陳情表教案 陳情表獲獎優(yōu)秀教案

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1、陳情表教案 陳情表獲獎優(yōu)秀教案 1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的陳情表。下面是我?guī)淼年惽楸斫贪?，盼望大家喜愛?陳情表教案 教學(xué)目標(biāo): 1. 通過閱讀體驗真摯樸實的情感。 2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。 教學(xué)過程: 新課程介紹 有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標(biāo)準(zhǔn)，以陳慶彪

2、為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他供應(yīng)湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為至高的話。今日我們一起走進(jìn)李密和他的陳慶彪。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 通過閱讀體驗真摯樸實的情感。 2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。 2. 鞏固文言文學(xué)問 首先，讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的文言文學(xué)問，看看你把握了什么。 老師的電話:報告、講等。 我們對整體有很好的把握，但仍有一些不精準(zhǔn)的答案，并在課后連續(xù)鞏固。學(xué)習(xí)文言文，不僅要把握文言文的學(xué)問，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學(xué)習(xí)文言文的寫作技巧。 3.整體感知 這篇文章的標(biāo)題是陳慶彪

3、，是古代大臣們向皇帝提出盼望或要求的文件。 一起讀課文并思索:向皇帝提出了什么要求?它表達(dá)了什么? 在最終一段中，我們找到了懇求最終的支持，結(jié)合全文，可以概括為辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶。用一個詞概括就是孝。 那么，為什么要支持他的祖母呢? 四、閱讀文本 1. 一起讀第一段，看看寫了什么。你表達(dá)了什么感受? 我的孤獨的生活。我從小孤獨病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無近親) 表達(dá)生活和經(jīng)受的孤獨 你為什么要供給你的祖母? 是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以很感謝她。換個角度呢?從外婆自己的狀況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆相互依靠，對我來

4、說，養(yǎng)活她是一種責(zé)任和義務(wù)。 感恩節(jié)嘉獎(作家) 責(zé)任(奶奶) 2. 李密想要孝順祖母時遇到了什么困難? 提示:閱讀其次段，找出相應(yīng)的句子。 當(dāng)然:部長的進(jìn)退兩難真是一團(tuán)糟。祖母的病越來越嚴(yán)峻，假如她想被指令服事她的生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的雄偉，很難拒絕。當(dāng)官難，不當(dāng)官難，正如人們常說的進(jìn)退兩難難。 3.請一位男同學(xué)大聲朗讀其次段。讓我們具體地體驗一下這個困境。 幻燈片:正文其次段 當(dāng)同學(xué)大聲朗讀時，他重讀動詞，如檢查、舉起、敬拜、除和責(zé)任。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再呼喚給帶來的壓力和內(nèi)心的苦痛。老師在這里提示我，這一段的閱讀速度應(yīng)當(dāng)如何改變?從慢到

5、快 除了苦痛和沖突，你還表達(dá)了什么感情?想象一下，假如老師讓你當(dāng)班長，而你由于某種緣由想拒絕老師，你會怎么說。同學(xué)們都很聰慧，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的力量是有限的。那么是怎么說的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華查找善良費辰隕石頭可以報道。這些句子表達(dá)了對皇帝的感謝之情。 4. 讓我們來看看三到四段話所表達(dá)的情感。 讓我們一起讀這兩段。 明確: 第三段主要表示感謝: 感謝朝圣之旅對全部老年人的慈愛卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的 感謝您外婆對我的撫育之情沒有外婆的牧師，今日就沒有了 預(yù)設(shè)點: 降低你的無助, 在第四段的結(jié)尾，主要表達(dá)了孝道和忠貞兩種情感。 為什么要把孝道放在首位?- 5

6、. 假如你是晉武帝，你會答應(yīng)李密的懇求嗎 陳情表教案 陳情表(第一課時) 一、教材分析、學(xué)情分析 教材分析:本課是必修一第四單元的其次課，是精讀課文。 學(xué)情分析:本課面對高一年同學(xué)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的力量。在老師的指導(dǎo)下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。 二、 1、學(xué)問與技能目標(biāo) 研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨;把握文中重點詞匯和句式，歸納總結(jié)主要語法現(xiàn)象 2、過程與方法目標(biāo) 自主學(xué)習(xí):理清思路，把握重點文言詞語 對比學(xué)習(xí):對比體會親情的宏大和感人 3、情感與價值觀目標(biāo) 三、教學(xué)重難點分析 教學(xué)重點:體會李密對祖母的深情，認(rèn)識感恩 教學(xué)難點:李密層層深化的說理技巧 四、課時設(shè)

7、計 二課時 第一課時 一、導(dǎo)入 吟誦 孟郊游子吟 問題的設(shè)計:這首耳熟能詳?shù)脑姼?，表達(dá)的是怎樣的情感? 設(shè)計的意圖:以熟識的詩詞導(dǎo)入，可以很快得到同學(xué)的共鳴，得出親情這一主題。 引入李密陳情表的學(xué)習(xí) 古人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則出師、孝則陳情同日而語，可見李密的陳情表具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。 1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越

8、歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的陳情表。 二、熟讀、疏通字詞: 留意以下劃線字的讀音和在詞義: 臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 三 、提問: 1、陳情的含義? 明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。 2、是誰陳情? 明確:李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事有名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才能，以學(xué)問文章有名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳。晉武帝征為太子洗馬。 3、在什么背景下陳情? 明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱

9、帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召李密到洛陽任職。 4、陳什么情? 明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 (5)李密怎樣才能勸說晉武帝呢? 引導(dǎo)同學(xué)說:動之以情，曉之以理。 四、分析課文 1 .齊讀第一段。 2 .文章一開頭，說:臣以險釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面? 明確:總攝作用 第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊; 第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打

