《化裝舞會(huì)》教案

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1、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 說(shuō) 明 《化裝舞會(huì)》是德國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家亨利希曼的一篇敘事散 文。文章用以小見(jiàn)大的手法，敘述了一件影響他世界觀的小事。為了 讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)中的貧富懸殊， 在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)用對(duì)比法使學(xué) 生從兩場(chǎng)化裝舞會(huì)（一場(chǎng)是父母安排的、一場(chǎng)是女仆安排的）中獲得 深切感受。 本文故事情節(jié)性強(qiáng)，我設(shè)計(jì)用復(fù)述來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力， 并借此熟悉課文內(nèi)容。文中心理描寫細(xì)膩、生動(dòng)，有助于推進(jìn)情節(jié)發(fā) 展，在引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)的同時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以鍛煉 其寫作能

2、力。 拓展延伸在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 用對(duì)比強(qiáng)烈的圖片， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注社會(huì)、關(guān)注弱勢(shì)群體，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。 《化裝 舞 會(huì)》教 案 課 課  題 時(shí)  2 課時(shí)  授課對(duì)象  《化 裝 舞 會(huì)》 城鎮(zhèn)規(guī)劃二年級(jí)  授課形式 

3、 講 授 課文選自 2011 年秋學(xué)期開(kāi)始使用的新教材《語(yǔ)文》 ，這套教材共分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模 塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，本文是基礎(chǔ)模塊下冊(cè)“生活的滋味”單元中的一篇，這一單元 均為寫人記事的散文，作家從身邊平凡的人，普通的事說(shuō)起，引導(dǎo)讀者關(guān)注生活，細(xì)心觀 教材及學(xué)情 察；珍惜情感，學(xué)會(huì)表達(dá)。 分析 授課對(duì)象是高職二年級(jí)的學(xué)生，他們具備一定的閱讀能力和表達(dá)能力，但在方法和技 巧上仍顯欠缺。他們善良卻習(xí)慣以自我為中心，他們同情弱勢(shì)群體卻很少伸出援助之手。 他們好奇心重，對(duì)社會(huì)表

4、現(xiàn)出強(qiáng)烈的探知欲望，這是形成他們正確世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵 時(shí)期。 1．熟悉文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的手法。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 2．學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)的描寫推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的手法。 3．了解資本主義的貧富差距，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。 教學(xué)重點(diǎn) 了解文章以小見(jiàn)大的手法，學(xué)習(xí)文中細(xì)膩的心理描寫 教學(xué)難點(diǎn) 樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀 教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、對(duì)比法、練習(xí)法 教學(xué)資源補(bǔ) 1. “洛可可”裝飾風(fēng)格的圖片 充 2. 體現(xiàn)社會(huì)中貧富懸殊的圖片 學(xué)生課前準(zhǔn) 備  1

5、．查閱資料了解作者的經(jīng)歷及其作品風(fēng)格，并思考作者經(jīng)歷對(duì)其作品風(fēng)格的影響。 2．回憶童年中對(duì)你有重大影響的事件。 教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)） 師生活動(dòng) 教學(xué)環(huán)節(jié)  教學(xué)內(nèi)容  設(shè)計(jì)意圖 教師  學(xué)生 “化裝舞會(huì)”這個(gè) 從了解“化裝舞會(huì)”導(dǎo)入 名詞對(duì)于學(xué)生來(lái) 流行于 歐美上流社會(huì) 的，參加者需要 帶上面 說(shuō)，本身就有吸引 導(dǎo)入  具，偽裝自己 ，給別人帶來(lái)新鮮感或刺激的娛樂(lè)  介紹  了解 力，強(qiáng)調(diào)它的特點(diǎn)

6、形式。 和流行范圍，為理 （注意：強(qiáng)調(diào)加粗的內(nèi)容） 解文本做了鋪墊。 亨利希 曼（1871-1950 ），生于呂貝克城的富商 搜集資料，拓寬知 家庭，后家道中落。 二十世紀(jì)上半葉德國(guó)杰出的  補(bǔ)充  展示準(zhǔn)備 走近作者  識(shí)面，也培養(yǎng)了查 批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家，代表作有《垃圾教授》  、 提煉重點(diǎn)  的資料 閱資料的能力 《臣仆》等。 活動(dòng)一： 閱讀課文，帶著如下問(wèn)題嘗試  復(fù)述 1．“我”出生于怎樣的家庭  問(wèn)題引導(dǎo)

