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1、讓思維流光溢彩讓生命熠熠生輝 摘要：高質(zhì)量的試題能讓學(xué)生開卷有益，能對課堂教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用.課堂教學(xué)應(yīng)注重思維訓(xùn)練，把握核心知識的生成過程;課堂活動要結(jié)合學(xué)生生活開展“真探究，同時課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)的提升.關(guān)鍵詞：生成過程;技術(shù)設(shè)計;核心能力符合學(xué)生心理開展水平和認(rèn)知規(guī)律，能反映學(xué)科的本質(zhì)，密切聯(lián)系社會、科技、生活實(shí)際，能充分表達(dá)考試評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，具備甄別學(xué)業(yè)水平的功能.2021年寧波市中考科學(xué)試卷第31題就是一道好題，它以真實(shí)情景為測試載體，讓學(xué)生在讀題的過程中獲得急救常識，做到開卷有益;它以實(shí)際問題為測試任務(wù)，通過答題考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，彰顯思維深度.該題的命制讓思維流
2、光溢彩，讓生命熠熠生輝.1真題呈現(xiàn)試題如圖1所示，小科發(fā)現(xiàn)中性筆的筆帽上有小孔，為了解釋小孔作用，小科查閱資料：兒童不小心將筆帽吸入引發(fā)窒息，這個通氣孔能保證呼吸道不被完全堵塞，因此被稱為“救命孔.1假設(shè)不小心吸入筆帽，人體在用力吸氣時通過該筆帽通氣孔的氣體流速可達(dá)20m/s.為確保生命平安，人體與外界通氣量要到達(dá)1.3610-4m3/s，那么通氣孔的面積至少為mm2.2假設(shè)不小心將沒有通氣孔的筆帽吸入氣管，此時由于呼吸道堵塞導(dǎo)致肺內(nèi)氣壓比外界氣壓小1.3104Pa，筆帽的橫截面積約為085cm2，醫(yī)生至少需要N的力才能將筆帽取出.計算結(jié)果精確到01N3醫(yī)學(xué)上搶救氣管異物堵塞的標(biāo)準(zhǔn)方法是：急救
3、者從背后環(huán)抱患者，用力向患者上腹部施壓，從而排出異物被稱為“生命的擁抱.此方法應(yīng)用的科學(xué)原理是：一定質(zhì)量的氣體體積時，壓強(qiáng)增大.答案16.8;21.1;3減小2試題評析此題素材取自生活中常見的“中性筆筆帽上的小孔，著重考查了速度、壓強(qiáng)計算，體積與氣壓的關(guān)系等相關(guān)知識點(diǎn).既考查了學(xué)生對“速度及“通氣量概念的理解，也對科學(xué)知識的運(yùn)用能力進(jìn)行了考查，同時試題還讓學(xué)生了解急救的方法.要正確解答第1問，學(xué)生先要理解“通氣量的概念.筆者認(rèn)為學(xué)生會從“m3/s該單位開始思考，并試著用“單位時間內(nèi)通入氣體的體積來定義“通氣量的概念，在此根底上學(xué)生會計算出“1秒鐘內(nèi)通入的氣體體積為1.3610-4m3.學(xué)生會在
4、公式V=SL的引導(dǎo)下，在試題中去尋找物理量“L，顯而易見，L就是氣流在1秒鐘內(nèi)所移動的路程，至此，學(xué)生通過計算順利解決此問題.通過以上分析，不難看出，正確解答此題的學(xué)生對速度、密度、壓強(qiáng)等這一類概念的定義方法方法就是遷移能力、整合能力的充分表達(dá)，對學(xué)生的思維能力要求更高.第三問難度不大，學(xué)生只要能以“不變的量為前提，去分析“變化量之間的關(guān)系就能進(jìn)行正確解答.多數(shù)學(xué)生在解答該問題時，是依賴生活中建立的“模型來進(jìn)行判斷，如借助擠壓“密封的氣球或“密封的注射器等模型.問題就可迎刃而解.從得分情況來看，單位換算錯誤也是前兩小題失分的主要原因.值得一提的是，試題對工程設(shè)計中科學(xué)原理的關(guān)注、生命的保護(hù)、技
5、術(shù)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)都會給學(xué)生留下極其深刻的印象.好的課堂注重三維目標(biāo)的達(dá)成，同樣一道好的試題也應(yīng)該注重對三維目標(biāo)的考查，通過以上分析，不難看出該試題對“知識與技能、“過程與方法、“情感態(tài)度和價值觀的考查做到了有的放矢！3教學(xué)啟示3.1注重概念形成過程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練概念是事物的本質(zhì)屬性在人的頭腦中的反映，教材大多以定義的形式將概念直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果，而看不到思維的過程.這就需要教師認(rèn)真研究和處理教材，在概念形成過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練.比方，此題中速度概念的建立，需要教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“單位時間內(nèi)通過的路程的比擬體驗.再比方，“機(jī)械運(yùn)動概念的建立，教師就可以通過玩具小火車的演示實(shí)