10、動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的? 1 .同學(xué)齊讀其次段。 2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的? 3 .從本段中我們看到的是李密的看法堅決呢，還是他的哀婉陳情? 明確:詞意凄惻動聽，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質(zhì)是看法堅決，還是不去應(yīng)征。 4 .情以動人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛

11、!李密用以陳情的其次手就是曉之以理-喻之以孝道之大義 1 .同學(xué)齊讀第三段。 ( 2、提問:李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)) 小結(jié):本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。 1 .同學(xué)齊讀第四段。 2 .經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢? 明確:(可以自由商量) 五、師生商量總結(jié)四段文字

12、的主要內(nèi)容: 第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 其次段:明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷; 第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 六、課堂小結(jié) 動之以情、曉之以理是李密勸說司馬炎的武器，在那個戰(zhàn)火紛飛的年月，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永久都會以它的真誠與純樸成為人們心中安靜的憩息港灣。 其次課時 比較閱讀項脊軒志，進(jìn)一步梳理文意。 進(jìn)一步把握字詞、特別句式， 陳情表教案 教學(xué)目標(biāo): 1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式; 2、鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言; 3、深化體會

13、文章凄切動聽的陳情技巧。 教學(xué)重點: 重要的古漢語語詞學(xué)問。 教學(xué)難點: 理解當(dāng)時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設(shè)計: 是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜實行多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落?？梢詫嵭杏懻撔詫W(xué)習(xí)策略，供應(yīng)相關(guān)討論資料;充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自學(xué)和商量中獵取新知。 教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)時數(shù):3課時 課前預(yù)習(xí): 1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題; 2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路; 3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學(xué)商量李密陳情的婉曲方式。 教學(xué)設(shè)計 第一課時 教學(xué)內(nèi)容: 熟識課文，

14、把握古漢語語詞學(xué)問，理清課文思路。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課: 今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動聽;它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表，(投影出師表-李密。同學(xué)會以為老師錯了，老師說明)出師表是諸葛亮的作品，出師一表真名世，學(xué)校學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。出師一表真名世的下一句是千載誰堪伯仲間意思是千年以來誰可以和他相比呢?我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表

15、相媲美，它即是李密的陳情表。(投影顯示陳情二字) 二、整體感知課文: 1、四位同學(xué)分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 終鮮( ) 兄弟 期功強(qiáng)( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸 2、全體同學(xué)高聲自由朗讀全文。 3、結(jié)合表的文體特征，提問: 1)是誰陳情?同學(xué)回答后，投影: 李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事有名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章有名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 2)向誰陳情? 晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。

16、建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3)陳什么情? 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 4、李密怎樣才能勸說晉武帝呢?(引同學(xué)說:動之以情，曉之以理。)李密要想勸說晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義? 是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。 2、由一組同學(xué)找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、老師和兩名同學(xué)共同口譯本段文字。 4、文章一開頭，說:臣以險釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?

17、它總提了哪幾個方面? 同學(xué)回答:總攝作用 同學(xué)商量，不必拘泥固定答案。老師供應(yīng)參考答案，投影逐條顯示。 第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊; 第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、同學(xué)對比投影試背第一段。 四、結(jié)束語: 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢? 這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 其次課時 教學(xué)內(nèi)容: 連續(xù)積累古漢語語詞學(xué)問;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的

18、表達(dá)和形象精粹的語言。 教學(xué)過程: 一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。 二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的四大不幸，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個面子嗎?我看你還咋說?我們首先看新晉對李密的看法。 三、分析課文(二) 1、同學(xué)齊讀其次段。 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(同學(xué)回答，老師分條投影) 3、從本段中我們看到的是李密的看法堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻動聽，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫

19、。實質(zhì)是看法堅決，還是不去應(yīng)征。) 4、情以動人，理以喻人。 假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛! 李密用以陳情的其次手就是(稍頓，待同學(xué)說出曉之以理后)喻之以孝道之大義。 為什么李密從孝的角度來說理呢? 由于晉武帝治國標(biāo)榜的是以孝治天下。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題討論、商量并作出解答。(投影問題，逐條解決) 1)默讀并口頭通譯第三段; 2)李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣

20、節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3)本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里? 區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 4)是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)中是指代上文的什么內(nèi)容? 指代但以劉日薄西山更相為命 5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。 5、老師范讀第四段。 6、老師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學(xué)供應(yīng)鑒賞的范例) 7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(同學(xué)閱讀課后練習(xí)中古文觀止的評語) 四、師生商量總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示) 第一段:自訴家

21、境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 其次段:明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷; 第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 五、背誦全文。 第三課時 教學(xué)內(nèi)容:分析的藝術(shù)特色;整理本課的語言學(xué)問。 教學(xué)過程: 一、分組背誦全文。 二、分析藝術(shù)特色: 1、感情真摯，融情于事;(從的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會抒情和敘事的結(jié)合:情為文之經(jīng)，事為文之緯) 2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(前后照應(yīng)的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學(xué)回答) 3、駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡介駢體文特點) 4、陳辭婉曲，屈伸適合。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情

22、、諷諫、勸告的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等) 三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化學(xué)問: 1、一詞多義:(略) 2、古今異義:至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 3、通假現(xiàn)象:閔，零丁，蓐 4、成語:孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5、修辭方式:比方，婉曲，對偶 6、文化學(xué)問:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口語訓(xùn)練:同學(xué)設(shè)置情境，略微思索后由同學(xué)作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一同學(xué)家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸告無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸告，怎樣勸說家長?) 五、商量: 結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導(dǎo)同學(xué)往正確的立場、觀點深化探討。 六、結(jié)束學(xué)習(xí)。