新版揚(yáng)長避短助推長白山教育發(fā)展匯編

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1、 新版揚(yáng)長避短助推長白山教育發(fā)展匯編 [摘 要]結(jié)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)實(shí)際，長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校確立了全區(qū)科研統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目《借助“三位一體”研培模式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》。推行科學(xué)的“三位一體”教師研培機(jī)制，有利于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)科研、教研、培訓(xùn)一體化管理格局的優(yōu)勢;有利于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的人力、物力資源，集中力量突破師培工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的科研行為改進(jìn)及專業(yè)能力的提高，更能加快促進(jìn)教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高;推動(dòng)學(xué)校的教研、科研活動(dòng)逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展;能夠形成自主探索、團(tuán)體互培、共同推進(jìn)的區(qū)域性特色化教師培訓(xùn)體系，從而加快提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育

2、的內(nèi)涵式發(fā)展。 [關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;“三位一體”培養(yǎng)模式;特色化教師培養(yǎng)體系;教師素質(zhì) [中圖分類號(hào)] G463 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（202x）05-0021-06 [DOI]10.13980/ki.xdjykx.202x.05.005 一、“三位一體”課題研究的實(shí)施背景 （一）長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)開展教育科研的優(yōu)勢 長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的前身是202x年成立的長白山管委會(huì)教育局教研室。202x年，根據(jù)長白山教育發(fā)展形勢和教研部門職能發(fā)揮的需要，長白山管委會(huì)將其更為現(xiàn)用名，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)

3、有小教（幼兒）部、中學(xué)部、綜合部、培訓(xùn)部、教科所（教育學(xué)會(huì)）、辦公室、教育技術(shù)信息中心等7個(gè)部門。由于獨(dú)特的地理位置和完整的機(jī)構(gòu)設(shè)置，長白山地區(qū)教育科研有以下特點(diǎn)：（1）高規(guī)格：借助長白山管委會(huì)這一特殊行政區(qū)域的優(yōu)勢，學(xué)校直接接受省教育學(xué)院、教育學(xué)會(huì)、教育科學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，每年可以參加許多高規(guī)格、高水準(zhǔn)的各項(xiàng)培訓(xùn)、教科研等活動(dòng)。近幾年來受益面在逐漸擴(kuò)大，這是前所未有的。（2）低起點(diǎn)：區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)不高，參與培訓(xùn)的意識(shí)、觀念比較落后。（3）小實(shí)體：區(qū)域內(nèi)共有學(xué)校19所，且規(guī)模都比較小。最大的學(xué)校中任課教師總數(shù)不過120人，最小的學(xué)校僅有教師6人。（4）大范圍：19所學(xué)校分散在三個(gè)區(qū)

4、（池北、池南、池西），最遠(yuǎn)的兩區(qū)間距離有130公里。由于一線教師人數(shù)少，集中參加外出培訓(xùn)時(shí)學(xué)校的教學(xué)工作又很難保障。因此，不宜搞區(qū)內(nèi)的集中培訓(xùn)。（5）人員少：從進(jìn)修學(xué)校的機(jī)構(gòu)來看，專職教研員少，每位教研員都身兼數(shù)職，202x年8月起才引入專職學(xué)科教研員人員。（6）職能多：由于地域小、人員有限，學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)工作一直是以一體化模式開展。正是有了這些特殊之處，才促使我們不斷思考如何充分發(fā)揮這種特有機(jī)構(gòu)設(shè)置的作用，找到一條適合長白山地區(qū)教育發(fā)展的特色研培之路。近幾年來，在上級(jí)部門的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，及區(qū)教育局的科學(xué)決策引領(lǐng)和大力支持下，學(xué)校采用“三位一體”的研訓(xùn)模式，開展大量的教研

