打造高效課堂 (2)

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1、 打造高效課堂 如何才能在有限的時間內(nèi),讓學生發(fā)揮他的潛能,最大化的獲取知識和提升他的能力,這是所有的老師都在面對和思考的問題。經(jīng)過多方面的研究,得到這樣幾點:首先需要學生充分的認識自己,相信自己。很多的科學研究都證明,人的潛力是巨大的。但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)和利用好這種潛力,這其中,人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地,做任何事情,有了自信力,就有了一種必勝的信念,而且能很快就擺脫失敗的陰影。相反,一個人如果失掉了自信,那他就會一事無成,而且很容易陷入永遠的自卑之中。所以要培養(yǎng)學生相信自己能行。其次是學會用腦。人的大腦皮層有很多神經(jīng)中樞,如果我們使某一神經(jīng)中樞始終處于興奮狀態(tài)的話,

2、超過一定期限,它便會疲勞,致使學習效率下降。因此,在每日工作、學習的具體安排上要注意穿插進行。差別較大的不同學習內(nèi)容,如數(shù)學和語文要相互交叉進行,避免長期使用1個區(qū)域而使大腦發(fā)生疲勞。并且左右腦同用,眼、耳、口、手兼使。有人研究證明,人的左右腦的功能相互聯(lián)系卻又分工不同,學生在每天的學習生活中,多數(shù)只用了大腦的左半球,而右半球則不常使用。這就會使不常用的半球表現(xiàn)無能。相反,如對不常用的半球加強運用,給予不斷的刺激,這樣常用的和不常用的兩半球互相配合,互相啟發(fā),互傳信息,就會使兩側(cè)大腦半球的潛力得到開發(fā),學習的效率就會大大提高,達到事半功倍的效果。如記生字時用多種器官協(xié)同活動,即眼看、手寫、耳聽

3、、口念、腦子想著字義,這樣來自不同感覺通道的信息,同時在大腦皮層留下“同一意義的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡”, 比默念容易記得牢。因此提倡左右腦同用,眼、耳、口、手兼使,以確保學習的效率。再有,就是人的情緒。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元會形成興奮中心,思維會變得敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。這就是說,只有在輕松的環(huán)境下,學生才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。那么,如何才能做到以上幾點呢?第一、相信,尊重學生。 課堂是師生共同活動的場所,教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演“獨角戲”,因為離開了學生,教師在課堂上的行為

4、就沒有了目標,就失去了意義,所以教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。真正的課堂也不是學生們說“群口相聲”,因為離開了教師,學生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規(guī)范,課堂的意義也失去了,所以學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。在教學過程中,教師是一半在學,一半在教(教學生如何才能學好),學生也是一半在學,一半在教(教老師如何才能教好)。教師與學生都是既在學也在教。這種“教學相長”,教師和學生的相互作用是十分強烈的。所以互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生,尊重和自己意見不一致的學生,尊重有過錯的學生;鼓勵學生提出不同意見,鼓勵學生

5、向教師質(zhì)疑,鼓勵學生不懂就問。只有尊重學生的個性,才能發(fā)展學生。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性,實現(xiàn)自我。第二、激發(fā)學生的學習興趣著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā),也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣,對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?!边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動,充滿自信,主動探索,勇于創(chuàng)新。因此,我們在教學時,注重創(chuàng)設情境,設置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需求的“不平衡”,激發(fā)學生主動探究的興趣。如當學

6、生提出問題時,是否應該把答案直接告訴他呢?如果我們這樣做,就會令他們無法體驗自己尋找答案的樂趣,因而扼殺了他們的內(nèi)在學習動機。同時更會讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習慣令他們失去自學能力。所以在課堂教學中,要不斷的引導學生自己去解決問題,提高學生解決問題的能力,同時也激發(fā)了學生學習的興趣。第三、創(chuàng)建一個互動型,探究型的的課堂教學模式。建立平等、民主、和諧的師生關系。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發(fā)展的重要背景和條件,學生不僅受到情感的熏陶,也學會尊重自己、尊重他人。對于老師來講,教學的目的不是為“教”,而是在互相學習中,不斷擴展自己的生命空間,不斷創(chuàng)造新的自我;而對學生來說,師生互動

7、本身就是一種價值的體現(xiàn)。在課堂上,師生之間有了更多對話和商談的機會,學生在與老師的互動學習中,體驗到學習的樂趣和成功的快樂;教師也會在與學生的交流中,感受教學帶來的自豪感和成就感。新型的課堂必須強調(diào)課堂互動,以學生發(fā)展為根本,讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有效互動,體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位,課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。給學生搭建互動平臺,創(chuàng)設生動的教學情境。互動課堂上的主角不是教師而是學生,沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質(zhì)量和高效率。互動的課堂,樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學生是“認知體”、“知識的容器”,教學活動是單向的、封閉的。而

8、互動的課堂,教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的,是教師與學生的互動,學生與學生的互動,教師可以成為學生式的教師,學生可以變成教師式的學生。對學生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言,教師與學生真心交流,彼此溝通,分享快樂,共同成長。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,彼此形成一個學習共同體,變成一種動態(tài)的、生動的、 發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程,如:有經(jīng)驗的老師常常在教學中采用與學生聊天、 游戲 、 講故事、 猜謎等活動來創(chuàng)設一個自由 、寬松的教學氛圍,以放松學生繃緊的神經(jīng),激發(fā)學生的學習興趣。放飛學生的心靈,讓學生在自由探

9、究中學習。在互動課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。要提供讓學生“做”的機會。有一項關于學習的研究表明:通過讀獲得的知識的保持率為1,通過聽獲得的知識的保持率為20,通過看獲得的知識保持率為30,通過看和聽獲得的知識保持率為50,通過交談獲得的知識保持率為70,通過做獲得的知識保持率為90.由此可見,通過動手操作獲得的知識的保持率最高。要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā),讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。多讓學生去主動探索,鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預設的教學目標、自己的經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀強加給學生,管得太死。學習方式

10、都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是有效的方式,對他人卻未必如此,因此我們要將選擇權(quán)交還給學生。在探究式學習情境中,學生的學習方式正在從獨立學習轉(zhuǎn)向合作學習在學生還不善于合作學習的情況下,合理分組,指導學生合理地進行競爭與合作,協(xié)調(diào)班級成員之間的關系(如教師獎勵小組的出色表現(xiàn),有利于促進合作;獎勵個人,能促進競爭)這樣能創(chuàng)造出良好的班級氣氛,營造和諧的學習環(huán)境。使學生的合作學習有效開展,有效的提高學生的學習能力。總之,老師要不斷的嘗試用各種方法來激勵學生,使之可以在有限的時間內(nèi)學習更多的知識,全方位的提升他們的能力,同時也要不斷的反思和更新我們自己的觀念和實踐,不斷的前行。

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