6、驗，并通過以下三個問題的追問來強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練：小火車運(yùn)動了嗎？說出你的理由體驗運(yùn)動，引出機(jī)械運(yùn)動的概念;小火車上的司機(jī)是處于運(yùn)動還是靜止?fàn)顟B(tài)體驗動與靜的相對性從而引出參照物的概念？請你再次判斷小火車的狀態(tài)強(qiáng)化對機(jī)械運(yùn)動的認(rèn)識.在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比擬、綜合、抽象、概括、應(yīng)用等系列活動，幫助學(xué)生形成和掌握概念.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對類似問題就可以得心應(yīng)手了.如：一步走過的距離稱為步幅，單位時間內(nèi)走的步數(shù)稱為步頻.步行速度v與步頻f、步幅L之間的關(guān)系式為v=2021年寧波中考試題，答案為：v=fL.此問題的考查和此題有著異曲同工之妙，都偏重思維能力的考查.開展
7、探究教學(xué)，開展學(xué)生核心能力課堂內(nèi)的探究教學(xué)多數(shù)是“假探究，是紙筆上的探究，是知道結(jié)論前提下的“反探究，其難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對開展學(xué)生核心能力是不利的.這道試題對當(dāng)下開展的探究教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用，給我們一個開展課堂“探究教學(xué)的范本：“中性筆很好地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的情境;教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察“救命孔，激發(fā)他們的問題意識，讓他們親身經(jīng)歷“猜一猜、“量一量、“算一算和“試一試的實(shí)踐體驗.這樣的實(shí)景體驗?zāi)芴嵘龑W(xué)生的學(xué)科知識儲藏、動手實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)生的思考點(diǎn)從理論回到實(shí)踐層面，能真正提升解決實(shí)際問題的能力.3.3關(guān)注技術(shù)設(shè)計，關(guān)愛生命、關(guān)注未來?初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20
8、21年版?將技術(shù)素養(yǎng)定義為“技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成局部，它是指人們對技術(shù)的性質(zhì)及歷史的了解，具備技術(shù)的根本動手能力，以及能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎加嘘P(guān)技術(shù)開展問題的習(xí)慣.技術(shù)設(shè)計是技術(shù)活動的核心環(huán)節(jié).由于技術(shù)的內(nèi)容長期以來沒有正式進(jìn)入根底教育領(lǐng)域，學(xué)科教師及學(xué)校教育體系對此缺乏了解與準(zhǔn)備，更別談好的經(jīng)驗.所以我們的課堂教學(xué)活動，所包含的“技術(shù)內(nèi)容少之又少，我們的活動開展正在將“科學(xué)和“技術(shù)人為地割裂開來.這道試題中的“救命孔建立起學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，從“關(guān)愛生命入手不著痕跡地將“技術(shù)設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過計算對“救命孔這一技術(shù)設(shè)計進(jìn)行解讀.這一點(diǎn)能帶給我們更多的思考和啟發(fā).當(dāng)下，許多科技興旺的國家通過其自主技術(shù)創(chuàng)新及其擴(kuò)散，形成一些新興的產(chǎn)業(yè)來推動生產(chǎn)，所以我們的課堂就應(yīng)該結(jié)合教材，有意識地去關(guān)注“技術(shù)及“工程等方面的問題，去引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣.我們的教學(xué)更要顯現(xiàn)科學(xué)技術(shù)對社會的影響，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識從而去提升他們的技術(shù)素養(yǎng)，畢竟我們是在為未來培養(yǎng)人才！參考文獻(xiàn)：【1】中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)79年級課程標(biāo)準(zhǔn)2021.2021-05-09
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