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1、新版基于生本教育理論下電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究匯編 摘要:在課程中引入生本教育理念,就是要一改傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式,教師不將過(guò)多的干預(yù)性指令強(qiáng)加給學(xué)生,放手讓學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造潛能,盡可能的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合生本教育理念,對(duì)電子技術(shù)教學(xué)的新模式進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞:生本教育;電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué);模式構(gòu)建 中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-319815-0271-02 1 引言 當(dāng)前,隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,微電子集成電路也在不斷開(kāi)辟著新的領(lǐng)域。電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在這樣的專業(yè)發(fā)展背景之下,也應(yīng)進(jìn)行基于綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教學(xué)改革,以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。作為電子信息類、電氣
2、信息類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等信息類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能?；趯W(xué)生的基本素質(zhì)以及人才市場(chǎng)的具體需求,本文結(jié)合“生本教育”理念,對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式進(jìn)行闡述。 2 生本教育的內(nèi)涵 2.1 生本教育價(jià)值觀的核心 生本教育價(jià)值觀的核心是“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”。在生本教育理念下,教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),將學(xué)生視為教育的本體。學(xué)生在教育行為中所獲得的認(rèn)知和體驗(yàn)對(duì)其自身有著鮮明的塑造作用,學(xué)生的主體性在教育進(jìn)程中應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,尤其應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生本身的專業(yè)能力
3、、創(chuàng)新精神等內(nèi)在品質(zhì)的構(gòu)建。在教學(xué)行為中,應(yīng)聚焦于學(xué)生與教育資源之間的互動(dòng)過(guò)程,將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái),關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。 2.2 生本教育倫理觀的重心 生本教育倫理觀的重心是對(duì)學(xué)生人格的尊重和對(duì)學(xué)生需求的正視,將學(xué)生視為一個(gè)*的個(gè)體,這同時(shí)也體現(xiàn)了生本教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。對(duì)學(xué)生人格的尊重,應(yīng)該充分體現(xiàn)在師生教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、專業(yè)稟賦、個(gè)體特征的關(guān)注和支持。應(yīng)該充分意識(shí)到,學(xué)生是一個(gè)具備自我激勵(lì)功能的完整系統(tǒng),在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中假如得到教師的鼓勵(lì),則會(huì)繼續(xù)發(fā)揮潛能,直至走向更高的學(xué)習(xí)*。在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生自身的激勵(lì)力量,將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)
4、部動(dòng)力,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加完善。 例如,在“組合邏輯電路”這章節(jié)上,其教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生了解組合電路的用法,激發(fā)學(xué)生的想象力,然后自己設(shè)計(jì)出作品。上課時(shí)我提問(wèn)學(xué)生從生活中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)組合邏輯電路的理解。同學(xué)們紛紛展示了他們?cè)谇耙惶焱砩献詫W(xué)的發(fā)現(xiàn),在一輪積極的發(fā)言過(guò)后,課堂暫時(shí)平靜了,我就習(xí)慣性地順口問(wèn)道:“還有發(fā)現(xiàn)嗎?”這時(shí)一位幾乎是從不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)舉起了手,我有些興奮地點(diǎn)起他,沒(méi)想到他提出了這樣的問(wèn)題:“我昨晚想了一下,想設(shè)計(jì)一個(gè)密碼門”。我一愣,隨機(jī)意識(shí)到這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的例子。我對(duì)他進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng),隨后引入更深層的課題,如果設(shè)計(jì)一個(gè)密碼門,怎樣設(shè)計(jì)?大家都進(jìn)
5、入了積極的討論中 在生本教育倫理觀的指導(dǎo)下,充分尊重學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,特別是后進(jìn)生在生本教育倫理觀的指導(dǎo)下更加積極更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和討論,成績(jī)得到迅速的提高。 2.3 生本教育行為觀的中心 生本教育行為觀的中心是通過(guò)學(xué)生自身的努力完成知識(shí)與能力的內(nèi)化過(guò)程。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)該通過(guò)依靠學(xué)生自身的行為,促使其在教師的引導(dǎo)和支持之下順利地完成內(nèi)化的過(guò)程。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西?！痹谏窘逃哪Ｊ较?學(xué)習(xí)者居于機(jī)體活動(dòng)與意識(shí)活動(dòng)同步的狀態(tài)中,起到更好的效果。在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),如今的學(xué)生普遍擁有*的意識(shí),而其知識(shí)面與從前的學(xué)生相比也更加寬泛和豐富,社會(huì)