7、，訓(xùn)練 閱讀文本  出示問(wèn)題  瀏覽課文 2. 文章寫了“我”犯了個(gè)怎樣的錯(cuò)  學(xué)生有效復(fù)述，提 整體感知  提出要求  復(fù)述情節(jié) 3. 化裝舞會(huì)的場(chǎng)景是怎樣的  高語(yǔ)言表達(dá)能力 4. “我”見(jiàn)到窮婦人之后有哪些行為和動(dòng)作 5. 這件事對(duì)“我”有何影響 通過(guò) 兩場(chǎng) 活動(dòng)二： 引導(dǎo)思考 化裝舞 研讀文本 11、 12 節(jié)，體會(huì)“我”家化裝舞會(huì)的 適當(dāng)點(diǎn)撥 會(huì)，了解 奢華 根據(jù) 問(wèn)題 社會(huì)背 1. 作者在這兩節(jié)中主要

8、從哪些方面表現(xiàn)舞會(huì)的 提煉要點(diǎn) 景，體會(huì) 分別有怎樣的特點(diǎn) 通過(guò)“活動(dòng)二、 三”， 作者的創(chuàng) 【明確】 參加舞會(huì)的人： 提出問(wèn)題 使學(xué)生感受社會(huì)的 作風(fēng)格 （毫不疲倦、奉承、揮霍無(wú)度） 不平等，體會(huì)作者 舞廳的裝飾風(fēng)格 （結(jié)合圖片 ）： 構(gòu)思的奇特 （柔和、明快、金碧輝煌） 舞會(huì)的內(nèi)容： （跳舞、游戲） 2. 作者是如何表現(xiàn)這些特點(diǎn)的 【明確】 直接描寫： 被柔和的燈光照耀著的裸露的肩膀。 比喻：像珠寶一樣閃爍的頭發(fā)； 像生命一樣發(fā)光的寶石

9、 3. 總結(jié)：這是一場(chǎng)豪華、高貴、奢侈的上流社 會(huì)的娛樂(lè)。 活動(dòng)三： 研讀文本 15 節(jié)，體會(huì)另外一場(chǎng)化裝舞會(huì)的特點(diǎn) 1. 另一場(chǎng)化裝舞會(huì)的主角是誰(shuí)她有何特點(diǎn) 【明確】“窮婦人”；衣衫襤褸、聲音低沉 2. 總結(jié)：生活窮困，缺衣少食 活動(dòng)四： 通過(guò)討論體會(huì)資本主義社會(huì)的貧富差距和作 者的寫作風(fēng)格。 討論：作者為何在文中花那么多筆墨來(lái)寫 “我” 家的化裝舞會(huì) 【明確】 渲染這場(chǎng)舞會(huì)的高貴與奢華， 借此表 現(xiàn)貧富差距 總結(jié)體會(huì)：兩場(chǎng)

10、化裝舞會(huì)的對(duì)比，表現(xiàn)了資 本主義社會(huì)的貧富差距，及作者對(duì)窮人的同情 和對(duì)這不公平社會(huì)的控訴，體現(xiàn)了作者批判現(xiàn) 實(shí)主義的寫作風(fēng)格。 活動(dòng)五： 合作探究 進(jìn)一步理解文章主題 討論： 【問(wèn)題一】作者為什么稱那婦女為“良心雕像” 明確：因?yàn)檫@件事讓作者看到了社會(huì)中底層人的 進(jìn)一步體  討論不僅能加深對(duì) 生活，看到了貧富對(duì)比， 學(xué)會(huì)了同情， 還用自己 會(huì)作者的  引導(dǎo)討論  討論  文本的理解，還培 的方式進(jìn)行補(bǔ)償。 價(jià)值觀

