《護理學導論》課程教學設計

《《護理學導論》課程教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《護理學導論》課程教學設計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《護理學導論》課程教學設計 一、單元教學設計 1．課程名稱：護理學導論 2. 章節(jié)名稱：認知與理解護理 3. 教材分析 3.1《護理學導論》課程設計思路 護理專業(yè)學生專業(yè)成長的標志在于對專業(yè)內涵的理解，對事業(yè)的摯愛，只有達到將護理工作由“職業(yè)”飛躍到“事業(yè)”的認同，才會全身心地服務于患者。目前，對高職護理人才的培養(yǎng)，“高技能”的目標已經引起足夠重視，而“高素質”目標的達成度則顯得較為疲軟?！蹲o理學導論》課程面對的是護理專業(yè)一年級新生，應該屬于護生的護理專業(yè)入門課程。在以往教學過程中，我們對部分《護理學導論》教材進行了分析，發(fā)現(xiàn)內容偏深，理論性過強，對初中起點的五年制

2、高職護理專業(yè)學生針對性不夠，未能真正起到“入門”的作用。 《護理學導論》課程應首先引導護生對護理專業(yè)有一正確認識，隨著臨床上護患矛盾的日益突出，護士的大量流失，越發(fā)顯得護理專業(yè)的入門教育格外重要。為此，基于校院合作平臺，與臨床護理工作者及省內其他衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)教師組成團隊，在充分調研論證的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代護理專業(yè)的核心價值觀和南丁格爾護理理論，共同開發(fā)《護理學導論》教材，旨在學生入學之初，引導其對護理專業(yè)的正確認識，建立明確的內在的護理專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣，自覺學好護理專業(yè)。為培養(yǎng)具有較高道德力、親和力、服務力、發(fā)展力的新型護理人才奠定專業(yè)基礎。 模塊一：認知與理解

3、護理 模塊二：護理宗旨性概念 模塊三：護士與患者 模塊四：護理方法與思維 模塊五：護理生涯與形象設計 《護理學導論》的整體結構與框架設計分為五大模塊14個單元，五大模塊內容如下。 《護理學導論》課程開發(fā)與設計，從五年制高職護理專業(yè)學生的認知特點出發(fā)，以臨床一線護理人才的素質要求為終點，以達到培養(yǎng)護理崗位需求的高素質、高技能的應用型護理人才的目標，經教學使用表明適用于五年制高職護理專業(yè)學生，針對性強，被列為全國高職高專創(chuàng)新教材。 3.2 “模塊一：認知與理解護理”設計思路 這部分內容是《護理學導論》課程中最基本的內容，教學效果直接關系到學生對該課程能否產生興趣

4、，因此，第一堂課的設計關鍵在于激發(fā)學生對護理職業(yè)產生情趣，培養(yǎng)學生將職業(yè)上升為事業(yè)的職業(yè)崇敬感，在整個課程教學中，起到至關重要的作用。在《護理學導論》課程教學中首先開設模塊一：對護理的認知和理解，其目的是讓學生在進校門之時，就對“護理形成和發(fā)展”、“ 護理到底是干什么的”和“將來的工作的環(huán)境是怎樣的”等方面，有一整體上的認識，為以后的學習生涯和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。 3.3 為“學”而“教” 由于一年級新生，對護理方面的知識知之甚少的，所以教學中注意用通俗的語言進行淺顯解釋，幫助學生理解，不宜操之過急，不能為“教”而“教”，以后隨著對學生的了解和教學的逐步深入，再進行漸進式、螺旋式的深入教

5、學，要為“學”而“教”，提高教學行為的有效性。 4. 學情分析 授課對象是剛初中畢業(yè)的學生，初中所學內容與職業(yè)院校專業(yè)課程設置缺乏連貫性，學生心智發(fā)展尚不成熟，且對護理理解可以說是一張白紙，所以內容的設置理論性不宜過強，對專業(yè)知識的學習有一過渡適應階段。 在實施不同教學項目時，根據(jù)學生的具體情況來確定學生類型并分層組織教學。所以在開課之初，對班內學生情況進行全面調查，在此基礎上確定采用項目-分層教學法，學生類型與層次調查主要從兩個方面進行：一是從學生對基礎知識、基礎理論的掌握程度上進行調查，可以筆答試卷的方式進行，考察學生對完成項目所需的專業(yè)理論掌握到什么程度。二是對學生興趣、特長、學習

