打造高效課堂 (2)

打造高效課堂 如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生發(fā)揮他的潛能，最大化的獲取知識(shí)和提升他的能力，這是所有的老師都在面對(duì)和思考的問題。經(jīng)過多方面的研究，得到這樣幾點(diǎn)：首先需要學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，相信自己。很多的科學(xué)研究都證明，人的潛力是巨大的。但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)和利用好這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個(gè)方面。無論何時(shí)何地，做任何事情，有了自信力，就有了一種必勝的信念，而且能很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個(gè)人如果失掉了自信，那他就會(huì)一事無成，而且很容易陷入永遠(yuǎn)的自卑之中。所以要培養(yǎng)學(xué)生相信自己能行。其次是學(xué)會(huì)用腦。人的大腦皮層有很多神經(jīng)中樞，如果我們使某一神經(jīng)中樞始終處于興奮狀態(tài)的話，超過一定期限，它便會(huì)疲勞，致使學(xué)習(xí)效率下降。因此，在每日工作、學(xué)習(xí)的具體安排上要注意穿插進(jìn)行。差別較大的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)和語文要相互交叉進(jìn)行，避免長(zhǎng)期使用1個(gè)區(qū)域而使大腦發(fā)生疲勞。并且左右腦同用，眼、耳、口、手兼使。有人研究證明，人的左右腦的功能相互聯(lián)系卻又分工不同，學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中，多數(shù)只用了大腦的左半球，而右半球則不常使用。這就會(huì)使不常用的半球表現(xiàn)無能。相反，如對(duì)不常用的半球加強(qiáng)運(yùn)用，給予不斷的刺激，這樣常用的和不常用的兩半球互相配合，互相啟發(fā)，互傳信息，就會(huì)使兩側(cè)大腦半球的潛力得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高，達(dá)到事半功倍的效果。如記生字時(shí)用多種器官協(xié)同活動(dòng)，即眼看、手寫、耳聽、口念、腦子想著字義，這樣來自不同感覺通道的信息，同時(shí)在大腦皮層留下“同一意義的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡”， 比默念容易記得牢。因此提倡左右腦同用，眼、耳、口、手兼使，以確保學(xué)習(xí)的效率。再有，就是人的情緒。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元會(huì)形成興奮中心，思維會(huì)變得敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。這就是說，只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。那么，如何才能做到以上幾點(diǎn)呢？第一、相信，尊重學(xué)生。 課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演“獨(dú)角戲”，因?yàn)殡x開了學(xué)生，教師在課堂上的行為就沒有了目標(biāo)，就失去了意義，所以教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。真正的課堂也不是學(xué)生們說“群口相聲”，因?yàn)殡x開了教師，學(xué)生在課堂上的行為同樣會(huì)沒有了目標(biāo)、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了，所以學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。在教學(xué)過程中，教師是一半在學(xué)，一半在教（教學(xué)生如何才能學(xué)好），學(xué)生也是一半在學(xué)，一半在教（教老師如何才能教好）。教師與學(xué)生都是既在學(xué)也在教。這種“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師和學(xué)生的相互作用是十分強(qiáng)烈的。所以互動(dòng)的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵(lì)”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問。只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。第二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。如當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，是否應(yīng)該把答案直接告訴他呢？如果我們這樣做，就會(huì)令他們無法體驗(yàn)自己尋找答案的樂趣，因而扼殺了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)更會(huì)讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習(xí)慣令他們失去自學(xué)能力。所以在課堂教學(xué)中，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三、創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)型，探究型的的課堂教學(xué)模式。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中師生間和諧、友好的互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學(xué)生不僅受到情感的熏陶，也學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人。對(duì)于老師來講，教學(xué)的目的不是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)展自己的生命空間，不斷創(chuàng)造新的自我；而對(duì)學(xué)生來說，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂；教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶來的自豪感和成就感。新型的課堂必須強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境?；?dòng)課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。互動(dòng)的課堂，樂于平等對(duì)話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。而互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來說，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長(zhǎng)。師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、 發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，如：有經(jīng)驗(yàn)的老師常常在教學(xué)中采用與學(xué)生聊天、 游戲 、 講故事、 猜謎等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由 、寬松的教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。在互動(dòng)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。要提供讓學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明：通過讀獲得的知識(shí)的保持率為1，通過聽獲得的知識(shí)的保持率為20，通過看獲得的知識(shí)保持率為30，通過看和聽獲得的知識(shí)保持率為50，通過交談獲得的知識(shí)保持率為70，通過做獲得的知識(shí)保持率為90.由此可見，通過動(dòng)手操作獲得的知識(shí)的保持率最高。要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生能夠在思維的深度和廣度上得到進(jìn)一步的拓展。多讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死。學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此，因此我們要將選擇權(quán)交還給學(xué)生。在探究式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，合理分組，指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系(如教師獎(jiǎng)勵(lì)小組的出色表現(xiàn)，有利于促進(jìn)合作；獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng))這樣能創(chuàng)造出良好的班級(jí)氣氛，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效開展，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊蠋熞粩嗟膰L試用各種方法來激勵(lì)學(xué)生，使之可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，全方位的提升他們的能力，同時(shí)也要不斷的反思和更新我們自己的觀念和實(shí)踐，不斷的前行。