新版基于生本教育理論下《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學模式構(gòu)建研究匯編

新版基于生本教育理論下電子技術(shù)基礎(chǔ)教學模式構(gòu)建研究匯編 摘要:在課程中引入生本教育理念,就是要一改傳統(tǒng)的灌輸性教學模式,教師不將過多的干預(yù)性指令強加給學生,放手讓學生發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造潛能,盡可能的自主學習。結(jié)合"生本教育"理念,對電子技術(shù)教學的新模式進行闡述。 關(guān)鍵詞:生本教育;電子技術(shù)基礎(chǔ)教學;模式構(gòu)建 中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-319815-0271-02 1 引言 當前,隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展,微電子集成電路也在不斷開辟著新的領(lǐng)域。電子技術(shù)基礎(chǔ)教學在這樣的專業(yè)發(fā)展背景之下,也應(yīng)進行基于綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教學改革,以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。作為電子信息類、電氣信息類、計算機應(yīng)用等信息類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的目標是使學生掌握電子技術(shù)的基本知識與技能?；趯W生的基本素質(zhì)以及人才市場的具體需求,本文結(jié)合“生本教育”理念,對電子技術(shù)基礎(chǔ)教學的新模式進行闡述。 2 生本教育的內(nèi)涵 2.1 生本教育價值觀的核心 生本教育價值觀的核心是“以學生為出發(fā)點”。在生本教育理念下,教育的服務(wù)對象是學生,因此,在教學過程中應(yīng)將學生的實際特點和需求作為出發(fā)點和落腳點,將學生視為教育的本體。學生在教育行為中所獲得的認知和體驗對其自身有著鮮明的塑造作用,學生的主體性在教育進程中應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學中,尤其應(yīng)該注重對學生本身的專業(yè)能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)在品質(zhì)的構(gòu)建。在教學行為中,應(yīng)聚焦于學生與教育資源之間的互動過程,將學生的主體作用充分發(fā)揮出來,關(guān)注學生的自我實現(xiàn)。 2.2 生本教育倫理觀的重心 生本教育倫理觀的重心是對學生人格的尊重和對學生需求的正視,將學生視為一個*的個體,這同時也體現(xiàn)了生本教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。對學生人格的尊重,應(yīng)該充分體現(xiàn)在師生教學過程中對學生學習潛力、專業(yè)稟賦、個體特征的關(guān)注和支持。應(yīng)該充分意識到,學生是一個具備自我激勵功能的完整系統(tǒng),在學習的進程中假如得到教師的鼓勵,則會繼續(xù)發(fā)揮潛能,直至走向更高的學習*。在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學中,教師應(yīng)注重在教學中誘導學生自身的激勵力量,將學習的外部動力逐步轉(zhuǎn)換為學生的內(nèi)部動力,從而使學生的綜合素質(zhì)更加完善。 例如,在“組合邏輯電路”這章節(jié)上,其教學目的主要是引導學生了解組合電路的用法,激發(fā)學生的想象力,然后自己設(shè)計出作品。上課時我提問學生從生活中說一說自己對組合邏輯電路的理解。同學們紛紛展示了他們在前一天晚上自學的發(fā)現(xiàn),在一輪積極的發(fā)言過后,課堂暫時平靜了,我就習慣性地順口問道:“還有發(fā)現(xiàn)嗎?”這時一位幾乎是從不主動發(fā)言的同學舉起了手,我有些興奮地點起他,沒想到他提出了這樣的問題:“我昨晚想了一下,想設(shè)計一個密碼門”。我一愣,隨機意識到這是一個很好的學習組合邏輯電路設(shè)計的例子。我對他進行了一番表揚,隨后引入更深層的課題,如果設(shè)計一個密碼門,怎樣設(shè)計?大家都進入了積極的討論中 在生本教育倫理觀的指導下,充分尊重學生,正視學生的個體發(fā)展,特別是后進生在生本教育倫理觀的指導下更加積極更加主動的參與學習和討論,成績得到迅速的提高。 2.3 生本教育行為觀的中心 生本教育行為觀的中心是通過學生自身的努力完成知識與能力的內(nèi)化過程。因此,在教學進程中,應(yīng)該通過依靠學生自身的行為,促使其在教師的引導和支持之下順利地完成內(nèi)化的過程。