6、目的、習慣以及對自己未來的職業(yè)期望等方面進行調查。主要以調查問卷和訪談為主。充分了解和尊重學生是項目-分層教學法實施分層的基礎，也是本教學方法能順利進行并能達到預期效果的關鍵之一。計劃分A、B兩個層次，不同層次的學生特點如下（不同層次的學生特點表） 學生層次 學生特點 A層 基礎知識比較好、對理論知識掌握得好，學習態(tài)度端正，能夠主動學習并且有一定的動手能力 B層 基礎知識比較差，對理論知識的學習沒有足夠的興趣，自控能力相對較差，但反應靈活，具有較強的動手能力 5．教學目標 5.1 知識與能力目標：能講述護理學的形成和發(fā)展歷程；說出科學護理學誕生的標志及南丁格爾對護理學的貢獻。

7、 5.2 過程與方法目標：綜合分析護理的內涵與處延，在大腦中形成對護理初步認識，提高評判性思維能力。 5.3 情感、態(tài)度與價值觀目標：在內心激發(fā)對護理的職業(yè)憧憬，以學習護理專業(yè)而自豪，并產生要為將優(yōu)秀地服務于患者而努力學習的信念。 6．教學重點和難點 6.1教學重點：科學護理學誕生的標志及南丁格爾對護理學的貢獻。 6.2教學難點：護理信念的初步建立 7. 教法和學法 7.1 分層教學法 由于不同層次的學生特點不同，所以對不同層次的學生制定不同層次的教學項目。（A、B不同層次的學生在教學項目中的特點如下表） 學生層次 教學項目特點 A層 難度較高，學生在完成項目的過程中既需

8、要完整的理論知識，也需要較強的動手能力和體驗感受能力，內化專業(yè)信念。 B層 可根據(jù)課程標準適當降低理論知識的要求，側重鍛煉學生的動手能力，體驗感受能力，內化專業(yè)信念。 不同層次的學生特點不同，因此不同層次的學生完成教學項目的學習過程不同，教師在其中所采用的教學行為也不同，在A層學生的學習過程中，教師采取的是間接的教學行為，通過咨詢、建議等方式完善學生的教學項目；在B層學生的學習過程中，除了間接的教學行為，教師還需要直接的教學行為，通過講授、示范等方式引導學生完成教學項目。 7.2 啟發(fā)式教學 課堂教學特色是啟發(fā)式教學，以建構主義理論為框架組織教學，建立在學生以往經驗的基礎

9、上開展教學活動，在新生入學第一周專門作為專業(yè)認知周，組織一系列活動，主要就是幫助學生積累“護理”經驗，為教學準備。課前以問卷形式進行的課程學習需求調查，讓教師在上課前對學生的學習需求及文化知識基礎情況有一較為整體的了解，為個性化教學提供依據(jù)。并且，在課前根據(jù)課程標準要求和教學中的重點和難點，以“問題”作為導學方案，讓學生帶著問題預習，這樣給學生在預習時提供了需要解決問題的方向，引導學生自主學習。 在教學過程中，自始至終以“問題”導學，通過對“護士”和“護理”的來源、王琇瑛的護理名言的認識、世界衛(wèi)生組織、國際護士協(xié)會及中華護理學會會徽象征意義討論和講南丁格爾的故事等生動有趣的形式，層層誘導，深

10、入淺出的啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣和內心護理信念的逐步建立，培養(yǎng)學生的護理事業(yè)崇敬感。 老師圍繞學生的參與討論及主動發(fā)言來引導學生思考，最終的答案都來自于學生，讓學生在課堂參與教學過程中，尋求答案，教師一直在幫助學生尋找答案，最終得出答案，隨著問題的解決，也成功地完成了教學任務，以此明確教學重點。學生在課堂上，不僅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是將“腦”帶進了課堂。課堂教學，其真功夫遠在于教學內容之外，作為教師，一直應努力做到“一言一行注意教師形象、一舉一動常思學生需求”，在課堂上，以自身獨特的親和力和對學生的關注，拉近師生之間的距離，師生共同參與課堂教學、彼此獲得成就感，師生共同成長，

11、真正做到“教學相長”。 7.3 問題探究法 引導學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。讓學生在課堂上觀察世界衛(wèi)生組織、國際護士學會、中華護理學會的會徽的特征，且允許學生進行近距離觀察，使得教學更貼近學生，讓學生觀察討論的基礎上分析，主動去探究問題，更能使學生理解其深刻的蘊涵，這樣學生通過課堂的參與體驗，自覺激發(fā)學生內在的職業(yè)情感，以此突破教學難點。這樣既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，同時有助于促進護生專業(yè)信念的形成，也體現(xiàn)了教師欲將課堂還給學生的內在教學動機。 7.4 合作學習法 通過小組同學間的合作，充分發(fā)揮團體合作的精神，引導學生主動探究獲得知識，提

