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1、
新版讓讀在課堂內(nèi)外遍地開花匯編
【摘要】在語文實踐中讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。教學(xué)中，教師讓讀在課堂內(nèi)外遍地開花，既要優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀體驗，又要結(jié)合生活實踐，拓寬學(xué)生閱讀的空間，開展課外閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得以提高。
【關(guān)鍵詞】語文實踐；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；自讀；研讀；延讀；激趣；體驗；內(nèi)化
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “語文課程應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律”。 語文教學(xué)離不開聽、說、讀、寫。蘇霍姆林斯基提出：通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是
2、整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。語文教學(xué)實踐中讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵：“書讀百遍，其義自見”，讀，有利于對課文的理解、識記；“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀，有利于提高習(xí)作能力，多讀了，才有積累，積累多了，寫起來才自如；重讀，有利于提高語言表達能力?！傍B欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，語文教學(xué)中教師只要撒開“讀”這張網(wǎng)，讓讀在課堂內(nèi)外遍地開花，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐，定能收到意想不到的效果。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，誘導(dǎo)課內(nèi)閱讀
（一）自讀感知，激發(fā)動機
常言道：良好的開端就是成功的一半。一節(jié)課的開始至關(guān)重要，它影響著學(xué)習(xí)整節(jié)課的興趣和情
3、緒。上課伊始，如何讓學(xué)生在讀中激發(fā)一種主動參與的情緒投入到課堂教學(xué)活動中呢？
1.讀題。
題目是文章的眼睛，是引發(fā)學(xué)生探求課文奧妙的窗口，它對把握課文主要內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！弊宰x題目后質(zhì)疑問難，不但能激活學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的不同命題形式以及課題的中心詞說出：你看到課題最想知道什么？一般來說，以人物命題的課文，要知道這個人是怎樣的人？寫了這個人的哪些典型的事
4、例來突出其品質(zhì)？以事件命題的課文，要知道事情發(fā)生的時間地點是怎樣的？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是怎樣的？以景物命題的課文，要知道這景物有何特點？如《飛奪瀘定橋》一文是以事件命題的課文，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼：“飛奪”，然后循此思考，就課題質(zhì)疑：事情發(fā)生在什么時候？“飛奪”什么地方？瀘定橋在哪里？為什么一定要飛奪這橋？這是一條怎樣的橋？是怎樣“飛”，怎樣“奪”的？飛奪的結(jié)果怎樣？這樣從找準(zhǔn)題眼，引出一系列的問題，實際上就是開通一條理解課文的路子。
2.讀文。
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。“課標(biāo)”指出
5、，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好語感的整體把握的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程應(yīng)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試自讀自悟，找出文章中心詞條，圍繞詞條感知全文，嘗試畫出文章的脈絡(luò)圖。讀后，組織學(xué)生小組交流，討論，讓每人說出：讀懂了什么？印象最深的是什么？還有什么不懂的？
如《珍珠鳥》一課的教學(xué)，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上暢所欲言，有的說讀懂了小珍珠的可愛，有的說小珍珠鳥能“神氣十足”地在屋子里玩耍全賴“我”的“不動聲色”，從而明白“信賴，往往創(chuàng)造出美好的***”，有的說大珍珠的“生氣地叫”與“再三呼喚”，是要告訴小鳥，自己的今天就是小鳥
6、的明天，那還說得上“信賴”嗎？人該不該放鳥？鳥會不會飛走？……這樣，讓學(xué)生互相討論、質(zhì)疑，教師加以疏導(dǎo)，歸納形成教學(xué)目標(biāo)。
在自讀感知的過程中，學(xué)生由于自己的努力而獲得成功，其積極向上的心理需要就會得到滿足，從而誘發(fā)了興趣，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動機。
（二）研讀感悟，啟發(fā)途徑
在自讀明向、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，思維處于興奮狀態(tài)，教師要因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)他們研讀感悟課文，啟發(fā)他們進入且掌握自主閱讀的途徑：讀想結(jié)合、讀議結(jié)合、讀練結(jié)合等。
如《觀潮》這一課文的教學(xué)，研讀課文，感悟“潮來時”的景象時，可從下面幾種途徑啟發(fā)學(xué)生進行自主閱讀：
7、