11、、  適當(dāng)點(diǎn)撥  理解  養(yǎng)了學(xué)生的合作意 【問(wèn)題二】怎么理解“施蒂娜是個(gè)很好的演員， 世界觀  識(shí) 她演出了她自己導(dǎo)演的一幕悲劇” 。 明確：施蒂娜導(dǎo)演的這一出戲讓一個(gè)不諳世事的 富家子弟第一次目睹了社會(huì)的真相， 感受到窮人 的生活， 知道了世界的不平等， 這對(duì)作者的世界 觀、價(jià)值觀有很大影響。 優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)兩場(chǎng)舞會(huì)的對(duì)比來(lái)體會(huì)社會(huì)特點(diǎn)，收效很好。 教學(xué)反思 不足：討論文章主題的環(huán)節(jié)，由于語(yǔ)言表達(dá)欠缺，概括得不太到位。 改進(jìn)措施：教學(xué)時(shí)可提供相關(guān)詞語(yǔ)供參考

12、；課后加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)） 活動(dòng)六： 誦讀體會(huì) 加強(qiáng)誦讀，體會(huì)作 探究文中 者心理 體會(huì)本文心理描寫的作用： 布置任務(wù) 的心理描 1. 找出文中體現(xiàn)作者心理描寫的語(yǔ)句， 并讀一讀 寫 2. 合上課本， 在老師的引導(dǎo)下說(shuō)說(shuō) “我” 的心理 是如何 化的 回答 通 答的形式， 當(dāng)“我” ， “我” 心怦怦直跳 ； 體會(huì)心理描寫與情 當(dāng)施蒂娜告 我 “她回來(lái)我家告 爸爸 ”

13、 ， 引 填空 展密不可分 “我” 害 怕 ； 當(dāng)上床后，“我” 在 擔(dān) 心 ； 當(dāng)“我”想到“她和她小兒子沒(méi) 吃” ， “我” 感到 難 受 ； 當(dāng)家里舞會(huì)開(kāi)始 ， “我” 非 常 高 興 ； 點(diǎn) 理解體會(huì) 當(dāng)聽(tīng) 那 女來(lái)找“我” ，“我” 極其緊張 。 當(dāng)“我”聽(tīng)了她的 ， “我”又 很難過(guò) ； 當(dāng)“我” 她一些 后， “我” 放松、平靜了 ； 當(dāng)送出去的 西都回來(lái) ， “我” 不能理解 ； 當(dāng)施蒂娜笑了 ， “我”  醒悟了  。

14、 3. 體會(huì)其作用： 【其一】心理描寫推 的情 的 展。 【其二】 些描寫能 者看到 件事 作者的 影響，從而加深 文章所表 的社會(huì)意 的理解。 活 七： 就一次印象深刻的 堂回答 的 布置任 堂  ，寫一段心理活 。注意表 答 前的擔(dān)心，  寫作片段  即學(xué)即 提出要求 拓展延伸  答 的 ， 答 后的放松、 開(kāi)心或 憾?? 活 八 ： 出示 片，回 自己曾看 或聽(tīng) 的 富 殊的

15、 案例，思考面 生活中的弱 群體 ， 我 怎么做。  出示 片引 思考  思考 討論 加 理解  通 一活 引 學(xué)生關(guān)注社會(huì)，同情弱 群體， 立正確世界 、價(jià) 觀 1. 運(yùn)用心理描寫推 故事情 復(fù) 重點(diǎn) 堂小 提 重點(diǎn) 體會(huì)理解 2. 個(gè)故事 作者價(jià) 、世界 形成的意 加深理解 假 你是施蒂娜， 當(dāng)你看到

16、 “我” 的 個(gè) 通 作 ，既 后，會(huì)有怎 的想法， 合 文內(nèi)容合理展開(kāi) 學(xué)生的寫作能 布置作 后作 想象，以《當(dāng)那個(gè)碟子被打碎后??》 ，用 完成作文 力，同 學(xué)生從 提出要求 第一人稱寫作一篇文章， 注意突出 “施蒂娜” 的 另一個(gè)角度來(lái)思考 心理活 。 的社會(huì)。 化裝舞會(huì) 父母 的化裝舞會(huì) 女仆 演的化裝舞會(huì) 特點(diǎn)： 豪 衣衫 高 聲音低沉 板 奢侈 心理 化： 害怕—擔(dān)心—高 — —同情—平靜—醒悟 點(diǎn)： 1. 片展示直 形象， 理解文本有很大幫助。 2. 作 的 激 了學(xué)生的 趣，又加 了 文章主 的理解。 教學(xué)反思 不足： 生活的關(guān)注不 ， 富 殊的案例列 得不到位。 改 措施：引 學(xué)生關(guān)注生活，關(guān) 弱 群體。