人本主義心理學認為,“沒有人能教會任何人任何東西?！痹谏窘逃哪Ｊ较?學習者居于機體活動與意識活動同步的狀態(tài)中,起到更好的效果。在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學中筆者發(fā)現(xiàn),如今的學生普遍擁有*的意識,而其知識面與從前的學生相比也更加寬泛和豐富,社會的變化與發(fā)展也突飛猛進。因此,在教學中,應(yīng)盡力為學生構(gòu)建有利于其專業(yè)素質(zhì)和知識素養(yǎng)提升的環(huán)境與條件。將學生視為教學行為中的重要角色,激發(fā)起他們的能力與動力,提升其學習的積極性。 例如在學完“組合邏輯電路”章節(jié)內(nèi)容后,進行實驗設(shè)計學習時,我不是先由教師提出教學內(nèi)容,而是作了全新的設(shè)計,我愁眉苦臉走入課室,學生一見就非常好奇,互相交頭接耳。我見到已引起學生注意,馬上說:“我們學校要進行電子知識問答競賽,我負責這個項目的競賽,我在想怎樣才能保證競賽過程中,搶答這環(huán)節(jié)中誰按鈴最快的準確性。”學生開始議論紛紛,并提出用機器最準確。我立即接上:“這提議不錯,但是用什么機器呢?”在我的引導下,有學生提出了搶答器。我再引導:“人數(shù)多怎么辦?搶答器能實現(xiàn)這個功能嗎?”“老師,多路智力搶答器吧!”我繼續(xù)問,那么同學們能幫我設(shè)計一個方案嗎?學生顯得很興奮,進行討論如何設(shè)計等整節(jié)課的內(nèi)容完成得非常順利,教學效果很顯著。學生也非常積極和主動,因為結(jié)論,都是他們自己得出的! 3 基于生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學模式 3.1 生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學模式 3.1.1 生本教育的原則 生本教育的原則是以學生為基本出發(fā)點,即“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”。在這樣的教育原則之下,學生才能夠真正變成學習的主導者。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中引入生本教育模式,就是要一改傳統(tǒng)的灌輸性教學模式,教師不將過多的干預(yù)性指令強加給學生,放手讓學生發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造潛能,盡可能的自主學習。在生本教育模式之下,教師對學生的*意識給予充分的尊重,確保學生擁有相對*的學習空間與活動空間。在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè),充分激發(fā)學生的自我意識。 3.1.2 電子技術(shù)基礎(chǔ)教學中的生本教育的實施 生本教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性是不言而喻的。在生本教育理念下,應(yīng)該減少驗證性實驗的比重,重點開設(shè)設(shè)計性試驗,并在此基礎(chǔ)上探索生本教育的最優(yōu)化模式。在整體把握學生基本情況的基礎(chǔ)上,電子技術(shù)基礎(chǔ)教學可以采取以下步驟: 課始引導學生自主體驗知識。第一步,引導學生運用自己掌握的學習技能預(yù)習新課;第二步,教師根據(jù)新課的特點,有針對性地設(shè)計問題,讓學生帶著這些問題主動自學教材,探索方法,嘗試生疑,比如加法器、編碼器、譯碼器、顯示電路等。學生通過驗證性的實驗過程,更加深入的理解了理論知識以及它們的功能。在此基礎(chǔ)上自行體驗對所學知識的獨特理解;第三步,搜索和本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的已學過的知識或已了解的相關(guān)知識;第四步,試著運用已有知識來解決本課新知,并整理出自己在解決問題過程中遇到的困惑,以便在下一步驟中交流。 以“組合邏輯電路”章節(jié)為例,在該教學過程中,為使學生理解組合邏輯電路的原理、設(shè)計過程和應(yīng)用,教師可以進行如下的課始引導過程。 表1 教學過程問題線索學生活動設(shè)計意圖 提出問題從生活經(jīng)驗中說一說你對組合邏輯電路的認識用已有知識數(shù)字電路基礎(chǔ)和邏輯門電路等知識進行分析和探討各個組合邏輯電路的原理、功能和設(shè)計過程等了解學生對邏輯電路知多少,以此作為“以學定教的依據(jù)。 課中引導學生主動參與過程。在這個環(huán)節(jié)突出”少教多學“,注重激發(fā)學生對課堂教學強烈的參與與欲望,運用啟發(fā)學生自我學習的策略讓其主動探求。這時教師擔任輔助的角色,要促使學生主動把學到的知識融合進自己原有的知識體。如讓學生自己選擇題目,通過自行采購元器件、親自安裝調(diào)試,最終完成實驗。