想：1.文中從哪幾方面寫潮來時的景象？分別用“—”“……”畫出相關(guān)的詞語。2.作者描寫潮來時的順序是怎樣的？
議：1.“猶如”一詞可用哪些詞代替？2.潮到身邊時，那景象、那聲音還可以用哪些詞句來代替？3.假如你是觀眾，當(dāng)潮來到眼前時，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？
練：（填空）今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說什么。
教師要求學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地想，相互間暢所欲言，讓學(xué)生有發(fā)表自己獨特見解的機會，共同分享探究知識成功的喜悅，就會增強各自信心，再次激發(fā)彼
8、此的靈感，激活參與的熱情，并明確掌握自主學(xué)習(xí)的途徑。
（三）延讀運用，拓展空間
語文源于生活，服務(wù)于生活，自該回歸生活。學(xué)生在生活實踐中是否會運用在課堂上學(xué)到的讀中感悟的知識和方法，是否會用知識的學(xué)習(xí)啟迪智慧，塑造性格，整體上提高語文素質(zhì)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把讀延伸到生活實踐中，把課堂教學(xué)延伸到課外，拓展學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的空間。
縱的延伸。如學(xué)了《蝙蝠和雷達》后，可以讓學(xué)生課外查找閱讀有關(guān)的書刊雜志，了解還有哪些事物是從動物身上受到啟示而創(chuàng)造發(fā)明的，并舉行一次“小博士論壇”活動；學(xué)了《五彩池》一文，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，以“小導(dǎo)游”的身份為五彩池作一個引人入勝的廣告詞
9、，并為“游客”一一道出五彩池的神奇；學(xué)了《鯨》這一篇課文后，根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集到的資料，以“鯨”的身份進行“鯨的自述”。
橫的延伸。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生畫出爬山虎的腳是怎樣爬的；學(xué)了古詩《山行》《望廬山瀑布》，讓學(xué)生畫出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景象。
語文的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡情地讀，啟發(fā)學(xué)生在讀中塑造個性，從自讀感知、研讀感悟、延讀運用等幾方面著手，學(xué)生的自主閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力就會得以提高。
二、結(jié)合生活實踐，開展課外閱讀
《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求：四至六年級的學(xué)生要
10、擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于40萬至100萬字。這讓我們深刻地體會到，課外閱讀對學(xué)生來說，是學(xué)好語文的有效途徑。教師有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課外閱讀的指導(dǎo)，我進行了以下的嘗試。
（一）激發(fā)興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。 興趣，是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力，因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
1.滿足學(xué)生的喜讀欲。
對事物的認(rèn)知水平與生活閱歷有關(guān)。一般來說，“低年級學(xué)生對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡的增長而遞減，轉(zhuǎn)而對戰(zhàn)
11、爭題材的小說、英雄模范人物以及驚險的故事感到很大的興趣”。教師可根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，從滿足學(xué)生的喜讀欲入手，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以豐富。
2.滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這么一句話：“請記?。撼晒Φ目鞓?，是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。小學(xué)生表現(xiàn)欲較強，渴望自己得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞。只要他的表現(xiàn)欲能滿足，他就會有成功感，其興趣才能得以穩(wěn)定和保持。滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，可從兩方面進行：①展示。讓學(xué)生將課外閱讀中得到的時事新聞、祖國河山、歷代偉人、科普知識等相關(guān)內(nèi)容以口頭交流、書面摘記等形式展示出
12、來。②激勵。在課外閱讀開展的過程中，定期對學(xué)生的讀書效應(yīng)進行激勵評比，樹立典范，并給予適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，可以讓學(xué)生的興趣得以強化，也可以了解學(xué)生的個性差異，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取精神。
（二）誘導(dǎo)體驗
1.讀物的推薦。
書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和品質(zhì)，使人高尚。在校內(nèi)，教師可充分利用班隊會課、思想品德課的時間，利用黑板報、學(xué)習(xí)園地的空間，不斷地向?qū)W生推薦好書，教育學(xué)生讀好書，體驗書中的人文精神，在體驗中不斷陶冶自己的情操。向?qū)W生推薦讀物，可從以下幾方面考慮：①結(jié)合課內(nèi)推薦，如學(xué)了《太陽》，推薦《海底歷險三十