12、高能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長。 8．教學資源 8.1 時間準備：課前導讀，教學課時6學時。 8.2 材料準備：課程學習需求調查表、導讀方案、教材、案例、自制教學課件。 8.3 環(huán)境準備：多媒體設備、教室 9．內容安排與學時分配一覽表 教學項目 涉及知識 課時 第一部分 護理認知項目 醫(yī)院環(huán)境、護理對象、護士、健康 2 第二部分 職業(yè)憧憬項目 南丁格爾的故事 1 第三部分 護理學的形成和發(fā)展項目 護理學形成及發(fā)展過程 0.5 我國護理發(fā)展概況 0.5 第四部分 護理內涵與外延項目 護理學的概念、范疇、任務 1 護理工作方式、護

13、理工作的特點 1 合計 6 二、教案示例 教案 （ 2011/ 2012 學年度第 一 學期） 授課教師 課程名稱 護理學導論 專業(yè)班級 高職護理1101班 授課順序 1 授課時間 2011 年 9 月 12 日第 三 周 星期一 章節(jié)、（單元） 項目一： 認知護理 教 學 目 標 知識與能力 能講述科學護理學誕生的標志及南丁格爾對護理學的貢獻。 過程與方法 能夠初步綜合分析科學護理學的誕生，在全班同學面前講述南丁格爾的故事，在大腦中形成對護理的初步認識，提高評判性思維能力。 情感與態(tài)度 在內心激發(fā)對護理

14、的職業(yè)憧憬，以學習護理專業(yè)而自豪，并產生要為優(yōu)秀地服務于患者而努力學習的信念。 教學重點 南丁格爾對護理學的貢獻。 教學難點 學生護理信念的初步建立。 教學資源 （含更新、補充、刪減的教學內容） 1.教材：《護理學導論》 2.自制多媒體課件 3.補充：王琇瑛的護理名言、WHO、ICN、CAN三大會徽的象征意義及南丁格爾獎章授獎視頻等影像資料 作業(yè) 1.南丁格爾對護理學發(fā)展的主要貢獻有哪些？ 2.請班長組織全班同學在下周一的班會課上交流學習南丁格爾故事的心得體會。 3.查閱資料，了解護理專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 課 后 記 《護理學導論》的第一堂課，采用以啟發(fā)式教學

15、為主的教學方法，注重教師的親和力及對學生的關注，拉近師生之間的距離，建立了良好的師生關系，課堂氣氛活躍，參與度高，課后成績反饋35道客觀試題整體正確率達到87.92%，學生在QQ群上紛紛留言，喜歡上這門課程，努力做到將課堂還給學生，師生在課堂上共同成長。 教學過程設計 教學 環(huán)節(jié) （時間） 教學內容 教師活動 學生活動 課前 準備 初步感知護理 組織見習 課程學習需求調查 發(fā)放導讀方案 建立學習QQ群 參觀醫(yī)院 填寫問卷 完成導讀 分組，確定組長和秘書 導入 （5min） 新課 （20min）

16、 師生初見面、相互認識 任務一：護理的來源 任務二、三大會徽象征意義 任務三、“護士”的起源 任務四、南丁格爾的貢獻 自我介紹，告知聯(lián)系方式、QQ群 介紹課程重要性、學習要求、評價方式 展示本課學習目標 展示王琇瑛的名言 從“NURSING”來分析 展示會徽，引導學生觀察，分析內涵 內涵提煉 提問，啟發(fā)思考 提升理論高度 提出問題，引發(fā)討論 提煉 展示南丁格爾獲獎者圖片，升華主題 記錄、提問 討論 感悟 用心朗讀、體會 領悟 討論、暢所欲言 分析名言 小組討論、代表發(fā)言 內心共鳴，初步建立護理信念 課堂小結 （5min） 一、護理的來源 二、三大會徽象征意義 三、“護士”的起源 四、南丁格爾的貢獻 布置作業(yè) 板書 設計 項目一 認知護理 一、護理的來源：撫育、扶助、保護、照顧 二、護士的起源：學而優(yōu)則仕 三、南丁格爾的貢獻：在克里米亞戰(zhàn)爭中的貢獻 創(chuàng)辦了世界上第一所正式的護士學校 撰寫著作指導護理工作 開創(chuàng)了科學的護理專業(yè)