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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí),案 例,2009,年,11,月,26,日早上，上海海事大學(xué),09,級(jí)法學(xué)系研究生楊元元在學(xué)校某研究生宿舍的衛(wèi)生間用兩條系在一起的毛巾將身體懸掛在衛(wèi)生間水龍頭上，半蹲著以一種極為痛苦的方式結(jié)束了自己的生命。楊母回憶，楊元元自殺前曾喃喃自語(yǔ)，“都說(shuō)知識(shí)改變命運(yùn)，我學(xué)了那么多知識(shí)，也沒(méi)見(jiàn)有什么改變。”這句令人心酸的道白，在網(wǎng)絡(luò)上引起了激烈的爭(zhēng)論，知識(shí)能否改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)能否成就未來(lái)再一次成為話題。我們認(rèn)為爭(zhēng)論的前提是首先要弄清什么是知識(shí)，有哪些類型的知識(shí)。,第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述,一、知識(shí)的定義,
2、哲學(xué)（反映論）定義：人腦對(duì)事物特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。,認(rèn)知心理學(xué)（信息加工）定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。,二、知識(shí)的分類,根據(jù)反映活動(dòng)的深度分：,感性知識(shí)：外部的、非本質(zhì)的反映。包括,感知,和,表象,兩種。,理性知識(shí)：內(nèi)部的、本質(zhì)的反映。包括,概念,和,命題,兩種。,根據(jù)反映活動(dòng)的形式分：,陳述性知識(shí)：描述性知識(shí)，“什么”、“為什么”、“怎么樣”，用于區(qū)分和辨別事物，是學(xué)校教學(xué)傳授的主要知識(shí)。（與傳統(tǒng)的知識(shí)概念是否等同？）,程序性知識(shí)：操作性知識(shí)，“做什么”、“怎么做”，加涅將其分為：心智技能（對(duì)外辦事）、認(rèn)知策略（對(duì)內(nèi)調(diào)控）兩種形式。（與傳統(tǒng)的技能概念
3、是否等同？）,練習(xí)題,教師第一次上課時(shí)，學(xué)生可以覺(jué)察到他是高還是矮、是胖還是瘦的形象，下課后，當(dāng)你同學(xué)問(wèn)你老師長(zhǎng)相如何時(shí)，你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出教師的形象。請(qǐng)問(wèn)兩次老師的形象是否相同？,請(qǐng)問(wèn)當(dāng)你學(xué)會(huì)了“三角形的兩邊之和大于第三邊”時(shí)，你學(xué)到的是感性知識(shí)還是理性知識(shí)，同時(shí)請(qǐng)問(wèn)這種知識(shí)的心理形式是什么？,練習(xí)題,當(dāng)你知道了“江西省的簡(jiǎn)稱是贛”時(shí)，你獲得的是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，如果你做出了“,1/3+3/4=,？”，說(shuō)明了你獲得了上述兩種知識(shí)的哪種知識(shí)。,三、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型,根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度分：,符號(hào)學(xué)習(xí)：包括詞匯學(xué)習(xí)（主要內(nèi)容）、非語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如兒童對(duì)“狗”這
4、個(gè)語(yǔ)音的意義獲得。,概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。,命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，即句子的意義。,學(xué)習(xí)的步驟：先符號(hào)、再概念、而后命題。,根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分：,下位學(xué)習(xí)：即類屬學(xué)習(xí)，新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。,上位學(xué)習(xí)：即總括學(xué)習(xí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括程度更高的概念或命題。,并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念的關(guān)系既非類屬又非總括，但又有關(guān)系。,練習(xí)題,中小學(xué)生先要學(xué)會(huì)蘋果代表某樣?xùn)|西，然后才能學(xué)習(xí)蘋果這類東西具有哪些本質(zhì)的東西，前者的學(xué)習(xí)和后者的學(xué)習(xí)有什么不同？,我們已經(jīng)知道“金絲雀是鳥(niǎo)”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鴕鳥(niǎo)是鳥(niǎo)
5、”這一命題，這種學(xué)習(xí)是什么類型的學(xué)習(xí)。,請(qǐng)問(wèn)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)與并列結(jié)合學(xué)習(xí)有何不同？,三類學(xué)習(xí)的概括,四、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,三個(gè)階段：需要解決的心理問(wèn)題,知識(shí)獲得：知識(shí)的同化,知識(shí)保持：知識(shí)的保持,知識(shí)提取：知識(shí)的應(yīng)用,五、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一,第二節(jié) 知識(shí)的獲得,新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。條件：,必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)直觀實(shí)現(xiàn)。,必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思
6、維加工：通過(guò)概括實(shí)現(xiàn)。,1.,知識(shí)直觀：知識(shí)獲得的起點(diǎn),類型,實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物（例如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)）而進(jìn)行的一種直觀方式。,模象直觀：通過(guò)對(duì)事物的模象（例如圖片、模型等）的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。,言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。,三種直觀形式的優(yōu)缺點(diǎn)比較：,實(shí)物直觀,優(yōu)點(diǎn)：所得到的感性知識(shí)能直接發(fā)揮作用，且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)節(jié)其積極性。,缺點(diǎn)：難以突出事物的本質(zhì)特征。同時(shí)，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。,模象直觀,優(yōu)點(diǎn)：可以突出本質(zhì)要素?？梢詳U(kuò)大直觀
7、范圍。,缺點(diǎn)：模象與實(shí)際事物有一定距離。,言語(yǔ)直觀,優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可廣泛使用。同時(shí)能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。,缺點(diǎn)：其引起的表象不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。,如何提高知識(shí)直觀的效果,靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀：,一般而言，在知識(shí)的初級(jí)階段，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。,一般先進(jìn)行模象直觀，再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。,加強(qiáng)詞與形象的配合,：,應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提供指導(dǎo)，提出合理的觀察程序；,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化；,應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合
