舊的教學(xué)方法，一味用灌輸、填鴨的方式教學(xué)。學(xué)生記單詞靠死記硬背，不會(huì)運(yùn)用拼詞規(guī)則及構(gòu)詞法。教師只注重知識(shí)傳授而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。教學(xué)缺乏靈活性，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)失去興趣而最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。,同時(shí)，班級(jí)容量大，教師難以照顧不同水平、不同層次的學(xué)生，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的原因之一。,2 轉(zhuǎn)化策略,2.1建立融洽的師生關(guān)系,教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心接近后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，上課時(shí)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓他們回答，讓他們輸樹立自信心。師生關(guān)系融洽，教育起來(lái)也會(huì)
15、得心應(yīng)手，這是做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的前提?！坝H其師則信其道”，和諧的的師生關(guān)系是教育成果的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生部喜歡某個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡這位老師所教的課程。為人師表，才能得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，才能建立良好的師生關(guān)系。,2.2注意教學(xué)方法及教學(xué)手段的靈活運(yùn)用,教師要改變“一言堂”滿堂灌的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)。課堂上既要有教師的教，又要有學(xué)生的練，講、練結(jié)合；在講授知識(shí)時(shí)，有些知識(shí)是枯燥無(wú)味的，教師應(yīng)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用歌曲、游戲、繞口令、故事、小幽默等多
16、種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感知器官，讓他們的耳朵聽(tīng)英語(yǔ)、眼睛看英語(yǔ)、嘴里說(shuō)英語(yǔ)、手上寫英語(yǔ)，甚至要他們感覺(jué)英語(yǔ)。,在教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)“后進(jìn)生”教師要在語(yǔ)音教學(xué)、學(xué)生單詞記憶方法和課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)等方面給予的指導(dǎo)。只有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生才能從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。,2.3加強(qiáng)教師與后進(jìn)生間的交流,加強(qiáng)教師與后進(jìn)生間的交流，對(duì)后進(jìn)生降低要求，讓他們能夠完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，同時(shí)也能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。,2.4成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組,將不同水平的學(xué)生搭配起來(lái)，成立若干學(xué)習(xí)小組，主要任務(wù)是小組成員互相督促檢查背誦，互相幫助，有利于英語(yǔ)水平的整體提高。也可以適當(dāng)采用一幫一活動(dòng)，讓優(yōu)生帶著后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)，給予一定的幫助，努力提高學(xué)習(xí)。,2.5經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，多了解學(xué)生的情況,經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互了解學(xué)生的情況，著力化解學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。尤其在農(nóng)村，教師要多關(guān)注留守孩子的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛(ài)他們。,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的工程，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著舉足輕重的作用。這就要求
圍術(shù)期常見(jiàn)心律失常的診斷與治療課件