5、、培訓(xùn)和科研活動(dòng)，以充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 （二）長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)開展教育科研的現(xiàn)實(shí)困境 1.轄區(qū)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。成立開發(fā)區(qū)以來，轄區(qū)在職教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)增多了。202x年至今，轄區(qū)參加國家、省級(jí)培訓(xùn)的教師比例已超過25%。與以往相比，培訓(xùn)的形式也更豐富了，如短期集中培訓(xùn)、專題講座、專家報(bào)告、教學(xué)競賽、觀摩和研討等。可所有這些形式的培訓(xùn)多是統(tǒng)一辦班、統(tǒng)一時(shí)間授課、統(tǒng)一活動(dòng)內(nèi)容。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素多種多樣，用“統(tǒng)一”的方式解決，難以起到對(duì)癥下藥的效果，因此也就難以激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)際上，大部分教師在參與了培訓(xùn)后，都感到難

6、以把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)之中。這產(chǎn)生了“不易消解”的困惑。加之轄區(qū)內(nèi)的教師底子薄、工學(xué)矛盾大、經(jīng)費(fèi)短缺等原因，根本不可能把全部教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀考察。這特別不利于區(qū)內(nèi)的師資培訓(xùn)工作。一直以來，各基層學(xué)校的科研、教研、培訓(xùn)“三足鼎立”，盡管都有落實(shí)培訓(xùn)的任務(wù)，但各部門之間合作不夠，缺少資源的整合，有時(shí)各自為政，力量分散，難以形成拳頭。培訓(xùn)往往成了“要我提高”的被動(dòng)式培訓(xùn)，缺少對(duì)自主發(fā)展的引領(lǐng)，這給教師教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 2.基層教師教育對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多教師會(huì)認(rèn)為教育科研高不可攀，可望而不可及。他們或認(rèn)為科研是科研工作者的事情，自己搞好教學(xué)就

7、行了;或認(rèn)為科研是高大上的理論研究，與日常的教學(xué)活動(dòng)無關(guān);或者感到平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間和精力去從事科研工作。部分教師意識(shí)不到教育科研對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問題、提高自身教學(xué)水平的巨大作用，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中存在的具有科研價(jià)值的問題，更體驗(yàn)不到通過科研解決實(shí)際問題、促進(jìn)自身成長的樂趣，教學(xué)水平長期在傳授知識(shí)、反復(fù)訓(xùn)練的層次上徘徊，少有創(chuàng)新和突破;也有少數(shù)教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)很注意研究問題，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，但由于缺少理論指導(dǎo)，不能夠及時(shí)總結(jié)提升，好的經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)而有效的推廣，也直接影響了其個(gè)人的更高層次的專業(yè)發(fā)展。因此，實(shí)際工作中很多教師不敢從事科學(xué)研究，課題研究或出于完成任務(wù)的需要

8、，或?yàn)榱说玫浇Y(jié)題證書，功利性非常明顯;在已有的研究實(shí)踐中也往往是重材料收集、輕過程性研究;抓兩頭、忘中間，有課題無研究，解決實(shí)際問題的意識(shí)不強(qiáng)，研究也就很難深入。 3.校際間缺乏橫向交流與合作。長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)位于吉林省東南部，行政區(qū)域地跨延邊朝鮮族自治州的安圖縣、白山市的撫松縣、長白朝鮮族自治縣，下轄池北、池西、池南三個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。每個(gè)區(qū)之間的距離都有上百里，由于交通極為不便，校際間的橫向交流與合作很難展開;教師培訓(xùn)機(jī)制因各種因素還沒有得到理順，區(qū)域教育均衡發(fā)展很難推進(jìn)。而一直以來，各基層學(xué)校的科研、教研、培訓(xùn)“三足鼎立”，盡管都有負(fù)責(zé)落實(shí)培訓(xùn)的任務(wù)，但各部門之間合作不夠，缺乏對(duì)

9、資源的整合，有時(shí)各自為政，難以形成拳頭。培訓(xùn)往往成了“要我提高”的被動(dòng)式培訓(xùn)，缺少主動(dòng)發(fā)展的引領(lǐng)，這給教師教育的持續(xù)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。 （三）長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展新模式的開端 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場自上而下的全方位改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多全新的理念。尤其是高中課程改革以來，更是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。改革成功與否的關(guān)鍵要素之一就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。沒有專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍，沒有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展舉措，新課程改革就無法實(shí)現(xiàn)。而中小學(xué)教育有其自身的特點(diǎn)——專業(yè)設(shè)置面廣、學(xué)科涉及繁多，這決定了

