新版見微知著,,潤育心田匯編

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1、 新版見微知著,,潤育心田匯編 在官園校區(qū)上了兩年的學生升入三年級，剛剛回到本校，他們既對本校的生活感到陌生，又對本校的校園充滿好奇。 一個主題悄然誕生 為了更好地幫助三年級學生適應本校的學習與生活，感受新校園自然景觀和人文景觀中賦予的智慧，引導學生從“被動得知”、“被動守規(guī)”改變?yōu)椤爸鲃犹街?、“主動遵守”的狀態(tài)。三年級組教師誠邀各個學科加盟，利用每周語文綜合實踐活動的1課時，開展主題研究活動。研究什么？確定研究對象就是我們生活的新校園，主題為順應學生的心理需求“我發(fā)現——探索新校園”。 一次實踐令人驚嘆

2、 葉老曾說的一句話：“行是知之始，知是行之成?！苯處熃o學生三周時間，結成小組，制定“發(fā)現之旅”小組計劃，共同走進新校園，展開發(fā)現并記錄在任務單上。 1.我發(fā)現、我探索 發(fā)現是看到的。學生看到新校園里植物特別多，記下想知道的問題或不懂的問題，請教科學老師。在科學老師指導下，他們觀察植物變化，進行記錄，寫下了思維圖和觀察日記。 學生看到新校園的建筑風格不一樣，就產生了濃厚的興趣，提議美術老師帶他們在校園里寫生，用所學色彩、透視空間等方法記錄新校園的美麗。 步行在校園里、樓梯處、廳堂內，學生看到新校園里有許多古人的名言，地上鋪著成語故事?？匆豢?，讀一讀

3、，他們覺得很有道理，但有些不太懂，抄下來，查資料。這些小小的記錄單后面蘊含著“大學問”，也激發(fā)了學生的思考。 探索是想到的。三周的實踐活動，激發(fā)了學生的思考。學生發(fā)現本部的樓梯與官園校區(qū)的樓梯不一樣。學生運用數學對比法、分析法，將兩個校區(qū)樓梯的不同特點列表呈現：官園校區(qū)的樓梯相對于本部要窄，上樓為黑色磚，下樓則是灰色磚，右行上下并排兩隊比較擠，學生要自動排成一隊上下樓；而本部的樓梯很寬敞，中間由紅白虛線隔開，分出上下行區(qū)域。這個發(fā)現，使學生聯想到社會生活中的交通標志。經討論，他們認為：在交通標志中，黃色是警示提醒的意思，由此產生一個建議：希望學校將紅白虛線變?yōu)辄S線，再加上熒光效果，

4、使其醒目。 一步一景的校園——這本立體的書，成為開展主題研究活動的重要內容，教師利用學生發(fā)現的內容，有的放矢地組織學生學習。 2.再認識、再探索 在學生主動的探索、活躍的實踐中，三年級也收到了教師的黃牌警告：有些浮躁。為此，教師靜下心來深入思考。二小培養(yǎng)的是大寫的“人”，一撇是會思考，一捺是會交往，尤其要成為懂秩序、守規(guī)則、尊重他人的二小人。所以，三年級學生的主題研究從自然走向人文，從客觀環(huán)境走向人的內心與個人修養(yǎng)。教師帶學生從發(fā)現新校園中的文明、友愛、守紀、尊重開始活動。 3.走進“水實驗” 教師在一杯清澈的水中滴入幾滴墨水，學生看

5、到墨水在水中一點一滴的擴散，水變污濁了，心情也隨之沉重起來；教師又換了一杯清澈的水，他們看到一滴一滴無色水加入杯中，水面的高度不斷上升時，說出了自己的理解：我是集體中平凡的一滴水，當我們匯聚在一起就形成了集體***。第三次，還是同樣的那杯水，這次，教師加入了彩色墨水。學生看到水中五彩的顏色不斷擴散，他們紛紛贊嘆道：“太美了！” 通過這個實驗，學生不僅知道了規(guī)則是隱形的護欄，更深刻地理解到：“勿以善小而不為”，我們都是重要的一滴水，為集體擔當，為集體增光添彩。 贊美身邊美行為。隨著活動的深入，學生眼睛里發(fā)現的事在變化，心也跟著在變。面對學生的種種變化，教師因勢利導，帶他們

6、真正走進每位學生的內心，去欣賞、去了解、去關愛，讓學生之間成為榮辱與共的大集體。 《學記》中提及“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞?！苯處煂ⅰ巴閷W習”中的“同伴教育”植根于研究課中，為學生自我教育提供了“體悟”的新途徑，實現自我調節(jié)，從而達到優(yōu)勢互補?！叭诵斜赜形?guī)熝?。”因此，德?0分鐘、班會、品德課等成為學生互贊的舞臺，被稱之為贊美會。 《弟子規(guī)》中說：“道人善，即是善，人知之，愈思勉?！睂W生發(fā)現，在贊賞的過程中自己和同伴都在進步。主題研究課像涓涓溪流，潤育著學生的心田。我們發(fā)現，這是一個教學相長的過程，從都在發(fā)現探索中進步著，成長著。這也許是師生都著迷

7、于主題研究課的主要原因吧。 收獲承載新的思考 在主題課實施過程中，絕大部分學生通過認識層面的改變，帶動行為的轉變，不僅增強了規(guī)則意識，而且能夠自覺遵守。學生努力為班級增光添彩，并帶動身邊的同學一起前進。 實踐證明，學生在主題研究中發(fā)展著、收獲著，教師們亦是如此。總結會上，教師們暢所欲言——段川燕老師認為：“通過不同學科共同發(fā)現探索新校園，學生看到的內容廣，對待事物的認識、理解層面多，視野從單一向多樣發(fā)展，有助于學生建立多元思維。”洪巖老師說：“主題研究活動貼近學生的生活，他們處于有發(fā)現，有想法，有行動的過程中，所以內在的動力爆發(fā)出來，主動性強。因此，活動本身

8、帶來的收效大，生成有價值的東西多?！表n偉老師說：“活動本身具備教化作用。這學期的活動，我發(fā)現孩子們一個細微的變化。在交往中，他們開始出現謙和、禮讓、配合、互助的情景，對于幫助調適自己的個性品質，有微妙的作用?！? 在調查中，家長紛紛表示：孩子喜歡參加主題研究活動，能學到許多書本中沒有的社會知識；孩子在主題研究活動中，產生了一些問題，我們欣慰地看到孩子開始主動查資料，去尋找多種途徑的解決方案。 經過一學期的探索，我們清晰地認識到主題研究活動的主旨：密切聯系學生的生活，推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識與體驗。 我們開啟了新的思考—— 第一，主題的確定要充分尊重孩子的需求，最大限度地發(fā)揮他們的主動性。 第二，在活動的推進中，提升孩子的思維方式，從被吸引到主動探究；從無序的多元探索到有序的深度探究。 第三，在活動的探究中，教師更應關注學生的全人發(fā)展。同時，也總結出主題研究課的一些特點，如下圖所示： 在活動中，我們要關注學生在實踐中生成的累加，要及時調整研究方法和研究內容，本學期很多學生對百個成語故事產生了濃厚興趣，所以，我們確定了以“百個成語故事”作為下學期主題研究的內容。我們愿在潤物細無聲中，育子使作善，與在路上的學生們共同前行?！?