13、天》》《太空歷險記》等。②結(jié)合寫作推薦，如推薦《新編作文大全》《小學(xué)生優(yōu)秀作文精選》等。③結(jié)合校內(nèi)活動推薦，如“文明禮貌月”推薦《雷鋒的故事》，“烈士活在我心中”的活動中推薦《歷代愛國主義英杰故事》。
2.讀物的選擇。
當(dāng)今的讀物數(shù)量和內(nèi)容都增多了，故使讀物有著積極及消極的影響，這需教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇讀物。從某種意義上說，讀物的選擇，也是對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認(rèn)識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎丑的體驗過程。讀物的選擇，教師可讓學(xué)生從幾方面進行：有益于身心發(fā)展的，如“中國歷代名人故事系列”中的《名人尊師的故事》《名人勤奮好學(xué)的故事》等；有益于鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的，
14、如《十萬個為什么》《世界文化之謎》等；與自身生活緊密相關(guān)的，如《寓言故事》《點子大師精選》等。
3.讀物的會讀。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個人終身教育不可缺少的。課外閱讀中如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣有賴于學(xué)生是否會讀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀和略讀。為了鞏固課堂內(nèi)容而進行的課外閱讀，可采用摘錄提綱式略讀，如學(xué)了《太陽》一課，可組織學(xué)生通過提綱式略讀《十萬個為什么》來搜集有關(guān)太陽的資料；為了真正體會課外讀物中的語言文字的精湛，所描寫事物的靈魂，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀，要做到手腦并用地讀，對重點內(nèi)容、重要的詞句適當(dāng)標(biāo)記、摘錄、做眉批及旁批，如閱讀《堂吉
15、訶德》《**演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》等。
（三）把握內(nèi)化
課外閱讀的有機進行，是個性化行為，興趣，是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力，教師要了解尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展，這需教師努力把握學(xué)生課外閱讀的內(nèi)化環(huán)節(jié)，對學(xué)生的閱讀效應(yīng)實施評價。在評價過程中，把學(xué)生從讀物中發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)悟、體驗到的人文精神輔之以適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。
1.開展課外閱讀競賽。
舉行“說書”比賽：主要讓學(xué)生加強對閱讀內(nèi)容的記憶，鞏固消化讀物內(nèi)容，可采取故事會、片段誦讀會、介紹會等形式進行，如“說名人名言”“說歷
16、史”“說小說中喜歡的人物”等；舉行“寫書”比賽：主要用以考查學(xué)生對讀物內(nèi)容的領(lǐng)悟和表述的能力等，可要求學(xué)生寫讀書筆記、讀書心得，自編讀書小報等，然后進行交流、評議、展示，如“讀書心得交流會”“讀書小報大展示”“美詞美句大聯(lián)展”等等。
2.開展各種中隊活動。
結(jié)合學(xué)校道德教育的建設(shè)，充分發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)。如：結(jié)合學(xué)校組織的“愛我家鄉(xiāng)，愛我陽城，八要八不要”這一活動，布置學(xué)生收集閱讀有關(guān)反映祖國河山壯美、文化燦爛方面的資料，然后開展“周游祖國好河山”展示閱讀成果的中隊活動；結(jié)合學(xué)校組織的“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”這一活動，布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的資料，然后開展“環(huán)保，從我做起”
17、的展示閱讀成果的中隊活動。
蘇霍姆林斯基提出：一個人在少年時期和青年早期讀過哪些書，決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認(rèn)識和體驗，也決定著青年人的觀點和情感的形成。語文教學(xué)中，教師只要以讀為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀體驗，結(jié)合生活實踐，拓寬學(xué)生閱讀的空間，開展課外閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得以提高。
作者簡介：周建麗，女，1973年10月出生，廣東省清遠(yuǎn)市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任清遠(yuǎn)市陽山縣實驗小學(xué)教導(dǎo)處主任，語文小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教六年級（1）班語文學(xué)科。正參加《小學(xué)語文“體驗式”習(xí)作教學(xué)的研究》市級實驗課題研究，主持《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》縣級實驗課題研究，力求探索出小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的有效策略，從而切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（編輯：郭恒）
新版讓讀在課堂內(nèi)外遍地開花匯編
