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1、新版主題閱讀，讓課堂“流光溢彩”匯編 主題閱讀是指教師在引導學生開展文本閱讀時，基于同一主題讓學生在規(guī)定時間內進行大量閱讀的活動，從而使他們的知識儲備得到增加。隨著教育改革的不斷推進，廣大教育工作者都意識到了引導學生進行主題閱讀的重要性。主題閱讀能讓學生在文本閱讀的過程中具有更加清晰的思維，激活他們的閱讀情感，從而讓課堂“流光溢彩”。 一、圍繞閱讀主題，整合閱讀文本 主題就好比藤，課文就好比瓜，主題和課文的關系就像藤和瓜的關系一樣。藤對于瓜來說就像根，每個單元均有一根藤，而在一根藤上面存在很多瓜，這些瓜均具有不同的特色。蘇教版小學語文教材以“單元主題”的形式對課文進行編排，在閱讀教學中，教師要
2、善于“以藤串瓜”，以單元主題作為核心對單元內的課文進行串聯(lián)，以此引導學生進行整體閱讀，提升學生的閱讀效率。 例如，蘇教版二年級下冊的第四單元主題為“親情”，收錄的課文有母親的恩情沉香救母（一） 沉香救母（二）木蘭從軍唱歌二小放牛郎這五篇課文。因此，這一單元中的“藤”即為“親情”，通過“親情”這條“藤”來把文章串聯(lián)起來。在實際教學過程中如果教師拓展相關的課外材料，則可以將主題更好地體現(xiàn)出來，從而讓學生的學習效率得到提高，獲得良好的課堂教學效果。在教學過程中，教師要對可以利用的文化、生活和閱讀等資源進行整合，通過體驗、感悟、積累等形式，借助主題引出整體知識體系，把促進學生的精神成長作為教學目標，從
3、而形成活潑開放的學習活動。 主題單元整體教學要求教師對教材有一個充分的理解，根據對教材編排體系的理解來進行教學活動設計，在教學過程中創(chuàng)造出新的教學思路。教師同時是主題教學的設計師和建筑師，對主題教學的內容進行整合，要掌握并整理教材里的零散內容，同時還要精心對相關資料進行收集，通過充分的思考對教學設計進行創(chuàng)新。如此教學具有容量大、密度高的特點，學生可以學到更多的知識，提升自己的學習能力。 二、設定主題目標，豐富閱讀體驗 教學目標能夠對教學過程進行引領，目標是教師想要通過課堂教學能夠實現(xiàn)的預期。教師在出示主題閱讀的目標后，要讓學生明白在閱讀過程中需要做什么、如何做以及要做到什么程度，明確地將閱讀活
4、動的形式和內容告訴學生。教師設計的目標要具有一定的彈性且清晰，讓學生不再畏懼閱讀，進而讓他們把注意力集中到文本閱讀上，得到更好的閱讀體驗，獲得良好的閱讀效果。 如哪吒鬧海一文非常具有傳奇色彩，講述了一個有趣的神話故事，因此，教師可以把教學主題設計為神話故事的閱讀活動。設定的目標要包括三個方面：第一，通過對神話類故事的閱讀，對神話故事里所包含的不同人物的事跡進行了解，對神話人物的精神品質進行感受；第二，對神話故事的特點進行感受，對現(xiàn)實生活和神話故事進行比較，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同之處，對故事的夸張表達手法進行感受，使學生的想象空間得到拓展；第三，對比不同神話故事里的人物，以一個正確的態(tài)度對待神話
5、故事，對現(xiàn)實和想象兩者之間所存在的聯(lián)系進行感知。 這樣設計主題閱讀目標，能讓學生融入到閱讀中，營造一個愉快的閱讀氛圍。在這樣的主題閱讀目標指引下，學生能夠對神話故事類課文的語言特點及文本特點進行整體化感知，能夠讓他們的閱讀體驗更加豐富，從而達到高效閱讀的目的。 三、豐富閱讀活動，提升核心素養(yǎng) 學生在閱讀活動中可以將自己的個性體現(xiàn)出來。教師要合理地利用主題閱讀活動，提高學生的閱讀熱情，使他們的核心素養(yǎng)得到提升，為以后的學習打好基礎。教師要設計形式多樣的活動，可以通過講故事比賽、節(jié)目表演、故事復述等形式進行主題閱讀活動。這樣一來，學生能夠深入地感悟文本，對文本內涵有一個深入的把握。 如在教學蘇教版
6、四年級下冊第五單元時，教師確定了“人和動物”這一閱讀主題，并將本單元內的鳥語天鵝的故事及課外讀物罪馬提供給學生，通過鳥、天鵝、馬等圖片進行導入，激發(fā)學生的閱讀熱情。在完成文本內容的教學后，教師讓學生進行故事復述比賽：“大家完成這幾篇文章的閱讀之后，可不可以說一下文本所講述的故事？同學之間比一比，看誰復述得最清楚、最簡潔。”在教師的引導之下，學生參與的積極性非常高。有的說：“天鵝的故事講述的是一群天鵝為了生存，利用身體來破冰，從中我感受到了團結和奉獻的精神?！庇械恼f：“鳥語講述的是我和鳥兒交談的故事，體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛。”還有的看法不同：“我認為鳥語在體現(xiàn)我對鳥兒的喜愛之情的同時，還表達了想要人類愛護鳥兒的愿望?！?在以上案例中，教師引導學生通過閱讀文本、復述故事等主題閱讀活動，讓學生更加深入地理解了文本，提高了學生的概括能力。更為重要的是，這樣教學能夠有效地促進學生核心素養(yǎng)的提升。 主題閱讀可以讓學生的閱讀內容得以豐富，使他們的語文素養(yǎng)得到提升。教師在開展教學時，要基于閱讀內容和形式，設計出適合學生的閱讀活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。 責任編輯 劉 妍
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