10、中小學(xué)完全依靠課程改革學(xué)者、專家來指導(dǎo)是不可能也不現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)實(shí)逼迫我們一定要想辦法先改變自己，找準(zhǔn)突破口，變區(qū)域劣勢為優(yōu)勢。長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)教育局于202x年出臺(tái)了“長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)教育特色發(fā)展指導(dǎo)意見”，特別強(qiáng)調(diào)“要以‘立特色項(xiàng)目，建特色學(xué)校’活動(dòng)為載體，形成學(xué)校教育的特色發(fā)展項(xiàng)目”。教育的特色從何而來？“科研興?！睙o疑是最佳的途徑。正在實(shí)施的“長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)‘十二五’教育發(fā)展規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”，再一次對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 基于以上原因，探索科研、教研、培訓(xùn)“三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式成為提高轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的一

11、條可行途徑。 二、地域特色特點(diǎn)鮮明的課題研究的實(shí)施 （一）課題研究的行動(dòng)策略 202x年，為了充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的自身優(yōu)勢，在區(qū)教育局李中法局長的策劃下，確立了全區(qū)統(tǒng)領(lǐng)課題“借助‘三位一體’研培模式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”?！叭弧笔侵附萄?、科研和培訓(xùn)。如果用一個(gè)人來作比方，教研是人身體上的“肌肉”，科研是支撐人體的“骨骼”，培訓(xùn)則是人的“靈魂”。人無骨而不立，有骨無肉則不能存活。而人如果沒有靈魂，充其量也只能是一具行尸走肉而已?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們提出了“科研引領(lǐng)、教研重點(diǎn)、培訓(xùn)保障”的工作策略，所有教科研及培訓(xùn)活動(dòng)都要圍繞這一課題展開。 （二

12、）統(tǒng)一整合轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置 202x年末，區(qū)教育局下發(fā)了“關(guān)于轄區(qū)學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置改革的通知”，取消了各校的科研處，將教務(wù)、科研業(yè)務(wù)統(tǒng)規(guī)教導(dǎo)處。這有利于發(fā)揮轄區(qū)科研、教研、培訓(xùn)一體化管理格局的優(yōu)勢，有利于整合轄區(qū)優(yōu)質(zhì)的人力、物力資源，集中突破研培工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;有利于促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)教師行為的改進(jìn)和專業(yè)能力的提高，更能加快促進(jìn)教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高;促使學(xué)校的教研、科研活動(dòng)逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，形成自主探索、團(tuán)體互培、共同推進(jìn)的區(qū)域性、特色化的研培體系。這種教研、科研、培訓(xùn)捆綁式、一體化的辦公格局使我們的工作總是能在第一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)相互溝通，不再存在**決策、各自為政的現(xiàn)象。

13、從此后的實(shí)踐來看，這對(duì)教育的發(fā)展是非常有利的，能夠加快提升轄區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。 （三）以形式多樣化的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 1.采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，每年都派出100多校領(lǐng)導(dǎo)、教師到外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回來后再對(duì)全體教師做二次培訓(xùn)，把好的經(jīng)驗(yàn)做法帶回來;聘請(qǐng)專家到我區(qū)對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷指導(dǎo)。 2.開展以教師基本功訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作。從202x年開始，區(qū)域內(nèi)每年組織一次教師專業(yè)水平測試、繼續(xù)教育考核和基本功競賽活動(dòng)，從專業(yè)素養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)，如簡筆畫、即興演講、鋼筆字、粉筆字、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等方面進(jìn)行

