《李榮新：從學(xué)習(xí)環(huán)境視角審視《以學(xué)定教四步八環(huán)》課堂教學(xué)模式》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《李榮新：從學(xué)習(xí)環(huán)境視角審視《以學(xué)定教四步八環(huán)》課堂教學(xué)模式（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、從“學(xué)習(xí)環(huán)境”視角審視以學(xué)定教，四步八環(huán)課堂教學(xué)模式-讀人是如何學(xué)習(xí)的有感荊家鎮(zhèn)中心中學(xué) 李榮新近期，根據(jù)桓臺(tái)縣教育體育局必讀書目要求，我研讀了人是如何學(xué)習(xí)的一書，很快就被書中的學(xué)習(xí)理論所吸引，激發(fā)思維潛能。其中學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論喚起我對(duì)自己以學(xué)定教，四步八環(huán)課堂教學(xué)模式重新審視。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學(xué)思想教學(xué)原則都要通過課堂教學(xué)模式來落實(shí)，所以有些專家說：課改進(jìn)入深水區(qū)，改到深處是模式。以學(xué)定教，四步八環(huán)吸納借鑒了洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，是我自2011年以來課堂教學(xué)改革實(shí)踐的標(biāo)志性成果。2005
2、年9月發(fā)表于濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)第18卷第3期；2006年7月，榮獲山東省教師教育研究會(huì)教師教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)； 2008年6月，榮獲山東省教育科學(xué)研究所和山東省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合組織的山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)；已正式收入中國(guó)知網(wǎng)。 學(xué)習(xí)科學(xué)的最新發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了很重要問題即思考教什么、怎么教、怎么樣評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。人是如何學(xué)習(xí)的一書從學(xué)習(xí)者中心、知識(shí)中心、評(píng)價(jià)中心、社區(qū)中心四個(gè)視角探索學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境，教師需要了解學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的初始知識(shí)，包括他們的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰等，學(xué)習(xí)者是在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí)，初始的知識(shí)在新知識(shí)的建構(gòu)過程中，可能會(huì)起到積
3、極的作用，但是也有可能阻礙學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教學(xué)還包括學(xué)生文化實(shí)踐以及他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)影響的感悟，同時(shí)還必須注意語言實(shí)踐。教師在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。教師必須了解每個(gè)學(xué)生知道什么、關(guān)心什么、能做什么和要做什么。它強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)定教，教師的課堂教學(xué)要緊緊服從和服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。知識(shí)中心環(huán)境，在通過對(duì)專家們思維以及解決問題的能力進(jìn)行分析以后，發(fā)現(xiàn)專家擁有這樣的能力以及思維方式，是因?yàn)樗麄儞碛幸惶捉M織良好的知識(shí)，這些知識(shí)幫助他們進(jìn)行計(jì)劃和有謀略的思維。知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切技能的獲得都是以良好組織的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，在適當(dāng)?shù)那榫持蝎@得。在
4、知識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)所面臨的挑戰(zhàn)是，怎樣平衡為理解設(shè)計(jì)的活動(dòng)與為提高自動(dòng)化能力設(shè)計(jì)的活動(dòng)之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)中心環(huán)境，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原則是評(píng)價(jià)必須提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，而且被評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)有兩種方式,形成性評(píng)價(jià)，是一個(gè)連續(xù)的過程，貫通于整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，理想的方式是兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，但是往往很難。共同體中心環(huán)境，環(huán)境以共同體為中心的程度對(duì)學(xué)習(xí)也很重要，在這個(gè)環(huán)境中人們持續(xù)不斷的試圖提高，存在相互間學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，大家把學(xué)?；蛘甙嗉?jí)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，但是共同體的范圍應(yīng)該包含更多的領(lǐng)域。置于共同體之中的學(xué)
5、生，可以共享錯(cuò)誤分析，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，接受反饋和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前盛行的小組合作學(xué)習(xí)就是很好的嘗試。學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)視角盡管各有側(cè)重，但并非獨(dú)立排斥，而是相互交叉，相互影響的，它們之間需要保持一致，共同作用于學(xué)習(xí)共同體?！耙詫W(xué)定教，四步八環(huán)”課堂教學(xué)模式主要流程就是基于情景教學(xué)的課堂再現(xiàn)，從這四個(gè)視角很好地詮釋了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、導(dǎo)入新課，板書課題(約5分鐘)1導(dǎo)入新課，板書課題。教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，善于以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，找到舊知和新知的接觸點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，水到渠成地導(dǎo)入新課。2展示目標(biāo)，明確要求。
6、教師要在充分學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情基礎(chǔ)上，科學(xué)的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用黑板、多媒體課件或者是導(dǎo)學(xué)案等載體準(zhǔn)確具體地展示給學(xué)生，期間，切記“三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，并非三個(gè)目標(biāo)”；繼而，出示導(dǎo)學(xué)提綱或下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提出自學(xué)的明確要求，引導(dǎo)學(xué)生快速駛?cè)胱詫W(xué)的“快車道”。二、自學(xué)合作，釋疑解感(約20分鐘)3自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生是主角，課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)是新課程實(shí)施的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)言之，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，自學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容，用筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫答案，并標(biāo)出自己不明白或不明確
7、的問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”路或“走岔”路的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不宜過多，聲音不宜過高，以免分散其他學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要做一個(gè)朋友般的監(jiān)督者。馬斯洛說；“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對(duì)的?！倍鴮?duì)那些缺乏自持、缺乏自律的學(xué)生來說，教師的監(jiān)督就成為一種必要。但教師不要過分深入到學(xué)生的活動(dòng)過程和研究過程中去，過分的參與就意味著干涉。課堂教學(xué)的全過程，都要堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)，但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)。這如同汽車進(jìn)
