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1、 校本課程開發(fā) 校本課程開發(fā)是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。 校本課程開發(fā)的特點 (一)涉及課程開發(fā)的所有要素校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動，它涉及課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。(二)以校為本校本課程開發(fā)是基于
2、學校、為了學校、屬于學校的課程開發(fā)活動，即以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強調(diào)學校辦學特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。(三)自發(fā)、自愿校本課程開發(fā)是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。(四)一種持續(xù)、動態(tài)的過程校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學生需求隨時作出調(diào)整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強調(diào)活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應性?？傊?，校本課程開發(fā)不能
3、等同于學校課程(即學校內(nèi)所實施的一切課程)，它更強調(diào)行動與過程，不要求自編教材，可以是活動方案或活頁資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。在學術(shù)性課程與非學術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學科課程與活動課程諸關(guān)系網(wǎng)絡中，校本課程開發(fā)更定位于非學術(shù)性、選修類、活動類課程。校本課程開發(fā)的意義 (一)校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足國家課程是由國家教育行政管理機構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標準。但它難以適應地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾
4、多學習者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補充國家課程開發(fā)的不足。(二)校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主性i獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學生的特長和個性。(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
5、校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。(四)校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成以往統(tǒng)一的課程設置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。校本課程開發(fā)類型 從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程
6、改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。1課程選擇課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)利，同時還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當高的要求，因為課程選擇會對學生的學習和生活產(chǎn)生重要而長遠的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識，并在實踐中加以運用和發(fā)展。課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計劃中的科目選擇。大多數(shù)具備校本課程開發(fā)機制的教育系統(tǒng)都會為學校提供一系列供選科目清單，
7、學校要從中選擇它們所要開設的少數(shù)科目。通常是中央教育行政部門對選擇的原則提出一些規(guī)定和建議，學校也有權(quán)開設供選科目清單中沒有的科目。2課程改編課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的課程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改以適應他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務。進行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類，即(1)目的；(2)內(nèi)容選擇；(3)內(nèi)容組織；(4)學習經(jīng)驗；(5)學習資料。教師應該對上述5個方面進行
8、綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改，從而更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發(fā)展。3課程整合課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學生過重的課業(yè)負擔。課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學科課程兩種。其中開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設計時就科目間的相關(guān)問題進行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門左右學科間相對狹窄的聯(lián)系。比如物理科
9、學和數(shù)學關(guān)聯(lián)課程就意味著物理和數(shù)學專題的編排順序應該是把那些解決物理問題所需運用的先進數(shù)學方法安排在前面?？鐚W科課程是把不同的學科作為一門課程來學習。例如，美國學校的社會學科就是作為一門課程來開設的，它把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學、心理學，有時還有歷史等串聯(lián)在一起。20世紀80年代，科學、技術(shù)與社會在國外成為一門廣泛采用的學校課程，這也是課程整合的產(chǎn)物。4課程補充課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤等，這些材料有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標
10、。教師可以根據(jù)實際情況，或者選擇提供的補充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以獨自進行開發(fā)。5課程拓展課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。6課程新編課程新編是指全新的課程單元開發(fā)。例如，突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領域，以適應飛速發(fā)展的社會變革和科技進步，這也屬于課程新編活動。地方性專題課程可以在某一具體科目中進行安
11、排，也可以在相關(guān)學科的整合課程中加以安排。地方性專題在地理教學中運用得最為常見，實際上最初的地理課程單元所涉及的現(xiàn)象都與學生的周圍環(huán)境密切相關(guān)。學習地圖的最初步驟是根據(jù)“由近而遠”的原則加以安排的，從與學生周圍地區(qū)有關(guān)的專題開始，這樣就把學生的個人經(jīng)驗與學校的正規(guī)學習整合起來，這樣的課程單元可以在地方層次上由當?shù)亟處煹姆e極參與而做出最好的準備。大多數(shù)學校科目都有地方性專題，像地方史或與當?shù)赜嘘P(guān)的著名歷史人物。校本課程開發(fā)的一般過程 校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強的活動，涉及許多復雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究，我們認為校本課程開發(fā)應包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。1組建校本課程開發(fā)隊伍進行校本
12、課程開發(fā)，首先學校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學歷史，依據(jù)自己學校獨特的教育宗旨或教育哲學來確定本學校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊伍以便開展各項活動。校本課程開發(fā)隊伍應包括學校內(nèi)部人員與學校外部人員。學校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。2情境和需要分析只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀
13、況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應給學生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機會。從社區(qū)需求來看，學校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學校課程設計應把握社區(qū)的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很
14、大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對學生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發(fā)展狀況。3擬定目標校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構(gòu)學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。4設計方
15、案目標制定好后，就要進行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學校教育目標的要求、社區(qū)的實際、學校的實際等。因各學校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學校課程編制的基本方針、決定學校課程編制的具體組織與時程、課程的設置與教學節(jié)數(shù)的配置三項。5討論與實施課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學實際的教育實踐。實施過程中應作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。6評價與修訂評價是課程建設過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結(jié)性評價。評價主體。評價主體應以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應多元化，應來自多方面的領域。評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價；不僅要有對學生的評價，也應包括對教師的評價。評價方式。校本課程多是非學術(shù)的活動型或體驗型課程，其學習結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質(zhì)性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。
校本課程開發(fā) (2)
