新版讓讀在課堂內外遍地開花匯編

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1、 新版讓讀在課堂內外遍地開花匯編 【摘要】在語文實踐中讀是基礎，更是關鍵。教學中，教師讓讀在課堂內外遍地開花，既要優(yōu)化課堂教學，有效地引導學生進行課內閱讀體驗，又要結合生活實踐，拓寬學生閱讀的空間，開展課外閱讀，學生的語文素養(yǎng)定能得以提高。 【關鍵詞】語文實踐；課內閱讀；課外閱讀；自讀；研讀；延讀；激趣；體驗；內化 【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 《語文課程標準》中指出： “語文課程應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律”。 語文教學離不開聽、說、讀、寫。蘇霍姆林斯基提出：通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是

2、整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。語文教學實踐中讀是基礎，更是關鍵：“書讀百遍，其義自見”，讀，有利于對課文的理解、識記；“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀，有利于提高習作能力，多讀了，才有積累，積累多了，寫起來才自如；重讀，有利于提高語言表達能力?！傍B欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，語文教學中教師只要撒開“讀”這張網，讓讀在課堂內外遍地開花，引導學生進行語文實踐，定能收到意想不到的效果。 一、優(yōu)化課堂教學，誘導課內閱讀 （一）自讀感知，激發(fā)動機 常言道：良好的開端就是成功的一半。一節(jié)課的開始至關重要，它影響著學習整節(jié)課的興趣和情

3、緒。上課伊始，如何讓學生在讀中激發(fā)一種主動參與的情緒投入到課堂教學活動中呢？ 1.讀題。 題目是文章的眼睛，是引發(fā)學生探求課文奧妙的窗口，它對把握課文主要內容起著提綱挈領的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！弊宰x題目后質疑問難，不但能激活學生的思維，而且能激發(fā)學生的學習動機。因此，教師可指導學生根據課題的不同命題形式以及課題的中心詞說出：你看到課題最想知道什么？一般來說，以人物命題的課文，要知道這個人是怎樣的人？寫了這個人的哪些典型的事

4、例來突出其品質？以事件命題的課文，要知道事情發(fā)生的時間地點是怎樣的？事情的起因、經過、結果分別是怎樣的？以景物命題的課文，要知道這景物有何特點？如《飛奪瀘定橋》一文是以事件命題的課文，可以先引導學生找出題眼：“飛奪”，然后循此思考，就課題質疑：事情發(fā)生在什么時候？“飛奪”什么地方？瀘定橋在哪里？為什么一定要飛奪這橋？這是一條怎樣的橋？是怎樣“飛”，怎樣“奪”的？飛奪的結果怎樣？這樣從找準題眼，引出一系列的問題，實際上就是開通一條理解課文的路子。 2.讀文。 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者”?！罢n標”指出

5、，語文教學應重視培養(yǎng)學生良好語感的整體把握的能力；學生是學習的主體，語文課程應愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。在教學中，教師要相信學生，讓學生大膽嘗試自讀自悟，找出文章中心詞條，圍繞詞條感知全文，嘗試畫出文章的脈絡圖。讀后，組織學生小組交流，討論，讓每人說出：讀懂了什么？印象最深的是什么？還有什么不懂的？ 如《珍珠鳥》一課的教學，學生在自讀的基礎上暢所欲言，有的說讀懂了小珍珠的可愛，有的說小珍珠鳥能“神氣十足”地在屋子里玩耍全賴“我”的“不動聲色”，從而明白“信賴，往往創(chuàng)造出美好的***”，有的說大珍珠的“生氣地叫”與“再三呼喚”，是要告訴小鳥，自己的今天就是小鳥

6、的明天，那還說得上“信賴”嗎？人該不該放鳥？鳥會不會飛走？……這樣，讓學生互相討論、質疑，教師加以疏導，歸納形成教學目標。 在自讀感知的過程中，學生由于自己的努力而獲得成功，其積極向上的心理需要就會得到滿足，從而誘發(fā)了興趣，激發(fā)了學生自主閱讀的動機。 （二）研讀感悟，啟發(fā)途徑 在自讀明向、感知的基礎上，學生學習的積極性提高了，思維處于興奮狀態(tài)，教師要因勢利導，誘導他們研讀感悟課文，啟發(fā)他們進入且掌握自主閱讀的途徑：讀想結合、讀議結合、讀練結合等。 如《觀潮》這一課文的教學，研讀課文，感悟“潮來時”的景象時，可從下面幾種途徑啟發(fā)學生進行自主閱讀：