綜合性實驗可以培養(yǎng)學生科學的工作作風以及解決實際問題的能力。實驗?zāi)Ｊ揭惨兴倪M,應(yīng)該引入新的技術(shù)與器件,進行開放式教學,此外,要充分利用當前一些功能強大的軟件,完成仿真類實驗教學,從而從多個不同角度和側(cè)面,運用生本教育的思維模式和理論方法提升學生的能力。 例如,以”組合邏輯電路“章節(jié)為例,可設(shè)計如下課中教學過程: 表2 教學過程問題線索學生活動設(shè)計意圖 實驗探究 加法器設(shè)計與應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握加法器的設(shè)計過程 編碼器設(shè)計與應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握編碼器的設(shè)計過程 譯碼器設(shè)計應(yīng)用觀察他們的組成以及輸入輸出信號讓學生掌握譯碼器的設(shè)計過程 學生演示通過上述實驗,在小組中說一說你對組合邏輯電路的理解學生根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象,歸納總結(jié)組合邏輯電路的設(shè)計過程和應(yīng)用原理使學生掌握組合邏輯電路的設(shè)計,進行設(shè)計其他電路。 學生通過了以上三個實驗的探究,學會了組合邏輯電路的設(shè)計過程,發(fā)現(xiàn)它們的設(shè)計過程都是*小異。 通過上述的課程設(shè)計,在教學過程中把學習內(nèi)容變?yōu)閷W生的活動過程。這樣大大的激發(fā)了學生的自主學習性。 課末引導學生積極遷移知識。課后引導學生主動參與認識的延伸練習,能培養(yǎng)學生自覺地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣,學會鞏固、運用知識的科學方法。引導學生重點放在那些具有廣泛遷移價值的學習材料上。在這一環(huán)節(jié)中,要緊扣學習目標,設(shè)計能夠鞏固知識和知識遷移的訓練題目,讓學生當堂*完成。教師的主要任務(wù)是巡視搜集答題信息,組織講座和講評,重點展示解決問題的思維過程。譬如,拆開的電動機、變壓器、示波器、電視機、電流表、電壓表以及電子電路中的晶體管、雙連電容器、中周、集成塊等。這些元器件讓學生隨時參觀,甚至可自己動手拆卸以看清其內(nèi)部結(jié)構(gòu),以節(jié)省學時提高效率。實驗室可研制一套電子元器件及應(yīng)用的多媒體教學系統(tǒng),介紹電子元器件的性能參數(shù)、應(yīng)用及最新發(fā)展,以便學生了解電工學科的最新發(fā)展動態(tài),開發(fā)電子元器件數(shù)據(jù)庫,方便學生查詢使用,該系統(tǒng)可加載到校園網(wǎng)上,方便學生學習使用。實驗室可以每年組織一些電子技術(shù)第二課堂活動和競賽,并把所選取的優(yōu)秀作品作為陳列內(nèi)容,以增加電子類學科的吸引力,提高學生對該學科的學習興趣,豐富學生的電子技術(shù)知識,進一步拓寬知識面。 3.2 基于生本教育理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學模式的可行性與意義 對學生的尊重,是生本教育的本質(zhì)和基本原則,其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學生。在生本教育理念之下,有利于增強學生的學習自信心,有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣,有利于學生運用合理的學習方式進行學習。 本學期通過電子技術(shù)基礎(chǔ)的生本教育實踐,全班同學總體成績有很大的提高,在幾次的考核過程中,學生的及格率均達到了90%以上,較以往沒有開始生本教育之前提高了13%。這說明了在生本教育實踐中,使強者更強,弱者也逐漸變強。 4 結(jié)語 在電子專業(yè)課程中開展生本教育,筆者在不斷地深入學習、積累與研究。通過對電子技術(shù)基礎(chǔ)的生本教育,筆者發(fā)現(xiàn)生本喚醒了學生也喚醒了教師。學生在課堂上猶如魚兒得水,自由暢游;教師在課堂上精神是愉悅的,教師在生本教育實踐中不斷地收獲幸福。電子專業(yè)作為工科學科,具有很強的實踐性,如何在專業(yè)課程中開展生本教育、全面鋪開生本教育模式,仍需我們的教育工作者不斷地研究與實踐。 參考文獻 1朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學模式J.課程教材教法,202x,. 2郭思樂.教育走向生本M.北京:人民教育出版社,202x. 3“生本教育”專輯P.人民教育.202x:15-16. 4畢曉白.培養(yǎng)學生科學探究能力初探J.課程.教材.教法,202x,. 5項賢明,論創(chuàng)造性教育的三個階段J.中國教育學刊,202x, .