14、考核。通過活動(dòng)的開展使教師繼續(xù)教育落到了實(shí)處。教師通過自學(xué)和集中培訓(xùn)，對(duì)繼續(xù)教育教材能夠做到普遍學(xué)習(xí)、深刻理解，平時(shí)就能注重對(duì)基本功的訓(xùn)練?；鶎訉W(xué)校每年都制定教師基本功訓(xùn)練計(jì)劃并開展競賽，選拔人員參加全區(qū)間教師的競賽活動(dòng)。對(duì)專業(yè)水平測試和理論考核前30%的人員要進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，后30%的人員則要由校長和教研員進(jìn)行談話以改進(jìn)。進(jìn)修學(xué)校對(duì)考核競賽結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用性評(píng)價(jià)，以賽促學(xué)，促進(jìn)活動(dòng)的有效實(shí)施。特別是區(qū)域內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來，進(jìn)修學(xué)校在每個(gè)假期都制定教師研培計(jì)劃，基層學(xué)校制定相應(yīng)的跟進(jìn)計(jì)劃，開學(xué)后進(jìn)行檢查驗(yàn)收，保證教師能利用假期進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 3.建立教師成長***袋。學(xué)校制定了明確

15、的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并指導(dǎo)各中小學(xué)校教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，建立教師***袋。學(xué)校制定的教師全員培訓(xùn)5年規(guī)劃能夠有效組織指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)和研修;調(diào)查了解教師的培訓(xùn)需求，努力創(chuàng)新培訓(xùn)模式和研修模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性;每個(gè)假期都制定假期研修方案，規(guī)定研修內(nèi)容，并征集優(yōu)秀研修日志和反思記錄，編輯內(nèi)部交流刊物《教海拾貝》，供全區(qū)教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí);對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)行信息化管理，信息登記、發(fā)布及時(shí);在課程改革、師德修養(yǎng)、心理健康、信息技術(shù)等方面進(jìn)行有效培訓(xùn);對(duì)中層干部、校長（園長）有單獨(dú)的培訓(xùn)計(jì)劃并組織培訓(xùn)和理論測試;有計(jì)劃地開展全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，積極派出教研

16、員參加國培計(jì)劃、省培計(jì)劃，參培率達(dá)95%，合格率達(dá)100%。 4.制定包保制度。根據(jù)定點(diǎn)包保學(xué)校制度，教研員都有定點(diǎn)聯(lián)系的學(xué)校，在本學(xué)科教師間建立QQ群、學(xué)科工作室，便于開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并且能充分發(fā)揮兩個(gè)名師工作室——“吉林省初中數(shù)學(xué)耿艷玲名師工作室”和“長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)初中政治鄧持梅名師工作室”的示范效用，開展校本研修活動(dòng)。近幾年，每位教研員都主持或參與了課題研究工作，取得區(qū)級(jí)以上課題立項(xiàng)達(dá)13項(xiàng)，并按期結(jié)題7項(xiàng);與通化師范學(xué)院聯(lián)合向省教育科學(xué)院申報(bào)課題7項(xiàng)，參與國家級(jí)課題“中小學(xué)英語銜接”的研究。 5.編寫科研理論指導(dǎo)書籍。為規(guī)范全區(qū)的教科研工作，為教師的教科研工作給予系統(tǒng)的理論指導(dǎo)及方法研究提供抓手，長白山教科所編選了《長白山中小學(xué)教師教育教科研工作手冊》，從宏觀引領(lǐng)到微觀操作兩個(gè)層面，針對(duì)教師教育科研的特點(diǎn)，依據(jù)教師教學(xué)科研的實(shí)際需要，從多角度逐步展開探討?！妒謨浴吩谖淖志帉懮狭η蟊苊饣逎y懂的專業(yè)術(shù)語，努力做到“文字說明通俗、簡潔（易懂），方法介紹實(shí)用、簡明（可操作），案例敘述規(guī)范、簡要（貼近教師工作實(shí)際），站位明確（站在教師角度），解決教師工作中的困惑問題（面向各學(xué)段的教師）”，進(jìn)而達(dá)到讓教師都能夠看得懂、用得上的效果。