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1、教學反思：在表演中體驗 引導學生主動參與好動是孩子的天性，“動作能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。在教學?南轅北轍?時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。師：下面，我要請同學來表演?南轅北轍?這個故事，誰愿意來？這時，有的學生舉起了手師：下面，就請林超來扮演季梁，燦皇扮演朋友。這兩位學生上講臺時還有些拘謹下面的同學是導演，由我們大家共同來導演這場戲?南轅北轍?。學生表演【我輕聲地說：“你們表演得真不錯。這時，表演的兩位學生信心大增，表演得也更起勁了】師：XX同
2、學表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。這時，XX快樂地樂開了花表演的學生樂在其中，觀看的學生津津有味點評：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。教師應(yīng)盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力到達成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每一個學生學會學習，到達愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一。他說：“教學做是一件事，又是三件事，“做是學
3、的中心，也是教的中心，“只有手到心到，才是真正的做。在陶先生的教學思想中“做是教學工作的核心。學生表演就是“做的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角，教師成了“配角，這種形式既大大地活潑課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的時機，力求使每個學生都有所收獲。學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本-課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學的意識被喚醒了?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
教學反思：在表演中體驗 引導學生主動參與