7、 想：1.文中從哪幾方面寫潮來時的景象？分別用“—”“……”畫出相關的詞語。2.作者描寫潮來時的順序是怎樣的？ 議：1.“猶如”一詞可用哪些詞代替？2.潮到身邊時，那景象、那聲音還可以用哪些詞句來代替？3.假如你是觀眾，當潮來到眼前時，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？ 練：（填空）今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說什么。 教師要求學生反復地讀，不斷地想，相互間暢所欲言，讓學生有發(fā)表自己獨特見解的機會，共同分享探究知識成功的喜悅，就會增強各自信心，再次激發(fā)彼

8、此的靈感，激活參與的熱情，并明確掌握自主學習的途徑。 （三）延讀運用，拓展空間 語文源于生活，服務于生活，自該回歸生活。學生在生活實踐中是否會運用在課堂上學到的讀中感悟的知識和方法，是否會用知識的學習啟迪智慧，塑造性格，整體上提高語文素質，這需要教師引導學生把讀延伸到生活實踐中，把課堂教學延伸到課外，拓展學生讀書學習的空間。 縱的延伸。如學了《蝙蝠和雷達》后，可以讓學生課外查找閱讀有關的書刊雜志，了解還有哪些事物是從動物身上受到啟示而創(chuàng)造發(fā)明的，并舉行一次“小博士論壇”活動；學了《五彩池》一文，讓學生角色轉換，以“小導游”的身份為五彩池作一個引人入勝的廣告詞

9、，并為“游客”一一道出五彩池的神奇；學了《鯨》這一篇課文后，根據課文內容和自己搜集到的資料，以“鯨”的身份進行“鯨的自述”。 橫的延伸。如學了《爬山虎的腳》后，讓學生畫出爬山虎的腳是怎樣爬的；學了古詩《山行》《望廬山瀑布》，讓學生畫出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景象。 語文的課堂教學中，教師讓學生盡情地讀，啟發(fā)學生在讀中塑造個性，從自讀感知、研讀感悟、延讀運用等幾方面著手，學生的自主閱讀能力、自主學習能力就會得以提高。 二、結合生活實踐，開展課外閱讀 《語文課程新標準》要求：四至六年級的學生要

10、擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于40萬至100萬字。這讓我們深刻地體會到，課外閱讀對學生來說，是學好語文的有效途徑。教師有機結合，引導學生開展課外閱讀，能全面提高學生的語文素養(yǎng)。課外閱讀的指導，我進行了以下的嘗試。 （一）激發(fā)興趣 托爾斯泰說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。 興趣，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。 1.滿足學生的喜讀欲。 對事物的認知水平與生活閱歷有關。一般來說，“低年級學生對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡的增長而遞減，轉而對戰(zhàn)

11、爭題材的小說、英雄模范人物以及驚險的故事感到很大的興趣”。教師可根據小學生年齡和認知特點，從滿足學生的喜讀欲入手，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使學生的人文素質得以豐富。 2.滿足學生的表現欲。 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這么一句話：“請記住：成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學習的愿望”。小學生表現欲較強，渴望自己得到老師和同學的認可和贊賞。只要他的表現欲能滿足，他就會有成功感，其興趣才能得以穩(wěn)定和保持。滿足學生的表現欲，可從兩方面進行：①展示。讓學生將課外閱讀中得到的時事新聞、祖國河山、歷代偉人、科普知識等相關內容以口頭交流、書面摘記等形式展示出

12、來。②激勵。在課外閱讀開展的過程中，定期對學生的讀書效應進行激勵評比，樹立典范，并給予適度的精神鼓勵和“物質刺激”，可以讓學生的興趣得以強化，也可以了解學生的個性差異，更可以培養(yǎng)學生的自信心和進取精神。 （二）誘導體驗 1.讀物的推薦。 書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和品質，使人高尚。在校內，教師可充分利用班隊會課、思想品德課的時間，利用黑板報、學習園地的空間，不斷地向學生推薦好書，教育學生讀好書，體驗書中的人文精神，在體驗中不斷陶冶自己的情操。向學生推薦讀物，可從以下幾方面考慮：①結合課內推薦，如學了《太陽》，推薦《海底歷險三十