8、理的詞與形象的結(jié)合方式。,運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：,強(qiáng)度律,；,差異律,；,活動(dòng)律,；組合律。,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,：,觀察前明確觀察任務(wù)；觀察中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能和方法，一般先整體到部分，再由部分到整體；觀察后要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。,讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程：改變“教師演、學(xué)生看”的消極直觀方式。,下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？,知覺(jué)的對(duì)象與背景,畫中有幾個(gè)人頭？,是臉還是杯子？,你注意到了圖中的哪一個(gè)小臉？,下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？,9,7,5,3,問(wèn)：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？,答案：數(shù)字分別是,9
9、,，,7,，,5,，,3,總和：,24,呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？,每種圖形的顏色分別是什么？,圖形的順序是怎樣的？,9,7,5,3,練習(xí)題,請(qǐng)問(wèn)電影和電視是實(shí)物直觀還是模象直觀？,請(qǐng)問(wèn)“模象直觀的效果無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)的任何階段均優(yōu)于實(shí)物直觀”這句話是否正確。,你能找到,圖,中的狗嗎？,2.,知識(shí)的概括,類型,感性概括：即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。它是一種知覺(jué)水平的概括。,理性概括：是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括,配合運(yùn)用正例（肯定例證）和反例（否定例證）。正例傳遞了最有
10、利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。,正確運(yùn)用變式。變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。運(yùn)用變式時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤：把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征；在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。,科學(xué)地進(jìn)行比較。比較分為：同類比較和異類比較。同類比較能區(qū)分了同類事物的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，而異類比較能確切地了解事物間彼此的聯(lián)系與區(qū)別。,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。最常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。改變“教師作結(jié)論、學(xué)生背結(jié)論”的被試方式。,思考題,請(qǐng)問(wèn)感性概括與直觀、理性概括有何不同？,請(qǐng)問(wèn)反例和變式有何
11、不同？,第三節(jié) 知識(shí)的保持,1,、記憶的三大子系統(tǒng)及其特點(diǎn),2,、知識(shí)的遺忘及其原因,3,、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持,1.,記憶的三大子系統(tǒng)及其特點(diǎn),感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）：,定義：客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶。是記憶的開(kāi)始階段。,特點(diǎn)：貯存時(shí)間短，大約,0.252,秒，貯存方式具有鮮明的形象性，完全保持輸入刺激的原樣，容量相當(dāng)大。,短時(shí)記憶,定義：是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。,特點(diǎn)：保持時(shí)間大約,5,秒,2,分鐘。,成分：,直接記憶，來(lái)自感覺(jué)記憶，容量大約為,7,2,個(gè)組塊。,工作記憶，來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶。,長(zhǎng)時(shí)記憶,定義：是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后
12、，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。,特點(diǎn)：保持時(shí)間長(zhǎng)，從,1,分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。信息貯存方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。,圖 三種記憶系統(tǒng)模式圖,2.,知識(shí)的遺忘及其原因,遺忘及其進(jìn)程,圖 艾賓浩斯遺忘曲線,從曲線圖中可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來(lái)，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢的。,遺忘的理論解釋,痕跡衰退說(shuō)：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。,干擾說(shuō)：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。,前攝抑制,和,
13、倒攝抑制,。,同化說(shuō)：遺忘是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。,積極遺忘,和,消極遺忘,。,動(dòng)機(jī)說(shuō)（壓抑理論）：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。,遺忘的原因，應(yīng)當(dāng)把上述幾種理論綜合起來(lái)加以解釋。,運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持,深度加工材料：深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。,有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略?！?關(guān)鍵詞方法,”。,進(jìn)行組塊化編碼：組塊指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。,適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到,150%,時(shí)，記憶效果最好。,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：,及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，這種效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。,思考題,請(qǐng)問(wèn)感覺(jué)記憶一定要先進(jìn)入短時(shí)記憶，才能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中嗎？,遺忘是積極的還是消極的？,“知識(shí)有用論”和“知識(shí)無(wú)用論”,想一想,
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)1
