漸進―啟發(fā)式在《組織胚胎學(xué)》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

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1、漸進啟發(fā)式在?組織胚胎學(xué)?教學(xué)中的實踐應(yīng)用 漸進啟發(fā)式在?組織胚胎學(xué)?教學(xué)中的實踐應(yīng)用 摘 要：在教育體制深化改革的背景下，為了更好地開展?組織胚胎學(xué)?教學(xué)，并不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，將漸進-啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用在該課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當中。在長期的實踐應(yīng)用當中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性都得到了有效地激發(fā)，并且學(xué)生自身綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也得到提升。 關(guān)鍵詞：漸進-啟發(fā)式 ?組織胚胎學(xué)?教學(xué) 實踐 應(yīng)用 中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X12-0246-02 ?組織胚胎學(xué)?屬于生命類的學(xué)科，也是專業(yè)當中的根底科目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師教授為主，并且重視的是傳授知識

2、，但是卻嚴重忽略了對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，所以，這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，覺得所學(xué)知識枯燥，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而且授課教師也并未進行知識的延伸教學(xué)，所以，學(xué)生任務(wù)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)的應(yīng)用聯(lián)系不密切，甚至還會認為課程內(nèi)容對自己未來發(fā)開展沒有太大的幫助，所以，缺乏學(xué)習(xí)的動力。由此可見，在?組織胚胎學(xué)?的教學(xué)當中一定要重視教學(xué)的方式與方法。 1 漸進-啟發(fā)式課程的引入和延伸 1.1 緒論設(shè)計要精彩 大局部學(xué)生在學(xué)習(xí)?組織胚胎學(xué)?課程前，對于該課程內(nèi)容十分陌生，所以，一定會帶著好奇心聽講，因此，教師必須保證緒論的精彩，緒論的精彩程度對學(xué)生的吸引程度必然會對其學(xué)習(xí)的熱情與求知欲望產(chǎn)生重要作用【1】。

3、所以，一定要保證該課程第一堂課的設(shè)計質(zhì)量，進而利用開篇局部向?qū)W生展現(xiàn)出該課程特點及其在生命科學(xué)領(lǐng)域當中的重要作用，與此同時，還應(yīng)該為學(xué)生展現(xiàn)該課程在學(xué)校研究領(lǐng)域當中的重要應(yīng)用，并且向?qū)W生提出具有趣味性的問題，這樣一來就能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)的實際應(yīng)用緊密聯(lián)系到一起。學(xué)生可以通過實際的研究案例以及充分的科研成果中不斷地學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的研究內(nèi)容與學(xué)科的動態(tài)等等，因而就能夠使學(xué)生的知識更加豐富，而且還能夠拓寬視野，與此同時也使學(xué)生更深入地了解該課程在專業(yè)領(lǐng)域當中的重要作用，進而認識到學(xué)科同個人未來開展的緊密關(guān)系，使學(xué)生逐漸對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。 1.2 重視課前課后教學(xué) 目前階段，要想保證大學(xué)生始

4、終具有極高學(xué)習(xí)熱情，僅僅依靠緒論是遠遠不夠的。因此，在設(shè)計課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重視課前與課后的教學(xué)。將日常生活當中的熱點話題以及視頻和PBL教學(xué)法等多種形式的多媒體資料引進課堂教學(xué)內(nèi)容當中，進而不斷地啟發(fā)學(xué)生的認知與思考能力。 在實際教學(xué)過程當中，需要對學(xué)生身邊熱點話題進行充分地利用，并要求學(xué)生進行分組討論，積極地引進到課程知識學(xué)習(xí)當中【2】。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的思考以及獨立工作能力，同時還可以使其不斷地提高課程學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情更高。其中，PBL教學(xué)法就是充分利用設(shè)計問題進行縱向教學(xué)的一種方法。該教學(xué)方法將問題當作中心，重視更深層次的應(yīng)用，使知識得到擴展，進而對專業(yè)問題

5、進行及時解決，充分利用科學(xué)知識對各問題進行處理，保證學(xué)生明確地了解學(xué)習(xí)目標，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣，通過對實際問題的解決來提高其思維和創(chuàng)新問題。在此根底上，如果是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺與聽覺的疲勞，所以，教師適當?shù)匾M視頻資料，能夠有效地增強學(xué)生好奇心，并且可以更好地提高其學(xué)習(xí)的積極性【3】。在?消化管?一課的教學(xué)過程中，教師可以將生活的熱點話題與PBL教學(xué)方法，在課堂教學(xué)前對學(xué)生提出問題，像消化道疾病產(chǎn)生的過程，為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象等多個問題。這樣一來，教師就可以積極地引入消化管相關(guān)的內(nèi)容與圖片等，并以分組討論的形式來比照正常組織和病理組織的相同點和不同點以及不同生物消化道結(jié)構(gòu)的相同點和不同