8、入高架公路橋，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標(biāo)，就可能走上岔路。教師就是“引橋”，教師就是“路標(biāo)”。4合作探究。在合作交流中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。課堂上學(xué)生前后四人或六人一組，采取“兵教兵”、“師傅帶徒弟”方式，由各小組長(zhǎng)逐一檢查核實(shí)本組同學(xué)對(duì)自學(xué)內(nèi)容掌握情況，幫助弱生學(xué)會(huì)理解并掌握自學(xué)目標(biāo)；圍繞自學(xué)中疑難問題，各抒己見，進(jìn)行小組討論；最后，將本組不明白或不明確的問題，用紙條或主動(dòng)舉手詢問的形式傳遞給巡視督察的教師。期間，教師再通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查了解，這樣，教師就比較準(zhǔn)確客觀地掌握
9、了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。經(jīng)過認(rèn)真分析歸納，把主要的、傾向性的新問題通過梳理歸類，進(jìn)一步修改完善“學(xué)案”，有效進(jìn)行了二次備課，為下一步有的放矢地指導(dǎo)明確了方向。5點(diǎn)撥釋疑。教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)小組提出的問題，進(jìn)行歸類總結(jié)，要堅(jiān)持面向全體，要從最后一名學(xué)生抓起，堅(jiān)持不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)引導(dǎo)他們最大限度地通過自學(xué)思考、相互討論、共同交流，解決問題。三、檢測(cè)反饋，達(dá)成目標(biāo)(約15分鐘)6課堂檢測(cè)。教育學(xué)基本原理告訴我們，知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。訓(xùn)練到自動(dòng)化程度才能成為習(xí)慣，成為習(xí)慣才能運(yùn)用。課堂監(jiān)測(cè)要嚴(yán)格時(shí)間，規(guī)范練習(xí)，盡量做到當(dāng)堂批閱。訓(xùn)練重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)
10、解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，像競(jìng)賽、像考試，要求學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做任何提示輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。為此，課堂訓(xùn)練可設(shè)計(jì)為三部分，一是必做題，側(cè)重考查知識(shí)與技能；二是選做題，側(cè)重考查學(xué)生掌握知識(shí)的過程與方法；三是思考題，側(cè)重考查學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣，課堂教學(xué)就真正達(dá)到了“讓成績(jī)好的學(xué)生吃得飽，成績(jī)差點(diǎn)兒的學(xué)生吃得了”的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全覆蓋，使不同層次的學(xué)生都能積極思考，人人都能得到成功的體驗(yàn)，逐步形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。7反饋達(dá)標(biāo)。教師在總攬全局的基礎(chǔ)上，分上中下三類情況，高中低三檔難度進(jìn)行展示反饋，富有針對(duì)性地點(diǎn)名解答問題，胸有成竹地激發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生最大限度地暴露
11、問題，著力強(qiáng)化矯正學(xué)生做題中的錯(cuò)誤行為，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練尚未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。四、構(gòu)建體系，暢談得失(約5分鐘)8課堂總結(jié)。在新課程條件下，教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提供一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，打造師生合作和生生合作課堂局面。教師要通過整合知識(shí)、畫知識(shí)樹、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等方式構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生參照教學(xué)目標(biāo)，暢談?wù)n堂教學(xué)得失，或者是知識(shí)與技能、或者是過程與方法、或者是情感態(tài)度與價(jià)值觀；可能是正面的經(jīng)驗(yàn)，也可能是負(fù)面的教訓(xùn)，要激活學(xué)生思維等等。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的話，不要“
12、人云亦云，鸚鵡學(xué)舌”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是互動(dòng)。以對(duì)話互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。事實(shí)上，課程實(shí)施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)過程中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)“回收站”，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的沃土在這種課堂學(xué)
13、習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新的生成與創(chuàng)造。在這樣的課堂里，才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，成為展開生命活動(dòng)和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)，也才是一種真正意義上的全方位的溝通?？梢?，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，正確處理“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體“的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮教師自己的智慧，堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。課堂上才能顯現(xiàn)出真正的活力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特M加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)
14、計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，這個(gè)口號(hào)依據(jù)一種“系統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對(duì)學(xué)與教關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化。教學(xué)不僅僅是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)情境，通過與外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教的方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。朱永新在我心中的理想智育中指出：“現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，激起學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話。在這樣的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“
15、學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教師角色的重新定位?！庇媒逃?cái)富蘊(yùn)藏其中的話來說，就是教師要“從獨(dú)奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！睉?yīng)當(dāng)說，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為學(xué)生發(fā)展而教”，我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂也就會(huì)變得更加充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。人是如何學(xué)習(xí)的一書從心理學(xué)、生理學(xué)、和教育學(xué)等多角度審視詮釋了人的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該成為教師從事教育專業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)科學(xué)，為教師享受專業(yè)幸福提供理論支撐。課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一，也是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要載體，更是專業(yè)教師成就專業(yè)精彩的重要平臺(tái)。以學(xué)定教，四步八環(huán)課堂教學(xué)模式雖然取得了階段性的成果，但理論性有待提升，專業(yè)化水平不高，需要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納最新的教育理論予以豐富提升，使其日臻完善。當(dāng)前，教育進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型期，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布施行，對(duì)教師專業(yè)提出明確要求，作為專業(yè)技術(shù)人員，該書有利于豐富我們的專業(yè)內(nèi)涵，推進(jìn)我們的專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)教育改革的轉(zhuǎn)型升級(jí)。 2014.05.20
李榮新：從學(xué)習(xí)環(huán)境視角審視《以學(xué)定教四步八環(huán)》課堂教學(xué)模式