6、的變化與發(fā)展也突飛猛進(jìn)。因此,在教學(xué)中,應(yīng)盡力為學(xué)生構(gòu)建有利于其專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)提升的環(huán)境與條件。將學(xué)生視為教學(xué)行為中的重要角色,激發(fā)起他們的能力與動(dòng)力,提升其學(xué)習(xí)的積極性。 例如在學(xué)完“組合邏輯電路”章節(jié)內(nèi)容后,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí),我不是先由教師提出教學(xué)內(nèi)容,而是作了全新的設(shè)計(jì),我愁眉苦臉走入課室,學(xué)生一見(jiàn)就非常好奇,互相交頭接耳。我見(jiàn)到已引起學(xué)生注意,馬上說(shuō):“我們學(xué)校要進(jìn)行電子知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽,我負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽,我在想怎樣才能保證競(jìng)賽過(guò)程中,搶答這環(huán)節(jié)中誰(shuí)按鈴最快的準(zhǔn)確性。”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛,并提出用機(jī)器最準(zhǔn)確。我立即接上:“這提議不錯(cuò),但是用什么機(jī)器呢?”在我的引導(dǎo)下,有學(xué)生提出了搶
7、答器。我再引導(dǎo):“人數(shù)多怎么辦?搶答器能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能嗎?”“老師,多路智力搶答器吧!”我繼續(xù)問(wèn),那么同學(xué)們能幫我設(shè)計(jì)一個(gè)方案嗎?學(xué)生顯得很興奮,進(jìn)行討論如何設(shè)計(jì)等整節(jié)課的內(nèi)容完成得非常順利,教學(xué)效果很顯著。學(xué)生也非常積極和主動(dòng),因?yàn)榻Y(jié)論,都是他們自己得出的! 3 基于生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式 3.1 生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式 3.1.1 生本教育的原則 生本教育的原則是以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn),即“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。在這樣的教育原則之下,學(xué)生才能夠真正變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入生本教育模式,就是要一改傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式,教師不將過(guò)多
8、的干預(yù)性指令強(qiáng)加給學(xué)生,放手讓學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造潛能,盡可能的自主學(xué)習(xí)。在生本教育模式之下,教師對(duì)學(xué)生的*意識(shí)給予充分的尊重,確保學(xué)生擁有相對(duì)*的學(xué)習(xí)空間與活動(dòng)空間。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè),充分激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。 3.1.2 電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的生本教育的實(shí)施 生本教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性是不言而喻的。在生本教育理念下,應(yīng)該減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性試驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上探索生本教育的最優(yōu)化模式。在整體把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上,電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)可以采取以下步驟: 課始引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)。第一步,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)技能預(yù)習(xí)
9、新課;第二步,教師根據(jù)新課的特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題主動(dòng)自學(xué)教材,探索方法,嘗試生疑,比如加法器、編碼器、譯碼器、顯示電路等。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,更加深入的理解了理論知識(shí)以及它們的功能。在此基礎(chǔ)上自行體驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解;第三步,搜索和本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)或已了解的相關(guān)知識(shí);第四步,試著運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決本課新知,并整理出自己在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的困惑,以便在下一步驟中交流。 以“組合邏輯電路”章節(jié)為例,在該教學(xué)過(guò)程中,為使學(xué)生理解組合邏輯電路的原理、設(shè)計(jì)過(guò)程和應(yīng)用,教師可以進(jìn)行如下的課始引導(dǎo)過(guò)程。 表1 教學(xué)過(guò)程問(wèn)題線索學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 提出問(wèn)題從生活經(jīng)
10、驗(yàn)中說(shuō)一說(shuō)你對(duì)組合邏輯電路的認(rèn)識(shí)用已有知識(shí)數(shù)字電路基礎(chǔ)和邏輯門電路等知識(shí)進(jìn)行分析和探討各個(gè)組合邏輯電路的原理、功能和設(shè)計(jì)過(guò)程等了解學(xué)生對(duì)邏輯電路知多少,以此作為“以學(xué)定教的依據(jù)。 課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)突出”少教多學(xué)“,注重激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與與欲望,運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的策略讓其主動(dòng)探求。這時(shí)教師擔(dān)任輔助的角色,要促使學(xué)生主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)融合進(jìn)自己原有的知識(shí)體。如讓學(xué)生自己選擇題目,通過(guò)自行采購(gòu)元器件、親自安裝調(diào)試,最終完成實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作作風(fēng)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭惨兴倪M(jìn),應(yīng)該引入新的技術(shù)與器件,進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),此外,要充分利用當(dāng)前