6、點。在此根底上，在課堂教學(xué)以后也應(yīng)該同樣適用上述教學(xué)方式，通過熱點話題與視頻等多種方法開展課后的討論與延伸。通過這種教學(xué)方法就能夠使學(xué)生開始養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，能夠?qū)W之有用、會用，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)?組織胚胎學(xué)?的時候就不會感覺到枯燥和乏味。 2 積極推廣直觀教學(xué) ?組織胚胎學(xué)?是形態(tài)學(xué)科，所以，在實際教學(xué)的過程中，一定要保證學(xué)生對于組織結(jié)構(gòu)具有一定的空間立體概念。在顯微鏡之下，橫切與縱切切片之間存在較大的差異，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會隨之加大，這樣教師就應(yīng)該利用圖片來幫助學(xué)生進行理解【4】。教師可以充分利用動態(tài)的多媒體課件，將組織解剖學(xué)的知識應(yīng)用在課程教學(xué)當中，進而把枯燥的組織結(jié)構(gòu)從通過立體的

7、畫面來展現(xiàn)在學(xué)生面前，從宏觀生物體逐級縮小至微觀領(lǐng)域，并且詳細地解析，最終獲取更理想的教學(xué)效果。以?呼吸系統(tǒng)?一課教學(xué)為例，在此教學(xué)內(nèi)容當中，鰓的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)重點與難點。所以，教師應(yīng)該充分利用多媒體，通過視頻動畫的方法，把魚鰓小片組織結(jié)構(gòu)與血液運輸?shù)倪^程生動形象地展現(xiàn)出來，進而取得理想教學(xué)效果。 3 重視理論與實驗一體化教學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)?組織胚胎學(xué)?的過程中，實驗和實踐教學(xué)的作用十分重要，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力得到提升，同時也可以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識【5】。在進行實驗室的教學(xué)時，以往教學(xué)十分枯燥，尤其是切片觀察實驗教學(xué)，需要積極地進行改革，并且鼓勵學(xué)生積極參加組織胚胎學(xué)的相關(guān)

8、科研活動。教師需要親自進行設(shè)計并主持實驗，保證師生可以一起開展實踐，使學(xué)生能夠參與到組織采集到石蠟切片樣品的制作過程當中，這樣就能夠使學(xué)生更好地對所學(xué)知識與立體空間方位進行深入地理解，進而使其認知熱情有所提高。因為石蠟切片的質(zhì)量與物種都有所不同，而且顯微圖譜相對抽象，所以，在顯微鏡喜愛教師與學(xué)生所觀察的結(jié)構(gòu)也很難到達統(tǒng)一【6】。所以，教師應(yīng)用電腦多媒體顯微鏡或者是電子生物顯微鏡就能夠?qū)栴}進行有效地解決，并且能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。學(xué)校也應(yīng)該積極地建設(shè)專業(yè)實驗室，并制定出周全的方案，不斷地增加投資的力度，對專業(yè)實驗室進行更新和完善，最終保證專業(yè)實驗室的水平不斷地提高，保證高等教育獨特的優(yōu)勢。

9、積極構(gòu)建并完善實驗教學(xué)平臺，不斷地提升學(xué)生的動手能力與實驗技能，在實際實驗環(huán)節(jié)當中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，充分利用自身的創(chuàng)新思維來有效地解決問題。 4 結(jié)語 綜上所述，在教育改革的過程當中，?組織胚胎學(xué)?是專業(yè)根底課程，所以，未來確保課程教學(xué)質(zhì)量，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，所以，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，同時，教師也應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中進行改革。而漸進-啟發(fā)式教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地激發(fā)其創(chuàng)新思維的意識，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，將該教學(xué)模式應(yīng)用在?組織胚胎學(xué)?的教學(xué)過程當中，教師不僅要對知識點進行講解，同時還應(yīng)該重視教學(xué)的方式和手段，不斷地激發(fā)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，增強其綜合素質(zhì)，不斷地推動綜合素質(zhì)教育的開展。 參考文獻 【1】李文娟，施志儀，李倩，等.漸進-啟發(fā)式在?組織胚胎學(xué)?教學(xué)中的探索與實踐J.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021：2815-2817. 【2】李玉彬，余寅，韋素麗，等.案例教學(xué)法在解剖組織胚胎學(xué)教學(xué)中的實踐與探索J.解剖學(xué)研究，2021，32：226-227. 【3】張國榮，孟凡潔，王文奇，等.數(shù)字切片在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探J.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021：51-52，53. 【4】張巍.現(xiàn)代教育技術(shù)在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考J.解剖學(xué)研究，2021，32：383-385. 【5】楊力，郭澤云，吳春云，等.數(shù)碼顯微互動教學(xué)在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.解剖學(xué)研究，2021，33：394-397. 【6】王望九，劉向國，朱繼民，等.PBL新設(shè)計在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.生物學(xué)雜志，2021，30：108-109.