13、天》》《太空歷險記》等。②結合寫作推薦，如推薦《新編作文大全》《小學生優(yōu)秀作文精選》等。③結合校內活動推薦，如“文明禮貌月”推薦《雷鋒的故事》，“烈士活在我心中”的活動中推薦《歷代愛國主義英杰故事》。 2.讀物的選擇。 當今的讀物數量和內容都增多了，故使讀物有著積極及消極的影響，這需教師引導學生學會選擇讀物。從某種意義上說，讀物的選擇，也是對學生的道德品質、行為表現、認識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎丑的體驗過程。讀物的選擇，教師可讓學生從幾方面進行：有益于身心發(fā)展的，如“中國歷代名人故事系列”中的《名人尊師的故事》《名人勤奮好學的故事》等；有益于鞏固課堂學習效果的，

14、如《十萬個為什么》《世界文化之謎》等；與自身生活緊密相關的，如《寓言故事》《點子大師精選》等。 3.讀物的會讀。 良好的學習習慣、思考習慣的養(yǎng)成，是一個人終身教育不可缺少的。課外閱讀中如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、思考習慣有賴于學生是否會讀。教師要善于引導學生學會精讀和略讀。為了鞏固課堂內容而進行的課外閱讀，可采用摘錄提綱式略讀，如學了《太陽》一課，可組織學生通過提綱式略讀《十萬個為什么》來搜集有關太陽的資料；為了真正體會課外讀物中的語言文字的精湛，所描寫事物的靈魂，要引導學生學會精讀，要做到手腦并用地讀，對重點內容、重要的詞句適當標記、摘錄、做眉批及旁批，如閱讀《堂吉

15、訶德》《**演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》等。 （三）把握內化 課外閱讀的有機進行，是個性化行為，興趣，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力，教師要了解尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，這需教師努力把握學生課外閱讀的內化環(huán)節(jié)，對學生的閱讀效應實施評價。在評價過程中，把學生從讀物中發(fā)現、感知、領悟、體驗到的人文精神輔之以適當的實踐活動，真正提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。 1.開展課外閱讀競賽。 舉行“說書”比賽：主要讓學生加強對閱讀內容的記憶，鞏固消化讀物內容，可采取故事會、片段誦讀會、介紹會等形式進行，如“說名人名言”“說歷

16、史”“說小說中喜歡的人物”等；舉行“寫書”比賽：主要用以考查學生對讀物內容的領悟和表述的能力等，可要求學生寫讀書筆記、讀書心得，自編讀書小報等，然后進行交流、評議、展示，如“讀書心得交流會”“讀書小報大展示”“美詞美句大聯展”等等。 2.開展各種中隊活動。 結合學校道德教育的建設，充分發(fā)揮閱讀活動的綜合效應。如：結合學校組織的“愛我家鄉(xiāng)，愛我陽城，八要八不要”這一活動，布置學生收集閱讀有關反映祖國河山壯美、文化燦爛方面的資料，然后開展“周游祖國好河山”展示閱讀成果的中隊活動；結合學校組織的“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”這一活動，布置學生收集有關環(huán)保的資料，然后開展“環(huán)保，從我做起”

17、的展示閱讀成果的中隊活動。 蘇霍姆林斯基提出：一個人在少年時期和青年早期讀過哪些書，決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認識和體驗，也決定著青年人的觀點和情感的形成。語文教學中，教師只要以讀為基礎，優(yōu)化課堂教學，有效地引導學生進行課內閱讀體驗，結合生活實踐，拓寬學生閱讀的空間，開展課外閱讀，學生的語文素養(yǎng)定能得以提高。 作者簡介：周建麗，女，1973年10月出生，廣東省清遠市人，本科學歷，現任清遠市陽山縣實驗小學教導處主任，語文小學一級教師，現任教六年級（1）班語文學科。正參加《小學語文“體驗式”習作教學的研究》市級實驗課題研究，主持《小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》縣級實驗課題研究，力求探索出小學生讀寫能力培養(yǎng)的有效策略，從而切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 （編輯：郭恒）