我對《小學語文新課程標準》中二年級寫話教學目標理解

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1、我對?小學語文新課程標準?中二年級寫話教學目標理解 我對?小學語文新課程標準?中關于二年級寫話教學目標的理解?小學語文課程標準?指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。〞而低年級學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的根底上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養(yǎng)學生的興趣、語感，下面我談談自己的理解：一、在日常教學中注重指導學生觀察生活，培養(yǎng)學生寫話興趣。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創(chuàng)設條件，指導學生觀察。

2、二、側重編童話故事，開展學生的想象力。著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。〞因此，除了培養(yǎng)學生的觀察能力和復述能力以外，想象能力的開展也是值得老師們關注的?，F(xiàn)在有些中高年級的學生總是說自己的作文干巴巴的，不知道寫什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎樣開展學生的想象力呢？童話的美，在于它通俗流暢的語言，豐富的想象、夢想和夸張，生動活潑的故事情節(jié)，曲折神奇的故事內(nèi)容。它最適合兒童心理開展的特點，在低年級學生寫話方面更具有優(yōu)勢：一是兒童的天性是好奇、好夢想，童話能投其所好，因此最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣。二是兒童的想象力開展早，童話可以用其所長，把兒童潛在的想象力開展成為創(chuàng)造思

3、維能力。三是童話語言獨具特色，接近兒童的生活實際。三、盡量豐富生活，激發(fā)興趣，使學生有話可寫。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。〞興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感?！白魑碾x不開生活〞，寫話同樣如此。如果說讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，應該豐富學生的生活，有方案、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。1.做做寫寫。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。學生都喜歡折紙的游戲，于是我一改往日寫話的形式，對同學們說：“咱們今天來個折紙比賽，看誰折的作品又快又好。〞話音未落，學生們就行動起來，一

4、雙雙小手嫻熟擺弄著手中的紙。折好之后大家評選出優(yōu)勝者。在學生的興奮點還未消退的時候，讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭先恐后，都想展自己的折紙技術。這一環(huán)節(jié)，實際上是在穩(wěn)固學生說話要有條理，有順序，為寫話打根底。最后一個環(huán)節(jié)讓孩子們在自己的作品上寫幾句最想說的話。2、嘗嘗寫寫。秋天，水果美食眾多，我和學生在課堂上舉行了一個水果品嘗會。學生通過觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動，對各種水果有了較深的認識，再來說一說、寫一寫。日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒有細細的品味水果，但在課堂中，學生在老師的引導下，細咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機的整合，學生興

5、致頗高，對各種水果也有了更細致的認識。如“蘋果聞起來還有一種清香呢！〞、“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣。〞這些語句無不顯示著學生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導、激發(fā)興趣，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫〞變?yōu)椤拔乙獙懆暋?、演演寫寫。低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。平時我都讓學生演一演，說一說，再寫下來。4、畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說

6、，有根底有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。寫話的過程，是一個再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，既進一步理解了所學的詞語、句子，也融入了小朋友自己獨特的感受，成為富有個性化的語言。四、以活動為輔助，擴充學生說話、寫話范圍。低年級學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，應用說話與活動相聯(lián)系。平時可以多舉行些活動，如“故事大王〞比賽、詩歌朗誦會等提高學生的說話水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察說話寫話。五、利用課文的插圖,引導學生寫話看圖說話是低年級教學的重點工程，在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考，通過指導學生看圖，觀察圖

7、中的人物、景象組織成語言表達出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。低年級的學生剛剛接觸書本不久，這就需要引導著看圖。教學時，我會帶著學生一起走進圖畫，翻開學生們想象的翅膀，真切地走進圖畫，把圖畫表達得更真切。比方當學到第三冊?秋天?一課時，分析課文中的秋天圖。我?guī)е鴮W生觀察圖畫，首先引導學生，教學生從上到下、由遠及近觀察圖中的景物，然后啟發(fā)學生們想象景物的樣子。最后，我讓學生讀讀課文，看看文中是怎樣寫這些景色的，讓他們說說文中哪些詞語是寫秋天優(yōu)美景色的，你想到了哪些詞語?！肮瞎h香〞“春華秋實〞“五谷豐收〞“收獲〞“豐收〞“金燦燦〞等許多優(yōu)美的字眼都會聚集到課堂上，不僅分析了圖畫，學習了課文

8、，而且擴充了學生形容秋天景色的詞匯，這就是我引導學生看圖說話的過程。這樣，課堂上，放手讓學生自己讀書，讓學生在大量的閱讀實踐中到達課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊?！‘斎?，學生們語言表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的。根據(jù)教學大綱要求，小學生從一年級就要開始培養(yǎng)看圖說話的能力。逐漸由說一句話到表達成幾句連貫的話，到段，再到具體、詳細描述，摻入感情色彩，循序漸進，逐步提高，為寫作能力的培養(yǎng)打好根底。六、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。首先引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語。其次在習慣養(yǎng)成上，要從一年級就開始培養(yǎng)積累、運用的習慣。教師要做的工作

9、就是幫助學生完成積累，指導學生隨時運用，激活內(nèi)存的詞語。如，教材在二年級下冊第一單元編排了“我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。〞教師通盤考慮：既然二年級有此內(nèi)容，一年級就可補充相應的內(nèi)容，引導學生觀察春天，用一句話寫出“眼里的春天〞、“春天的發(fā)現(xiàn)〞、“春天的感想〞。等到二年級一開學，就告訴學生，再次觀察春天，發(fā)現(xiàn)春天的美景，感受美好的春天。然后在第一單元的教學中，學生就能在一年級寫一句話或幾句話的根底上，用幾句話或幾個自然段，水到渠成地寫下春天里的發(fā)現(xiàn)。二年級下冊的“夸家鄉(xiāng)〞。在寫話前一星期或幾星期就要帶著學生欣賞家鄉(xiāng)的美景，品嘗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，暢想家鄉(xiāng)的未來。正式寫話時，學生才能翻開思路。又如，二年級下冊第五單元的“寫一寫自己熟悉的一種動物〞?，F(xiàn)在的孩子很少觀察動物、跟動物打交道。為了寫出動物可愛的樣子，有趣的生活習性，或和動物之間發(fā)生的趣事。教師要提早一個月、兩個月的時間，布置活動。正式寫話時，學生才能無拘無束表達，真情真意交流?？偠灾?，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養(yǎng)學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的根底。目標,二,教學,課程,語文