立足課堂以學(xué)定教

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1、立足課堂,以學(xué)定教 摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)的模式,小學(xué)生并沒有經(jīng)過認(rèn)真、詳細的預(yù)習(xí)就直接進入新知識的學(xué)習(xí)中,這使得整個學(xué)習(xí)過程較為被動,課堂教學(xué)效率偏低。隨著“以學(xué)定教理念的提出,開始強調(diào)小學(xué)生的主體地位,將他們的學(xué)習(xí)興趣、需求等放在更加重要的位置上,能充分發(fā)揮每位學(xué)生的自主性,從而實現(xiàn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力的提升。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;策略新課改明確指出,要適應(yīng)學(xué)生個性開展的需要,使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。對于小學(xué)生來說,受年齡的限制,他們的思維水平有限,在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時,往往表現(xiàn)得力不從心。針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)該將教學(xué)活動的開展建立在學(xué)生已有

2、的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗上,并借助“預(yù)學(xué)后教,以學(xué)定教的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更多的探究欲望。一、分層教學(xué)“以學(xué)定教的一大特色是尊重學(xué)生的差異性,并能在差異性的根底上做到因材施教,以促進全體小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。這樣教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知根底等的不同,對小學(xué)生進行合理的分層,并制訂適合他們的學(xué)習(xí)方案,以契合他們的學(xué)習(xí)實際,幫助他們樹立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)時,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在具體情境中認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù),并能比擬分?jǐn)?shù)的大小、進行加減運算等。這樣教師在教學(xué)的過程中就可設(shè)置A、B、C三個不同的等級,A組學(xué)

3、生的數(shù)學(xué)思維較為活潑,能快速抓住教學(xué)的重難點,即他們不僅能理解分?jǐn)?shù)的實際意義,還能自主發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)問題,做到學(xué)以致用;B組學(xué)生能理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,但缺乏舉一反三的能力,教師需要多一些點撥和指導(dǎo),以幫助他們建立完整的數(shù)學(xué)知識體系;C組學(xué)生只能掌握根底的數(shù)學(xué)知識,且在學(xué)習(xí)的過程中過于妄自菲薄,自信心嚴(yán)重缺乏,此時教師以根底題型為主,組織他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系,進而引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)和探究更多的知識??傊?,在分層教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的自尊心,使他們意識到不同層次學(xué)生之間是動態(tài)變化的,挖掘他們的潛力,促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、小組合作“以學(xué)定教的關(guān)鍵在于學(xué),但受自身

4、害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響,很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中,并不敢主動表達自己內(nèi)心的疑問、困惑,這使得整個學(xué)習(xí)過程流于形式,小學(xué)生的數(shù)學(xué)根底并不扎實。因此,數(shù)學(xué)教師可采取小組合作的教學(xué)模式,一方面消除個體思維及知識結(jié)構(gòu)的缺乏,促使小學(xué)生在暢所欲言中獲得完整、清晰的數(shù)學(xué)知識;另一方面提高小學(xué)生的課堂參與程度,使他們真正成為課堂教學(xué)的主人翁,從而取得事半功倍的效果。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)時,教學(xué)重點在于理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的具體方法,這樣教師在教學(xué)過程中,就可按照“同組異質(zhì)的原那么,對小學(xué)生進行合理的分組,并鼓勵他們自主尋找給定數(shù)字的因數(shù)與

5、倍數(shù)。在探究過程中,小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論:1是很多數(shù)字的因數(shù)、一個數(shù)最大的因數(shù)是它本身、因數(shù)的個數(shù)是有限的,而倍數(shù)的個數(shù)是無限的由于是自主得出的結(jié)論,他們往往記憶更深刻??傊?,借助小組合作的形式,能在增進生生互動的根底上促使小學(xué)生做到取長補短、共同進步。三、多媒體技術(shù)當(dāng)數(shù)學(xué)知識以更加新穎、有趣的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時,自然更能吸引他們的注意力,喚起他們的好奇心。為此,在“以學(xué)定教理念下,教師可借助多媒體設(shè)備的聲音、動畫、視頻等,為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程注入更多的新鮮元素,促使他們在數(shù)學(xué)知識的海洋中自由自在地遨游。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)時,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生

6、的過程、意義,并能運用負(fù)數(shù)解決實際生活中的問題。這樣教師在教學(xué)的過程中就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,即以視頻的方式展示零上4的上海和零下4的北京,雖然都是4,但人們的穿衣打扮是完全不同的,這是為什么呢?在自主學(xué)習(xí)的過程中,小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)零上和零下溫度是不同的。但我們每次都用零上和零下來表示溫度很煩瑣,有沒有其他的簡便方法呢?在循循善誘下,小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的意義,當(dāng)后續(xù)教師再進行講解時,他們的注意力往往更集中,對知識的認(rèn)識也更深刻??傊嗝襟w技術(shù)的有效運用,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了更多的生機與活力,使得“以學(xué)定教的理念真正落到了實處。綜上所述,“以學(xué)定教教學(xué)理念的落實,能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端,可從以往的重視“教向重視“學(xué)轉(zhuǎn)變,進而有助于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性,促使他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的強大魅力。因此,教師應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)理念,并善于采取分層教學(xué)、小組合作、多媒體技術(shù)教學(xué)等多樣化策略,以實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻:【1】姚世忠.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教理念的思考J.教師,20213:57-58.【2】張玉芳.以學(xué)定教,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量J.教育觀察,2021,948:129-131.

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