11、一些功能強(qiáng)大的軟件,完成仿真類實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而從多個(gè)不同角度和側(cè)面,運(yùn)用生本教育的思維模式和理論方法提升學(xué)生的能力。 例如,以”組合邏輯電路“章節(jié)為例,可設(shè)計(jì)如下課中教學(xué)過(guò)程: 表2 教學(xué)過(guò)程問(wèn)題線索學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 實(shí)驗(yàn)探究 加法器設(shè)計(jì)與應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號(hào)讓學(xué)生掌握加法器的設(shè)計(jì)過(guò)程 編碼器設(shè)計(jì)與應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號(hào)讓學(xué)生掌握編碼器的設(shè)計(jì)過(guò)程 譯碼器設(shè)計(jì)應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號(hào)讓學(xué)生掌握譯碼器的設(shè)計(jì)過(guò)程 學(xué)生演示通過(guò)上述實(shí)驗(yàn),在小組中說(shuō)一說(shuō)你對(duì)組合邏輯電路的理解學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象,歸納總結(jié)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)過(guò)程和應(yīng)用原理使學(xué)生掌握組合邏輯電路的設(shè)計(jì),
12、進(jìn)行設(shè)計(jì)其他電路。 學(xué)生通過(guò)了以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究,學(xué)會(huì)了組合邏輯電路的設(shè)計(jì)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)它們的設(shè)計(jì)過(guò)程都是*小異。 通過(guò)上述的課程設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。這樣大大的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。 課末引導(dǎo)學(xué)生積極遷移知識(shí)。課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的延伸練習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地鞏固、深化和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)能力和習(xí)慣,學(xué)會(huì)鞏固、運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)放在那些具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)材料上。在這一環(huán)節(jié)中,要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)能夠鞏固知識(shí)和知識(shí)遷移的訓(xùn)練題目,讓學(xué)生當(dāng)堂*完成。教師的主要任務(wù)是巡視搜集答題信息,組織講座和講評(píng),重點(diǎn)展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程。譬如,拆開(kāi)的電動(dòng)機(jī)、變壓器
13、、示波器、電視機(jī)、電流表、電壓表以及電子電路中的晶體管、雙連電容器、中周、集成塊等。這些元器件讓學(xué)生隨時(shí)參觀,甚至可自己動(dòng)手拆卸以看清其內(nèi)部結(jié)構(gòu),以節(jié)省學(xué)時(shí)提高效率。實(shí)驗(yàn)室可研制一套電子元器件及應(yīng)用的多媒體教學(xué)系統(tǒng),介紹電子元器件的性能參數(shù)、應(yīng)用及最新發(fā)展,以便學(xué)生了解電工學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),開(kāi)發(fā)電子元器件數(shù)據(jù)庫(kù),方便學(xué)生查詢使用,該系統(tǒng)可加載到校園網(wǎng)上,方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。實(shí)驗(yàn)室可以每年組織一些電子技術(shù)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽,并把所選取的優(yōu)秀作品作為陳列內(nèi)容,以增加電子類學(xué)科的吸引力,提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的電子技術(shù)知識(shí),進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。 3.2 基于生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教
14、學(xué)模式的可行性與意義 對(duì)學(xué)生的尊重,是生本教育的本質(zhì)和基本原則,其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。在生本教育理念之下,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 本學(xué)期通過(guò)電子技術(shù)基礎(chǔ)的生本教育實(shí)踐,全班同學(xué)總體成績(jī)有很大的提高,在幾次的考核過(guò)程中,學(xué)生的及格率均達(dá)到了90%以上,較以往沒(méi)有開(kāi)始生本教育之前提高了13%。這說(shuō)明了在生本教育實(shí)踐中,使強(qiáng)者更強(qiáng),弱者也逐漸變強(qiáng)。 4 結(jié)語(yǔ) 在電子專業(yè)課程中開(kāi)展生本教育,筆者在不斷地深入學(xué)習(xí)、積累與研究。通過(guò)對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)的生本教育,筆者發(fā)現(xiàn)生本喚醒了學(xué)生也喚醒了教師。學(xué)生在課堂上猶如魚(yú)兒得水,自由暢游;教師在課堂上精神是愉悅的,教師在生本教育實(shí)踐中不斷地收獲幸福。電子專業(yè)作為工科學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,如何在專業(yè)課程中開(kāi)展生本教育、全面鋪開(kāi)生本教育模式,仍需我們的教育工作者不斷地研究與實(shí)踐。 參考文獻(xiàn) 1朱開(kāi)炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式J.課程教材教法,202x,. 2郭思樂(lè).教育走向生本M.北京:人民教育出版社,202x. 3“生本教育”專輯P.人民教育.202x:15-16. 4畢曉白.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探J.課程.教材.教法,202x,. 5項(xiàng)賢明,論創(chuàng)造性教育的三個(gè)階段J.中國(guó)教育學(xué)刊,202x, .
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